王學(xué)琴

摘要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，構(gòu)建課堂教學(xué)新模式，充分體現(xiàn)“以讀為本”的教育理念。讓學(xué)生充分盡情地閱讀，在閱讀中整體感知文本，在閱讀中感悟語(yǔ)言的內(nèi)涵，在閱讀中培養(yǎng)語(yǔ)言的感情色彩，在閱讀中陶冶情操。

關(guān)鍵詞：激活思維；激發(fā)興趣；激勵(lì)寫作

教師在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是必不可少的環(huán)節(jié)。現(xiàn)在的教師要“分?jǐn)?shù)”而忽視了閱讀訓(xùn)練，往往更注重學(xué)生的聽寫技能的訓(xùn)練。熟話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟。”可見，閱讀是多么重要，它是強(qiáng)化記憶，促進(jìn)聽說(shuō)讀寫技能的重要手段。我結(jié)合教學(xué)實(shí)際主要通過(guò)以境誘讀、以讀引讀、以說(shuō)帶讀、以練導(dǎo)讀、以評(píng)促讀的基本策略，保證學(xué)生充分地讀，促進(jìn)學(xué)生自主地讀，從而達(dá)到“以讀促思，以讀激情，讀中感悟，讀中遷移”的目的。

一、以境誘讀，激活學(xué)生思維

教師通過(guò)富有情感的語(yǔ)言，通過(guò)音樂(lè)、圖片、實(shí)物、影視片斷等真實(shí)生動(dòng)的各種媒介，營(yíng)造朗讀的情境，從而誘發(fā)學(xué)生讀書的熱情，激活學(xué)生思維的火花，使學(xué)生更好地感悟語(yǔ)言，引起感情的共鳴，愛作者所愛，恨作者所恨，達(dá)到“語(yǔ)語(yǔ)悟其情”的目的。如蘇教版三年級(jí)下冊(cè)第2課《美麗的南沙群島》，這是一篇文職優(yōu)美的散文，介紹了南沙群島美麗的風(fēng)光和富饒的物產(chǎn)，從課文的字里行間飽含著作者對(duì)南沙群島的贊美與熱愛之情。

這篇課文主題突出，結(jié)構(gòu)層次清晰，語(yǔ)言優(yōu)美，抒發(fā)真摯，感情自然流露，為學(xué)生語(yǔ)言積累提供了豐富的寫作素材。課前我制作了多媒體課件，向孩子們出示一組南沙群島美麗的風(fēng)光圖片，創(chuàng)設(shè)情境，吸引孩子的眼球，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，然后老師用充滿激情的語(yǔ)言把他們引入課文。同時(shí)，第二、三自然段，作者采用了典型的總分構(gòu)段的方式，也為學(xué)生的寫作提供了很好的范例。水到渠成，我讓學(xué)生快打開書，讀讀課文吧！此時(shí)孩子們欣賞南沙群島美麗的風(fēng)景正濃，于是老師“趁熱打鐵”直接學(xué)習(xí)課文介紹南沙群島的地理位置和島嶼、礁盤星羅棋布的特點(diǎn)，感受南沙群島的歷史，體會(huì)南沙群島自古就是中國(guó)的神圣領(lǐng)土。

二、以讀引讀，激發(fā)學(xué)生興趣

通過(guò)教師讀，帶動(dòng)學(xué)生讀，通過(guò)優(yōu)生讀，帶動(dòng)后進(jìn)生讀，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，幫助學(xué)生把握感情基調(diào)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，有利于加深對(duì)問(wèn)題的理解。如有些課文，語(yǔ)言優(yōu)美，情感真摯感人，可以通過(guò)教師范讀激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。如三年級(jí)下冊(cè)第3課《廬山的云霧》一文，老師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生圍繞“廬山的云霧的特點(diǎn)”這一中心句，抓住文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，通過(guò)多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態(tài)和瞬間萬(wàn)變的美。范讀意境優(yōu)美的句子“那些籠罩在山頭的云霧，就像是帶著山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山腰的云霧，又像是系在上腰間的一條條玉帶?！蓖ㄟ^(guò)老師的讀感染學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生通過(guò)多讀感悟廬山云霧的美，感悟語(yǔ)言文字的美。有些課文對(duì)話較多，可以通過(guò)教師讀提示語(yǔ)或師生分角色朗讀，激發(fā)學(xué)生更好的朗讀熱情，把握感情基調(diào)，從而在讀中理解感悟。

三、以說(shuō)帶讀，激勵(lì)學(xué)生寫作

閱讀教學(xué)本身就是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，只有厚積才能薄發(fā)，而朗讀四最好的辦法。只有讀才能在潛移默化中領(lǐng)悟課文的遣詞造句和寫作要領(lǐng)。在閱讀教學(xué)中，我在對(duì)學(xué)生實(shí)施了“以說(shuō)帶讀，以說(shuō)促寫”的策略，學(xué)生積極探索讀書交流的方式方法，不斷創(chuàng)新評(píng)價(jià)形式，讀書活動(dòng)逐步深入。但是也存在交流不夠深入、時(shí)間利用不夠充分、評(píng)價(jià)跟進(jìn)不到位等問(wèn)題。為確?；顒?dòng)效果，促進(jìn)讀書活動(dòng)的深入開展，也制定了一些措施。

1、開展讀書比賽活動(dòng)。老師們要根據(jù)學(xué)校讀書活動(dòng)的安排提前組織相關(guān)的讀書活動(dòng)，如講故事比賽、經(jīng)典詩(shī)文背誦比賽等。如四月份要組織講故事比賽，老師提前布置學(xué)生找好故事內(nèi)容，利用中午和閱讀課學(xué)生輪流上臺(tái)說(shuō)故事，老師進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)選，開展比賽。

2、開展古詩(shī)文背誦活動(dòng)。古詩(shī)文背誦也可以納入展示內(nèi)容，除了背指定古詩(shī)之外，一年級(jí)還要背過(guò)《三字經(jīng)》，二年級(jí)要背過(guò)《弟子規(guī)》。這些檢查也要落實(shí)在平常，老師們可以一兩個(gè)周檢查一次，了解學(xué)生古詩(shī)文的背誦情況。

3、交流課外閱讀情況。小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀是必讀書目，學(xué)生讀得怎么樣，老師可以利用中午檢查，采取指名上臺(tái)講某篇文章的主要內(nèi)容，讀后的收獲、交流圈畫的優(yōu)美詞句、朗讀文章等方式進(jìn)行組織。

4、好書推薦活動(dòng)。讓學(xué)生將自己最近讀過(guò)的好書向同學(xué)們進(jìn)行推薦，要說(shuō)明書的名字、推薦的理由。

5、讀書成果展示活動(dòng)。讓學(xué)生將自己讀書積累的好詞佳句誦讀給同學(xué)聽，把自己寫的讀書體會(huì)展示給同學(xué)們看，讀給大家聽。通過(guò)孩子們自己的朗讀感悟，思考體會(huì)加深了對(duì)好詞佳句的理解。

四、以練導(dǎo)讀，加深情感體驗(yàn)

通過(guò)富有啟發(fā)性、針對(duì)性的練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生自主地讀課文，理解課文、領(lǐng)悟規(guī)律、并進(jìn)行遷移運(yùn)用。如三年級(jí)下冊(cè)《趕海》一文的教學(xué)中，學(xué)習(xí)第二自然段，可展現(xiàn)大海退潮時(shí)的畫面，在這一部分教學(xué)時(shí)，教師可有針對(duì)性地設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自主讀文填空：

來(lái)到海邊，剛巧開始（），海水（），只有（）還不時(shí)回過(guò)頭來(lái)，好像（）。我（）極了，飛跑著追趕遠(yuǎn)去的（）。

讓海水涌動(dòng)，浪花跳躍的情景和嘩嘩的海浪聲打動(dòng)和感染學(xué)生。抓住“還不是回過(guò)頭來(lái)，好像不忍離開似的”、“飛跑著追趕”體會(huì)海浪與趕海人相互依戀、嬉戲的情趣。從“鬧著”、“興奮極了”體會(huì)“我”想去趕海的急切心情。針對(duì)性的設(shè)計(jì)練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，放手讓學(xué)生圍繞“趣”字自讀課文，讓學(xué)生入境悟情，加深情感體驗(yàn)。

綜上所述，通過(guò)“以境誘讀”——?jiǎng)?chuàng)設(shè)讀的情境，誘發(fā)學(xué)生讀書的熱情；“以讀引讀”——老師的范讀，引發(fā)學(xué)生讀書的情緒；“以說(shuō)帶讀”——師生的述說(shuō)，帶動(dòng)學(xué)生研讀課文；“以練導(dǎo)讀”——針對(duì)性地練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文；“以評(píng)促讀”——對(duì)讀的點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步地讀。使“以讀為本”的基本策略真正落到了實(shí)處，達(dá)到了“多讀自悟”的目的。體現(xiàn)了讀的多樣性，老師的指導(dǎo)性，使學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)扎實(shí)、高效，而且充滿了學(xué)習(xí)樂(lè)趣。