許寶娟+張明明

【摘 要】現(xiàn)階段，各類高校越來越注重發(fā)揮人文課程在學(xué)生培養(yǎng)過程中的作用，尤其是作為新建醫(yī)護(hù)類院校，必須進(jìn)一步完善人文類課程建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)教育。本文旨在探索在新建醫(yī)護(hù)院校中人文類課程的實際應(yīng)用，改進(jìn)人文類課程建設(shè)方式方法，最大程度發(fā)揮其作用，以便深化護(hù)理教育改革，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、富有南丁格爾精神的醫(yī)護(hù)人才。

【關(guān)鍵詞】人文類課程;醫(yī)護(hù)院校;實際應(yīng)用

近年來，隨著生活水平和醫(yī)療保障水平的提高，人們對醫(yī)療服務(wù)的需求在逐步增加，但醫(yī)患關(guān)系緊張、“醫(yī)鬧”現(xiàn)象逐步增多等醫(yī)療問題卻日益突顯，浙江溫嶺惡性殺醫(yī)案、岳陽傷醫(yī)事件等無不證明醫(yī)患矛盾沖突已成為公眾關(guān)注焦點，構(gòu)建和諧的醫(yī)患關(guān)系勢在必行。

一、新建醫(yī)護(hù)院校人文課程開設(shè)現(xiàn)狀

調(diào)查顯示：10所護(hù)理院校中人文課程開設(shè)門數(shù)最多的19門，最少的6門，平均為11門，人文課學(xué)時占總學(xué)時最多的為24.1%，最少的為6.2%，平均為13.3%。通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)， 大部分醫(yī)護(hù)院校對人文課程設(shè)置不重視，存在重專業(yè)、輕人文的現(xiàn)象，甚至有部分院校只開設(shè)了教育部要求的必設(shè)課程，人文課程建設(shè)過于單薄，忽視了人文教育對學(xué)生三觀培養(yǎng)的重要性。 經(jīng)分析，主要存在以下幾個方面的問題：

1.課程開設(shè)不合理。部分醫(yī)護(hù)院校由中專升入后人文課程開設(shè)仍停留在中專教育階段，課程也主要為語文、思想政治、人際溝通等，德育課程非常少，所設(shè)課程沒有新意，通識課程、 心理教育、 傳統(tǒng)文學(xué)等方面的人文課程幾乎沒有涉及。課程開設(shè)不合理可謂原因眾多，但這卻實實在在的給學(xué)生汲取人文知識、鍛造人文素養(yǎng)造成很大困難。

2.學(xué)制復(fù)雜，教學(xué)壓力大。大部分新建醫(yī)護(hù)院校因組建時間較短，現(xiàn)有學(xué)制未進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，存在中高職兼有的現(xiàn)象，二三連讀、三二連讀、初中起點中專班、三年制大專等多種層次學(xué)生并存，這為教學(xué)安排帶來非常大的壓力。眾所周知，中專教育與高職教育在教學(xué)模式、管理模式等方面存在非常大的區(qū)別。

3.現(xiàn)有師資不能滿足教學(xué)需求。新建醫(yī)護(hù)院校組建后工作千頭萬緒，一是教學(xué)任務(wù)重、壓力大，課程建設(shè)停留在逐步完善的過程中。二是專任教師很少有時間外出參加培訓(xùn)，尤其是在重專業(yè)、輕人文的醫(yī)護(hù)院校中，人文課程教師幾乎沒有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，知識更新較慢，不能跟上時代發(fā)展，造成知識落后。三是人文課程與專業(yè)課程缺乏有機(jī)聯(lián)系，大部分人文課程教師沒有醫(yī)護(hù)專業(yè)知識，對學(xué)生的人文教育與護(hù)理教育不能相互融合，其教育理念、自身的人文素養(yǎng)與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展不相適應(yīng)，消弱了人文素質(zhì)教育的效果。

二、新建醫(yī)護(hù)院校人文課程建設(shè)探索

1.提高教師人文修養(yǎng)和教學(xué)能力。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”、“要給學(xué)生一杯水，老師至少要有一桶水”，教師帶給學(xué)生的言傳身教和表率作用不容忽視。漢班固《白虎通·三教》里說“教者何謂也？教者，效也。 上為之，下效之。 ”單從人文課程建設(shè)方面來說，新建醫(yī)護(hù)院校一是需要引進(jìn)高層次、高學(xué)歷、高素質(zhì)、高水平的人文教師，選拔培養(yǎng)人文學(xué)科帶頭人，開展傳幫帶活動，提高人文教研室整體教學(xué)水平。二是拓寬渠道，豐富人文學(xué)科教師的知識結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)人文課程的師資建設(shè)，培養(yǎng)一批素質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)的人文課教師。要加強(qiáng)醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師的人文素質(zhì)教育，建立一支專業(yè)本領(lǐng)和人文精神協(xié)調(diào)發(fā)展的專業(yè)課程教師隊伍。三是積極需求機(jī)會，派遣教師參加人文方面的培訓(xùn)，提高教師自身人文修養(yǎng)和教學(xué)能力。

2.探索人文課程科研。毋庸置疑，人文學(xué)科的科研工作在醫(yī)護(hù)類院校中不受重視，發(fā)展空間受到限制，嚴(yán)重阻礙了人文課程在科研方面的發(fā)展。要解決這方面的問題一是需要醫(yī)護(hù)高校充分認(rèn)識到人文課程的重要性， 高度重視人文課程科學(xué)研究工作，要從資金投入、政策保障等多方面給予支持，切實改變?nèi)宋膶W(xué)科科研基礎(chǔ)薄弱、實驗條件差、經(jīng)費(fèi)不足、申報困難的現(xiàn)狀。二是加強(qiáng)人文學(xué)科科研管理，構(gòu)建一系列激勵、評價和調(diào)度機(jī)制，保障正常開展。三是實現(xiàn)科研成果應(yīng)用于日常教學(xué)。研究成果只有用于指導(dǎo)實踐才能發(fā)揮真正的作用，人文科研成果可結(jié)合日常的教學(xué)活動，融入到開展的系列學(xué)生活動中。

3.科學(xué)設(shè)置人文課程。首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，摒棄重專業(yè)、輕人文的教育思想，實現(xiàn)專業(yè)課與人文課的有機(jī)結(jié)合。醫(yī)學(xué)教育有其特殊性，合理開設(shè)人文課程需要遵循醫(yī)學(xué)教育規(guī)律，將人文素質(zhì)教育貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，要充分抓住主課堂這個渠道，合理利用各類教學(xué)資源，把人文知識與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能和實踐操作結(jié)合起來。

4.深化教學(xué)改革，改進(jìn)教學(xué)模式。建設(shè)人文課程必須要在不斷完善傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上， 積極探索新的教學(xué)方法和手段，探索中高職并存、中職向高職過渡時期的教學(xué)改革。新建醫(yī)護(hù)院校要改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”教學(xué)方法，可以嘗試引入學(xué)分制管理，倡導(dǎo)情景教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)。實行課程設(shè)置改革，探索分方向、多元化教學(xué)，滿足不同學(xué)生的個性需求。

5.加強(qiáng)社會實踐。人文課程不應(yīng)僅僅停留在理論上，而要強(qiáng)調(diào)它的實用性，要與醫(yī)療實踐密切配合，實現(xiàn)人文與醫(yī)學(xué)的一體化。參加社會實踐不僅可以學(xué)到很多在課堂上學(xué)不到的東西， 也可以把課堂上學(xué)到的理論知識同社會實踐聯(lián)系起來，加深對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。在建設(shè)好人文課程的同時，可以鼓勵學(xué)生組建社團(tuán)，幫助學(xué)生到敬老院等機(jī)構(gòu)幫扶老人，鍛煉學(xué)生的人文情懷;團(tuán)委可利用假期組織三下鄉(xiāng)活動或青年志愿者義診活動，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。

在所有學(xué)科中，醫(yī)學(xué)應(yīng)當(dāng)是最具有人文精神的學(xué)科，因為醫(yī)學(xué)本身就承受著關(guān)愛生命，關(guān)愛人類，救人命于危難之時的崇高任務(wù)。如何培養(yǎng)具有良好醫(yī)德的優(yōu)秀學(xué)生成為大眾普遍關(guān)注的問題，然而新建醫(yī)護(hù)院校人文課程建設(shè)仍存在種種問題，因此，探索提高教師自身人文素養(yǎng)、深化人文學(xué)科科研、科學(xué)開設(shè)人文課程將成為提高人文課程教學(xué)效果的必要措施。新建醫(yī)護(hù)院校必須要把人文精神融入到專業(yè)知識中，培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)護(hù)人才，使學(xué)生成人成功成才。

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（作者單位：山東省濰坊護(hù)理職業(yè)學(xué)院）