郭美瓊

摘要：啟發(fā)式教學(xué)是近來“素質(zhì)教育”探索的產(chǎn)物，并不同于“應(yīng)試教育”一味的老師教授學(xué)生學(xué)習(xí)，把學(xué)到的用在考試之上。而是通過老師對于教學(xué)大綱的總結(jié)，提取精華，在課堂之上不再是僅僅教授知識而且通過老師的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)的過程中的客觀規(guī)律逐漸引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓他們具有自己的學(xué)習(xí)思維，不再是一味的死記硬背。

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂；啟發(fā)式教學(xué)

一、什么是高中生物教學(xué)中的啟發(fā)教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)是近來“素質(zhì)教育”探索的產(chǎn)物，并不同于“應(yīng)試教育”一味的老師教授學(xué)生學(xué)習(xí)，把學(xué)到的用在考試之上。而是通過老師對于教學(xué)大綱的總結(jié)，提取精華，在課堂之上不再是僅僅教授知識而且通過老師的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)的過程中的客觀規(guī)律逐漸引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓他們具有自己的學(xué)習(xí)思維，不再是一味的死記硬背。

啟發(fā)式教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，并且能夠舉一反三。從而實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)主動學(xué)習(xí)。例如：在生物的基本特征中，維持個體生存不必需的是（ ）。

A、應(yīng)激性 B、適應(yīng)性

C、新陳代謝 D、生殖作用

答案很明顯選D（生殖作用是種群得以延續(xù)的關(guān)鍵，但不是個體生存必需的。）那么我們會繼續(xù)讓同學(xué)舉出A。應(yīng)激性 B。適應(yīng)性 C。新陳代謝的例子。這樣可以更深一層的知道了三個知識點。

二、啟發(fā)學(xué)習(xí)的要求

1、讓學(xué)生更加具有主動學(xué)習(xí)生物的意識。生物學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是“主動”二字，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生總是擔(dān)任一個被動的角色，要想達到學(xué)習(xí)成績的提高必須將傳統(tǒng)的被動接受知識變成主動地向老師學(xué)習(xí)知識。

高中生物中的啟發(fā)式教學(xué)恰好就是通過對于傳統(tǒng)生物教學(xué)知識的提煉讓老師走出主動的位置。通過老師對于知識精華的講解讓學(xué)生主動去思考，通過老師講解的內(nèi)容主動提出問題，如果解決不了主動尋求老師的幫助。

2、讓學(xué)生具有生物思維。我們常說學(xué)習(xí)必須有自己的“學(xué)習(xí)思維”，所謂“學(xué)習(xí)思維”的養(yǎng)成并不是天生帶來的而是通過后天的學(xué)習(xí)逐漸形成的一種知識網(wǎng)絡(luò)，對于傳統(tǒng)生物教學(xué)中老師采取的是一桶倒的模式，不管學(xué)生的接受能力，一味的傳授，往往得到的結(jié)果是事倍功半。

在生物啟發(fā)式教學(xué)中我們采取的是教授知識點，讓學(xué)生自己用知識點連線，再由線組成網(wǎng)。這樣形成點線面的思維網(wǎng)。這種方式學(xué)生的生物學(xué)習(xí)具有自己的系統(tǒng)，無論遇見什么難題，學(xué)生都可以通過自己的知識儲備解答。遇到不會的難題學(xué)生在老師解答的過程中也可以提出新的問題和自己的獨特見解，學(xué)習(xí)到新的知識。

3、培養(yǎng)獨立解決生物問題的習(xí)慣。我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生養(yǎng)成了“生物惰性”，這是傳統(tǒng)的生物教學(xué)對于學(xué)生養(yǎng)成的不良習(xí)慣。我們一味的教授而學(xué)生并不能把我們的教授的東西完全消化，我們一味的講解問題，學(xué)生對于我們形成依賴性，認為老師所有問題都會講，不用急也不用去思考，從而越積越多形成巨大的知識漏洞。

而運用生物教學(xué)重點的啟發(fā)式教學(xué)則是通過少量的講解引導(dǎo)學(xué)生去主動地查詢課本資料，不會的知識點先小組或者熟識的同學(xué)討論，從而形成一定的熟悉感，然后將不會的問題提交老師，老師作答。

例如：線粒體和葉綠體都是細胞內(nèi)能量的轉(zhuǎn)換器。下列敘述中，錯誤的是（）。

A、兩者都能產(chǎn)生ATP，但最初的能量來源不同

B、需氧型生物的細胞均有線粒體，病毒沒有

C、兩者都含有磷脂、DNA和多種酶，葉綠體中還含有色素

D、兩者都有內(nèi)膜和外膜，都能產(chǎn)生ATP和氫

一般我們會把這題交給同學(xué)們直接做然后去分析，而啟發(fā)式教學(xué)則會讓同學(xué)提示關(guān)鍵詞“需氧型生物；線粒體；病毒”從而讓他們自己說出答案。（兩者都能產(chǎn)生ATP，前者能量來源于有機物，后者來源于光；兩者都是雙層膜細胞器，但葉綠體有色素；線粒體是真核生物的細胞所具有的細胞器，病毒是非細胞型生物，不進行異化作用。）

4、發(fā)揚教學(xué)民主。在高中生物的啟發(fā)式教學(xué)模式中要和學(xué)生成為學(xué)習(xí)的朋友，實現(xiàn)教學(xué)的民主。這就要求我們老師在和學(xué)生交流的過程中放下“架子”，走入同學(xué)主動了解同學(xué)的學(xué)習(xí)困難，并通過積極的探討交流讓他們提高學(xué)習(xí)成績。

三、高中生物教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)模式的探索

對于高中生物教學(xué)啟發(fā)式教育必須抓住課下的預(yù)習(xí)，課上的教授，課后的回答問題。

1、如何讓學(xué)生課下自主預(yù)習(xí)生物課本。說到預(yù)習(xí)很多人都很清楚，傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方法是學(xué)生盲目預(yù)習(xí)沒有重點，書看了不少但是知識點基本不清楚在哪個位置從而會浪費大量的時間。而高中啟發(fā)式教學(xué)則要求教師將每節(jié)課的重點知識，提綱進行總結(jié)，讓學(xué)生依據(jù)提綱進行自主的預(yù)習(xí)，這樣可以有效的讓學(xué)生提前了解知識點，為上課做好鋪墊。

2、如何在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考。課上老師的引導(dǎo)是完成啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵所在，所謂的引導(dǎo)并不是老師說前半句學(xué)生說后半句，而是老師通過創(chuàng)設(shè)場景，對比生物實例給學(xué)生展示，學(xué)生通過老師的少量講解對其他的生物給出生活的特征，特性。

比如，講解一種乳酸菌的微生物，肯定會講到它的結(jié)構(gòu)（乳酸菌是細菌，為原核細胞，所以具有擬核、核糖體、細胞膜，乳酸菌是單細胞生物，具有細胞壁和鞭毛）。然后老師可以提出根據(jù)乳酸菌的結(jié)構(gòu)總結(jié)酵母菌的結(jié)構(gòu)（酵母菌具有典型的真核細胞結(jié)構(gòu)，有細胞壁、細胞膜、細胞核、細胞質(zhì)、液泡、線粒體等，有的還具有微體）。

在學(xué)生回答完老師提出的問題后給及時的糾正，這樣的舉一反三的實例可以讓同學(xué)們逐漸養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣從而改掉原來養(yǎng)成的惰性。

3、如何在回答學(xué)生的問題中慢慢引導(dǎo)。我們教學(xué)中會有許多學(xué)生來問問題，我們一般都是一股腦的將問題教授，現(xiàn)在看來這也會讓同學(xué)們失去思考的時間和空間，應(yīng)該在講解的過程中逐步引導(dǎo)，分析題目，讓學(xué)生自己想用到的知識點，并且做出解答。在引導(dǎo)的過程中要提問相關(guān)的知識點問題并針對這一題型給出相似的問題讓學(xué)生給予解答。