袁亞飛

在教學(xué)過程中，教學(xué)評價是教學(xué)的一個重要的組成部分。教師要在教學(xué)過程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一定的評價。如果沒有評價的過程，教學(xué)活動就變成了一種毫無反饋的一種古板的說教，整個教學(xué)過程就只是一個單一的執(zhí)行過程，而不注重教學(xué)的成果。由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式還在人們的心中根深蒂固，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一個終結(jié)性的評價。這樣的教學(xué)模式是不完善的，因為教師在教學(xué)過程中，不能根據(jù)學(xué)生的接受情況及時地調(diào)整自己的教學(xué)安排。在高中英語的寫作教學(xué)中，有些教師還在實行終結(jié)性評價，這在一定程度上阻礙了教學(xué)的發(fā)展。幸運的是，在新課標(biāo)中，提出了形成性評價的概念，并在教學(xué)活動中，展開了很好的應(yīng)用。

形成性評價是一種注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，把學(xué)習(xí)的主體轉(zhuǎn)移到學(xué)生的角色上，意在發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣和潛力的一種可持續(xù)評價方法。形成性評價是現(xiàn)如今高中英語教學(xué)過程中的一個重要的評價方式，在整個教學(xué)過程中起著很大的推動作用。形成性評價能夠很好地鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，在一定程度上幫助學(xué)生更好地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)安排，使學(xué)生能夠穩(wěn)步前進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。同時，也能提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力。運用形成性評價，有助于學(xué)生變傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)活動的主體。根據(jù)我自己多年的教學(xué)經(jīng)歷，在不斷總結(jié)的基礎(chǔ)上，我對形成性評價談一些自己的理解，并對形成性評價對英語寫作教學(xué)的促進(jìn)作用加以分析。

一、在英語寫作課堂上應(yīng)用形成性評價

英語寫作教學(xué)過程中，教師對學(xué)生寫作能力的評價，不能僅限于在終結(jié)性考試中進(jìn)行，更應(yīng)該著眼于平時的寫作訓(xùn)練。在平時，教師可以考慮采用異于考試的其他的一些形式對學(xué)生的寫作水平進(jìn)行評估。而且，教師對學(xué)生寫作能力的評估應(yīng)該從學(xué)生對單詞的拼寫是否正確，用詞是否恰當(dāng)，標(biāo)點符號是否漏寫或錯寫，語法的理解應(yīng)用能力，對待寫作的態(tài)度，寫作的邏輯性和看待問題的思維等各種方面進(jìn)行總體的評價。另外，教師在評價學(xué)生的寫作水平時，最好能以敘述性文字，對學(xué)生寫作中的亮點進(jìn)行表揚，對于其中存在的問題，應(yīng)該提出，但不能過分地指責(zé)。

另一方面，教師在上課的時候，會發(fā)現(xiàn)一些不好的現(xiàn)象。例如，對于學(xué)生的作文，教師可能花費了很大的功夫進(jìn)行評改，但是發(fā)給學(xué)生時，學(xué)生可能只是簡單地看一下自己的分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)高就歡喜雀躍，分?jǐn)?shù)低就把它扔在一邊，很少有學(xué)生會主動地向教師請教作文中出現(xiàn)的問題，并思考如何在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)。很長一段時間，教師對此問題不知如何是好?，F(xiàn)在，我們可以嘗試著利用形成性評價去改善這一現(xiàn)象。在寫作教學(xué)中，我在學(xué)生課堂上完成一篇英語寫作后，讓學(xué)生根據(jù)自己的寫作情況，做出自己的評價。然后讓其再根據(jù)自己做出的評價對作文做出修改。這樣之后，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)小組內(nèi)部成員之間彼此傳閱，并填寫相互評價表。然后，讓學(xué)生再根據(jù)自己組員對自己作文的評價再次修改作文。結(jié)束后，讓學(xué)生把作文連同兩份評價表一并交上來。最后，我再對文章進(jìn)行批改，并結(jié)合評價表做出自己的評價。在完成這些后，把相關(guān)的評價和寫作的建議反饋給學(xué)生，并鼓勵學(xué)生多寫作。完成每次的寫作后，我要求學(xué)生把自己平時的每次寫作的作品整理起來放到自己的檔案袋里。在以后的終結(jié)性考試之前，提醒學(xué)生對平時的寫作進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣，學(xué)生就能在寫作中看到自己的進(jìn)步和不足，并在意識里要求自己改正。

經(jīng)過一定時間的訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作水平有了很大的提高，對寫作也不再懼怕，每次都能滿懷信心地寫作。小組成員之間，也在領(lǐng)悟了一些寫作技巧之后，能夠做到更好地合作。因此，只有教師和學(xué)生齊心并力，才能更好地提高學(xué)生的寫作水平。

二、運用形成性評價過程中應(yīng)注意的幾個問題

1.著重體現(xiàn)學(xué)生在形成性評價中的主導(dǎo)作用

眾所周知，學(xué)生才是教學(xué)活動的主體。寫作教學(xué)中，教師在整個形成性評價實施過程中，要時刻以牢記綜合提高學(xué)生的語言運用能力為目標(biāo)。對于評價不應(yīng)該僅限于評價的目的，應(yīng)該能夠有利于學(xué)生真正地認(rèn)識自己，增強對寫作的自信心，學(xué)會反思自己在寫作中存在的問題，積極發(fā)揮寫作中的長處，從而更好地促進(jìn)寫作能力的提高。教師應(yīng)該在實施形成性評價過程中，讓學(xué)生自己認(rèn)識到該評價形式對學(xué)習(xí)能力提高的重大意義，讓學(xué)生真正地掌握這種評價方法，并能很好地加以利用。這樣以來，能在很大程度上提升學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的自主性。

2.在運用形成性評價過程常做鼓勵性評價

在實施形成性評價的過程中，一個學(xué)習(xí)小組當(dāng)中的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不相同，教師應(yīng)該根據(jù)具體情況做出適當(dāng)?shù)脑u價。對于小組中那些成績比較好的學(xué)生，他們能很好地積極參與到評價當(dāng)中，是課堂上的活躍分子。然而，那些學(xué)習(xí)水平比較低的同學(xué)，也許就比較被動，他們可能不太愿意參與到評價當(dāng)中。針對這些學(xué)生，教師應(yīng)該多用心思，在平時的寫作訓(xùn)練當(dāng)中，給予他們更多的指導(dǎo)和點撥，對于他們的寫作應(yīng)該給予更多的鼓勵性的評價，鼓勵他們多寫作，在寫作之后多做總結(jié)。在寫作課堂上，給他們更多的表現(xiàn)機會，多加引導(dǎo)，這樣就能在提高他們寫作水平的同時讓他們感受到學(xué)習(xí)的成就感。

3. 教師應(yīng)該處理好學(xué)生個體評價和小組整體評價的關(guān)系

形成性評價過程中，教師可能注意到學(xué)習(xí)小組的總體評價，很少去關(guān)注小組成員的評價。實際上，小組的學(xué)習(xí)的最終目的還是學(xué)生個體的學(xué)習(xí)。所以，在實施形成性評價過程中，教師應(yīng)該能夠把小組和個體很好地結(jié)合起來進(jìn)行評價。在注重小組評價的同時，對于那些小組評價中表現(xiàn)優(yōu)秀的個體的進(jìn)步進(jìn)行特意的表揚。這樣，其他學(xué)生就會積極努力，在原有的基礎(chǔ)上都有一定的提升，從而更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。

綜上所述，形成性評價是一種科學(xué)的評價方法，是實現(xiàn)高中英語寫作教學(xué)目標(biāo)的重要保證。其能讓學(xué)生在寫作教學(xué)中，持續(xù)地感受到自己的進(jìn)步，客觀地認(rèn)識自己，還能使教師及時得到學(xué)生寫作的反饋信息，不斷地對教學(xué)計劃進(jìn)行調(diào)整，從而更好地提高寫作教學(xué)水平。另外，形成性評價的實施必須要有周密仔細(xì)的計劃來確定，并要用時間來檢驗它的教學(xué)成果，不能僅憑一兩次的評價來評估它對教學(xué)的影響。教師必須要在運用形成性評價過程中做到有耐心，對其實施過程中體現(xiàn)的復(fù)雜性要能夠忍耐。不能因為它的任務(wù)量很大，操作麻煩，見效慢，就輕易放棄。

（作者單位：江蘇省如東縣岔河中學(xué)）