陳曉蓉

【摘 要】找準(zhǔn)切入點(diǎn)是課堂教學(xué)取勝的“法寶”，其在課堂教學(xué)中的作用不言而喻。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)如何找準(zhǔn)切入點(diǎn)呢？切入點(diǎn)又有哪些呢？本文將結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)例，深入淺出地分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的切入點(diǎn)，以最大化激活學(xué)生的思維，最終促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);切入點(diǎn);激活思維

通俗的說，切入點(diǎn)就是解決某個(gè)問題應(yīng)該最先著手的地方。選好切入點(diǎn)，有助于以疑激趣，調(diào)動學(xué)生參與課堂的欲望;有助于調(diào)動學(xué)生思維的發(fā)展;有助于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容等。從目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來看，很多教師并未注重切入點(diǎn)的尋找，而是簡單以常規(guī)式的復(fù)習(xí)、單調(diào)的問候等作為切入，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。因此，本文將立足學(xué)生的發(fā)展，依托教材，探尋數(shù)學(xué)課堂中的切入點(diǎn)，以激活學(xué)生思維。

一、以興趣為切入點(diǎn)，喚醒學(xué)習(xí)興趣

經(jīng)研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能力與興趣相關(guān)。在課堂教學(xué)中，興趣能夠調(diào)動學(xué)生主動參與課堂，能有效激活學(xué)生的大腦。因此，數(shù)學(xué)教師可以以興趣作為切入點(diǎn)，喚醒學(xué)生內(nèi)在的、未被激發(fā)的興趣，活化課堂教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級數(shù)學(xué)《生日快樂》這一課時(shí)，教師以學(xué)生感興趣的“猜一猜”活動作為課堂教學(xué)切入點(diǎn)，有效喚醒了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本課是基于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了年、月、日的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，學(xué)生對于年、月、日已經(jīng)有了一定的了解。本課學(xué)習(xí)的主要目的是讓學(xué)生從對知識的淺層次的認(rèn)識上升到知識的靈活運(yùn)用的層面。為了活躍課堂氛圍，以最短的時(shí)間調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的欲望，數(shù)學(xué)教師結(jié)合學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)了競猜活動，比一比誰能快速說出準(zhǔn)確的日期。例如，猜一猜，我的生日是一年的倒數(shù)第四天，請問是哪一天？猜一猜，我的生日是圣誕節(jié)前夕的前一天，請問是哪一天？猜一猜，我的生日是八月的最后一天，請問是哪一天？等等。數(shù)學(xué)教師以這樣的競猜方式將學(xué)生的思維激活，學(xué)生跟著教師的問題不斷轉(zhuǎn)動思維，以在課堂上突出表現(xiàn)。競猜完后，數(shù)學(xué)教師再指導(dǎo)學(xué)生模仿剛才的活動，進(jìn)行自我活動或者是與他人互動，再一次調(diào)動學(xué)生的思維。在這個(gè)案例中，數(shù)學(xué)教師抓住學(xué)生喜歡競猜活動的興趣特點(diǎn)，以此作為課堂切入點(diǎn)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣成功喚醒。

二、以懸念為切入點(diǎn)，激活學(xué)生思維

懸念能使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感;懸念能使學(xué)生懷著極大的熱情去學(xué)習(xí);懸念能使學(xué)生的思維瞬間激活。因此，數(shù)學(xué)教師可以以懸念作為切入點(diǎn)，以有效激活學(xué)生思維。數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)懸念時(shí)，要注意三個(gè)問題：懸念難度適中，以免滋生學(xué)生思維惰性;懸念不宜過“懸”，以免學(xué)生覺得古怪;懸念不宜“空、大、高”，以免達(dá)不到啟發(fā)效果。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》這一課時(shí)，教師以趣味懸念作為切入點(diǎn)，激活了學(xué)生的思維。師：有一天，唐僧師徒三人路過西瓜地。豬八戒去西瓜地摘了三個(gè)同樣大小的西瓜，讓師傅分。師傅把三個(gè)大小一樣的西瓜分別切分為4份、8份、12份，并讓徒弟三人分別取其中的3份、6份、9份，并在黑板上板書：3/4，6/8， 9/12。急性子的豬八戒忍不住了：師傅，你這次好像很偏心呢。猴哥和沙僧臉上也透露著疑惑的表情，弄不清師傅到底在搞些什么花樣。師：唐僧的分法到底公平嗎？為什么？你能告訴老師嗎？就這樣，數(shù)學(xué)教師以懸念切入新課學(xué)習(xí)，將學(xué)生的思維成功激活，順利帶領(lǐng)學(xué)生一起入境學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。只有設(shè)置的懸念與新課內(nèi)容緊密聯(lián)系，課堂教學(xué)的指向性才會更強(qiáng)，學(xué)生的思維也才會被全面激活。

三、以操作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)主動體驗(yàn)

操作活動是學(xué)生喜愛的方式之一。小學(xué)生年齡小，不喜歡教師一味地灌輸理論。基于此，數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)動手操作活動，以此作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動體驗(yàn)，在動一動中過渡到新課的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)《有趣的七巧板》這一課時(shí)，教師以操作活動導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)操作的樂趣，取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。首先，數(shù)學(xué)教師利用七巧板，拼成各種不同的圖形，以演示激趣，如鮮花、新房子、運(yùn)動等等。其次，利用言語調(diào)動學(xué)生參與操作活動：同學(xué)們，你們想不想用這神奇的七巧板拼出各種美麗的圖形呢？學(xué)生齊呼“想”。隨著學(xué)生熱烈的反應(yīng)，數(shù)學(xué)教師開始引導(dǎo)學(xué)生拿起七巧板，開始拼圖，學(xué)生“拼”得不不亦樂乎。學(xué)生在動手拼圖時(shí)，數(shù)學(xué)教師主動融入學(xué)生，聽一聽學(xué)生拼圖的創(chuàng)意，讓課堂因操作活動而變得精彩。在整個(gè)過程中，學(xué)生通過親自體驗(yàn)，體會到了七巧板的神奇之處，因而課堂逐步走向精彩。

四、以問題為切入點(diǎn)，調(diào)和課堂氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)教師經(jīng)常利用問題作為切入點(diǎn)，利用問題帶到學(xué)生互動、交流，調(diào)和課堂氛圍。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)《圓》這一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一些與生活相關(guān)的問題，調(diào)動學(xué)生互動探討，營造濃濃的學(xué)習(xí)氛圍，取得很好的教學(xué)效果。1.生活中常見的車輪為什么要制作成圓形的？2.你還能找出圓在生活中的應(yīng)用嗎？3.結(jié)合你的生活經(jīng)驗(yàn)，說一說圓有哪些特點(diǎn)？如何畫圓？這些問題激發(fā)了學(xué)生思維，學(xué)生開始與前后桌學(xué)生互動交流起來，課堂氛圍逐漸被營造起來。特別是第一個(gè)問題，學(xué)生的思維被激活了，很多學(xué)生在思考為什么車輪不設(shè)計(jì)成方形的、橢圓的、三角形的等等，而偏要設(shè)計(jì)成圓形的。數(shù)學(xué)教師見證了以問題為切入點(diǎn)，確實(shí)能夠激活學(xué)生的思維，調(diào)和課堂氛圍。數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要注意問題是否有價(jià)值、是否具有啟發(fā)性等。

總之，找準(zhǔn)課堂切入點(diǎn)，猶如抓住事物的“要害”，它與課堂教學(xué)成功與否有著很大的關(guān)系。數(shù)學(xué)教師必須不斷探索，找準(zhǔn)更多的切入點(diǎn)，靈活運(yùn)用，最大限度地激活學(xué)生的思維。

【參考文獻(xiàn)】

[1]秦艷玲.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問“切入點(diǎn)”的選擇[J].內(nèi)蒙古教育2011（06）

[2]徐虹.有效切入讓數(shù)學(xué)課堂更高效[J].成才之路2014（06）

（作者單位：江蘇省張家港市三興學(xué)校（小學(xué)部））