賀 靜內蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)東聯(lián)現(xiàn)代中學

談中學生英語學習情感的培養(yǎng)

賀 靜
內蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)東聯(lián)現(xiàn)代中學

本文就情感與認知的關系進行剖析，談談如何在英語教學中從“以人為本”“寓教于樂”“賞識教育”等方面培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度，從而促進英語學習。

英語教學；情感；培養(yǎng)

所謂情感態(tài)度，是指興趣，動機，自信，意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。積極學習英語的過程就是智力因素和情感因素的協(xié)調發(fā)展過程，如果把學生的“智商”和“情商”作比喻，學生的“智商”是露出水面的一部分，而“情商”是沉在水下的大部分，那么我們在英語教學中沒法挖掘出學生的“情商”，使學生的認知因素和情感因素得到和諧的統(tǒng)一，就能進一步增強英語教學效果，真正提高學生的英語水平。那么怎樣培養(yǎng)學生積極的情感呢？

一、教師應該以情施教教師應該善于和學生交朋友

蘇霍姆林斯曾指出：“我堅信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學校內許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于和學生交往?！鼻楦惺墙處熀蛯W生之間互相作用的橋梁和潤滑濟，情感是打動心靈的秘訣，是打開人的心靈的一把金鑰匙?！敖藤F情深”，有感情就會增加教學的魅力，學生往往因愛你而愛上了英語這門學科，在濃濃的情感氛圍中，定會收到預想不到的好效果。在傳統(tǒng)的教學中，教師的注意中心，集中在教學內容的傳遞上，卻沒有意識到在傳遞知識過程中的情感。教學活動應該是一個知情交流的過程，教師在教學中應自覺地在傳授知識、技能的同時，伴以積極的情感，達到以情促知、情知交融的效果。教師以積極的情感鼓舞感染學生。同時教師的政治道德素質，文化理論水平，教學水平，精神狀態(tài)，人格魅力，審美能力及教師的形體語言和口頭語的表現(xiàn)對學生起著很大的感染作用。

二、以人為本，尊重學生的主體地位英語課堂是實施英語教學的主陣地

語言專家認為英語教學的實質是交際，是師生之間、生生之間的交際，師生都是交際的主體，交際是在兩個層面上進行的。信息層次和情感層次，英語信息的輸入和輸出都是在情感的協(xié)同下進行的，只有師生處于平等的主體地位，學生的主體性才能得到發(fā)揮；只有使課堂交際化，師生才能融合在智力與情感的交際過程中；只有學生身體力行，經(jīng)受多方面的學習和鍛煉，素質才能不斷提高。而傳統(tǒng)的教育思想是以“教師、課本、課堂”為中心，教師講，學生聽，師生關系實質上是以教師為中心，忽視學生的主體性，師生間缺乏廣泛的、全面的、深入的情感交流和精神、道德、人格等方面的交流，學生只能被動地服從教師的權威。在這種教育思想影響下，學生毫無個性，缺乏創(chuàng)造性，師生關系淡漠，大部分學生害怕老師，對英語教師，英語學習沒有情感，激發(fā)不起對英語學習的興趣，在英語學習方面存在者諸多的問題。

三、教師應該在平日的教學中注意寓教于樂

孔子在《論語》中早已說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！碑斎辉⒔逃跇罚瑧撠灤┯谡n堂教學的各個環(huán)節(jié)，現(xiàn)僅舉一例，聽力理解能力是語言能力的一個重要組成部分，聽力的提高必須依靠多聽多練。首先，要讓學生有聽的興趣。抓住時下學生喜歡聽流行歌曲的心理，在課余時間利用電教設備放一些經(jīng)典的流行英文歌曲、英文MTV等給學生聽，在優(yōu)美的歌聲中進行音樂渲染，創(chuàng)造情境，培養(yǎng)英文學習興趣。另外傳統(tǒng)的課堂教學都是以教師講為主，傳統(tǒng)的授課方式是板書，有時輔助以卡片、實物、小黑板等，均以靜態(tài)形象出現(xiàn)，使學生感到單調、乏味、枯燥，而使多媒體進入課堂，發(fā)揮了現(xiàn)代化教學技術手段的優(yōu)勢，為激發(fā)學生思學、樂學提供了條件。同時積極創(chuàng)設有利于英語教學的物質環(huán)境，營造英語學習的氛圍，如校園布置的標識和指示語等用英語或雙語書寫，教室的布置有英語的特色，為學生創(chuàng)設樂學的環(huán)境。

四、運用“賞識教育”“賞識教育”

以欣賞和夸獎為主導的教育方法，它特別適合于青少年教育，已經(jīng)被越來越多的人了解和接受，當然這也需要把握好“度”的問題。賞識的目的是讓學生獲得更多的自信。教育中的夸獎是對學生良好行為表現(xiàn)的肯定，通過表揚獎勵使學生明白自己的優(yōu)點和長處，并使自己的優(yōu)點和長處得以鞏固和發(fā)揚。賞識教育也能夠強化學生的自尊心。大量研究表明，在自尊受到保護和鼓勵的環(huán)境中，學習的認知活動最有效。在教學中，教師應尊重和信任學生，小心愛護學生的自尊心，因為人人都有一種形成自我概念，并且讓他人認可的需求。教學不僅是知識傳授的過程，同時也是人際交流的過程。所以教師應從情感角度著眼對教學評價進行優(yōu)化處理，使教學評價在對學生教學中的反應作出認知反饋的同時，還給予情感上的影響，以充分發(fā)揮教學評價在情感方面的積極作用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓每個學生在學校里都能抬起頭來走路。”課堂上教師給予學生積極性評價是激發(fā)學生情感的最好的激勵詞。如“Good”，“Perfect”，“Fantastic”etc。甚至可以對平時較差的學生說：“You’ve done a good job.”這種鼓勵的話語，加之教師溫和的眼神，會在學生的心理涌起一股股暖流。有時考慮到學生個體的差異，請不同層次的學生回答相應難度的問題，盡量給予具體、有針對性的特色性評價，使學生了解區(qū)別于別人的特點和優(yōu)點，產(chǎn)生一種真正被老師重視的情感體驗，從而提高其自尊和自信水平。在教學評價中我們還應發(fā)揮主體性評價的功能，通過學生的互評和自評，讓學生作為評價的主體參與課堂教學評價，提高自我評價能力和主體意識，增強學習的興趣和主動精神。從而更好地提高學生的英語水平。

總之，素質教育是全面發(fā)展教育與個性發(fā)展教育和諧統(tǒng)一的現(xiàn)代教育。作為外語教師，我們應更新教育觀念，充分認識情感因素對學生學習和健康成長的巨大作用，注重情感教學，以情施教，幫助學生形成健康的心理，穩(wěn)定的情緒和良好的道德情操，形成健全的人格。