尹菊平

摘 要：課堂提問(wèn)失范會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，有效的提問(wèn)是教師應(yīng)該予以重視的問(wèn)題，而如何使學(xué)生在有效的提問(wèn)中激活思維、升華素養(yǎng)呢？教師可通過(guò)設(shè)置難易適中的問(wèn)題，尋找適時(shí)的切入口和開(kāi)展個(gè)性化評(píng)價(jià)等辦法，使課堂更加活躍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中歷史 有效提問(wèn) 高效課堂 激活思維

初中歷史知識(shí)比較系統(tǒng)，只要掌握正確的方法，就能充分激發(fā)學(xué)生的思維。因此，教師在課堂上要有效地提問(wèn)，才能使課堂更加活躍，學(xué)生在課堂中才能獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，才能更好地調(diào)動(dòng)積極性，提高歷史課堂的學(xué)習(xí)效果。

一、難易適中，兼顧主體

提問(wèn)失范是教學(xué)中比較常見(jiàn)的教學(xué)失誤，且經(jīng)常被教師忽略，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不明顯。提問(wèn)的難度需要由教師認(rèn)真思考，現(xiàn)在很多教師提出的問(wèn)題都比較簡(jiǎn)單，達(dá)不到啟發(fā)思維的效果，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果并不明顯。在教學(xué)中，我進(jìn)行了認(rèn)真分析和研究，針對(duì)學(xué)生的心理和思維，設(shè)置了難度適中的問(wèn)題，同時(shí)在提問(wèn)的過(guò)程中又兼顧到了主體間的差異，使得提出的問(wèn)題既符合學(xué)生心理，又利于整體教學(xué)。

例如，人教版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)第二單元第4課《夏、商、西周的興亡》，這部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容是初中歷史朝代學(xué)習(xí)的開(kāi)始，也是歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為了讓學(xué)生盡快適應(yīng)初中學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，我在講課中重點(diǎn)選擇了一些問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，如在學(xué)習(xí)第一部分“夏朝的興衰”時(shí)，我向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，剛才我們學(xué)習(xí)了夏朝的興衰，下面誰(shuí)能告訴我，夏朝是如何滅亡的？”在我的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了仔細(xì)閱讀，經(jīng)相互討論后，回答了問(wèn)題。在整節(jié)課講解過(guò)后，我向?qū)W生提問(wèn)：“大家思考一下，夏朝、商朝和西周滅亡的原因有什么共性？”通過(guò)這種有效提問(wèn)，學(xué)生能針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真思考，鍛煉了對(duì)問(wèn)題的總結(jié)和分析能力，這種分析和總結(jié)的過(guò)程也為記憶提供了基礎(chǔ)。

對(duì)于提問(wèn)的設(shè)置必須要考慮到教學(xué)重心，要針對(duì)問(wèn)題難度，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)情況，言簡(jiǎn)意賅地設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生明白教師的意圖，同時(shí)也不能讓其覺(jué)得簡(jiǎn)單而索然無(wú)味，因此，在問(wèn)題設(shè)置上教師要精心謀劃。

二、適時(shí)切入，激活思維

課堂提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生思維的最直接方式。在課堂上，學(xué)生注意力集中、思維活躍，而部分教師往往會(huì)選擇講解式教學(xué)，充分利用時(shí)間來(lái)講解，對(duì)講解內(nèi)容自問(wèn)自答，學(xué)生參與較少，久而久之使課堂變得單一，學(xué)生的思維也無(wú)法跟著教師走。在教學(xué)中，我非常注重對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，通過(guò)適時(shí)切入問(wèn)題，活躍他們的思維。

例如，人教版初中歷史七年級(jí)下冊(cè)第二單元第10課《經(jīng)濟(jì)重心的南移》，這節(jié)課的內(nèi)容主要講述了宋朝南方的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)的繁榮景象。針對(duì)這部分內(nèi)容，學(xué)生積極性不高，課堂分心嚴(yán)重，課堂教學(xué)效果不好。在講解時(shí)，為了充分激活學(xué)生的思維，我在課上會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)提問(wèn)，如在講解“南方商業(yè)的繁榮”時(shí)，我會(huì)針對(duì)南方繁榮景象讓學(xué)生總結(jié)：“同學(xué)們，下面請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀這部分內(nèi)容，總結(jié)出宋代的繁榮景象和國(guó)內(nèi)外的經(jīng)濟(jì)往來(lái)?！苯又視?huì)繼續(xù)提問(wèn)：“同學(xué)們，這些經(jīng)濟(jì)往來(lái)說(shuō)明在當(dāng)時(shí)南方的哪些產(chǎn)業(yè)比較發(fā)達(dá)？為什么發(fā)達(dá)？”在我的逐層提問(wèn)下，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的適時(shí)切入，學(xué)生的思維能夠緊跟我的步伐，能夠帶著問(wèn)題進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)。

學(xué)生的思維需要培養(yǎng)，正確的思維方式有助于今后的學(xué)習(xí)。對(duì)于初中生而言，他們的思維正處于形成和發(fā)展時(shí)期，這個(gè)時(shí)候如能對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行有效激發(fā)，則能幫助他們養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，形成縝密的思維能力。通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效的切入式提問(wèn)，學(xué)生的思維活躍起來(lái)了，并始終處于最佳狀態(tài)，課堂學(xué)習(xí)收到滿(mǎn)意效果。

三、激勵(lì)評(píng)價(jià)，尊重個(gè)體

提問(wèn)的技巧需要教師進(jìn)行認(rèn)真的分析和研究，問(wèn)題的難度可以影響學(xué)生課堂參與的積極性。在這個(gè)問(wèn)題上，很多教師會(huì)選擇簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生雖然能回答出來(lái)，但卻無(wú)法鍛煉自己的總結(jié)與分析能力；選擇難度較大的問(wèn)題，學(xué)生又回答不出來(lái)，積極性提不起來(lái)。因此，在課堂上，我會(huì)針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，兼顧到個(gè)體差異，讓學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生共同參與課堂提問(wèn)，給予他們以鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。

例如，人教版初中歷史八年級(jí)上冊(cè)第三單元第10課《五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)和中國(guó)共產(chǎn)黨的成立》，這部分內(nèi)容是有關(guān)五四青年愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)的事件和中國(guó)共產(chǎn)黨成立的事件。為了讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，在講解時(shí)，我針對(duì)“五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)”這部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行了提問(wèn)：“同學(xué)們，通過(guò)對(duì)這段五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，請(qǐng)大家總結(jié)一下，運(yùn)動(dòng)中學(xué)生要求了什么？”這個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，因此，我會(huì)選擇學(xué)困生來(lái)回答。學(xué)生回答：“他們要求‘外爭(zhēng)主權(quán)、內(nèi)除國(guó)賊，取消‘二十一條，反對(duì)在‘對(duì)德和約上簽字，懲辦賣(mài)國(guó)賊曹汝霖等人?！边@時(shí)我會(huì)進(jìn)行鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)：“這位同學(xué)回答得很準(zhǔn)確，證明他用心讀教材了，認(rèn)真分析了問(wèn)題，下次繼續(xù)努力?！苯又依^續(xù)提問(wèn)：“針對(duì)學(xué)生們的抗議要求，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)社會(huì)存在哪些不好的現(xiàn)象、不合理的地方以及恥辱？”針對(duì)這個(gè)比較深?yuàn)W的問(wèn)題，我會(huì)選擇學(xué)優(yōu)生來(lái)回答。學(xué)生回答：“說(shuō)明我國(guó)正處于內(nèi)憂(yōu)外患時(shí)期，內(nèi)有賣(mài)國(guó)賊，外有強(qiáng)國(guó)侵略。”我評(píng)價(jià)道：“很好，這位同學(xué)回答得很準(zhǔn)確?！贬槍?duì)主體差異而提問(wèn)，能使學(xué)生認(rèn)真思考問(wèn)題，在鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)中重獲自信，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情高漲。

在課堂上，教師的話語(yǔ)對(duì)學(xué)生的影響很深，學(xué)生會(huì)因教師的一句鼓勵(lì)而信心倍增，也會(huì)因教師的一句失言而消極沉默。因此，教師不要吝惜自己的鼓勵(lì)性話語(yǔ)，而應(yīng)積極地鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生充滿(mǎn)信心，在積極思維、認(rèn)真回答問(wèn)題的過(guò)程中增強(qiáng)課堂的學(xué)習(xí)效果。

四、內(nèi)外結(jié)合，升華素養(yǎng)

課堂講解是學(xué)生接受知識(shí)的最重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在課堂上所學(xué)知識(shí)的效果是課余自學(xué)效果的幾倍。因此，在課堂上，教師應(yīng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分地講解和分析，同時(shí)要結(jié)合課內(nèi)外的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維啟迪和開(kāi)發(fā)，開(kāi)闊學(xué)生的眼界。教學(xué)中，我非常注重對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，經(jīng)常在講課過(guò)程中融入課外的關(guān)聯(lián)性知識(shí)，以激起學(xué)生的好奇心理，并在傳授知識(shí)的同時(shí)，升華學(xué)生的素養(yǎng)。

例如，人教版初中歷史八年級(jí)下冊(cè)第一單元第2課《最可愛(ài)的人》，本冊(cè)教材主要講述的是近代歷史，而本節(jié)課講述的則是歷史上的民族英雄。教學(xué)中，我不僅希望學(xué)生能夠深刻記憶這些民族英雄，而且更希望通過(guò)我的講解，激發(fā)出學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。因此，在備課時(shí)，我通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)找到了大量的英雄人物事跡，在課上把這些事跡向?qū)W生講解和描述，并向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，通過(guò)我的講解和描述，大家都有怎樣的想法？”有的學(xué)生說(shuō)：“我們應(yīng)該向英雄們致敬！”有的學(xué)生說(shuō)：“我長(zhǎng)大后也要為祖國(guó)效力，把祖國(guó)建設(shè)得更加強(qiáng)大，外國(guó)不敢再欺負(fù)咱們國(guó)家?！睂W(xué)生的回答就是他們接受知識(shí)的最好反饋，通過(guò)我的提問(wèn)，學(xué)生能夠認(rèn)真思考，充分表達(dá)感想。在今后學(xué)習(xí)中，當(dāng)遇到同類(lèi)知識(shí)時(shí)，他們就能自主地進(jìn)行思考和分析了，有助于提升學(xué)生的政治素養(yǎng)。

積累是一個(gè)過(guò)程，需要一點(diǎn)一滴的積攢。在學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生把課內(nèi)外知識(shí)相結(jié)合學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，當(dāng)接觸新的知識(shí)時(shí)能夠自主聯(lián)系其他相關(guān)知識(shí)，使得所學(xué)知識(shí)更加牢固。

作為一位初中歷史教師，不僅要在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理利用，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，全面提升學(xué)生素養(yǎng)，使歷史課堂更加色彩斑斕。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋廣二.議初中歷史課堂上的有效提問(wèn)[J].教育觀察，2012（9）.

[2]錢(qián)建林.初中歷史課堂有效提問(wèn)策略初探[J].廣西教育，2011（7）.

[3]蔣大慶.關(guān)于初中歷史課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的思考[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2012（2）.