邢華富

【摘 要】課堂教學(xué)本質(zhì)上是一個(gè)師生互動(dòng)的活動(dòng)，而在課堂上，提問(wèn)則是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)最常用的手段。能否掌握提問(wèn)的技巧對(duì)于教師能否上好課十分關(guān)鍵。以下筆者從五個(gè)方面結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例闡述了實(shí)現(xiàn)有效的課堂提問(wèn)需要關(guān)注的幾點(diǎn)問(wèn)題，希望對(duì)生物課堂教學(xué)質(zhì)量的提高有所幫助。

【關(guān)鍵詞】生物課;有效提問(wèn);師生互動(dòng)

提問(wèn)技能是教師教學(xué)技能的重要組成，課堂上恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問(wèn)的技能，實(shí)施恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣具有顯著的效果。然而，很多教師在課堂教學(xué)過(guò)程中卻沒(méi)有把握提問(wèn)技巧，導(dǎo)致提問(wèn)環(huán)節(jié)出現(xiàn)很多的問(wèn)題，影響了提問(wèn)效果的同時(shí)也影響了課堂教學(xué)的效果。因此，如何在生物課堂上實(shí)施有效的課堂提問(wèn)就成為了廣大教師需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題了。

一、提問(wèn)要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)水平

在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生作為提問(wèn)活動(dòng)的重要對(duì)象對(duì)于提問(wèn)效果具有顯著的影響，教師要把握學(xué)生的知識(shí)能力層次，然后針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況提一些適應(yīng)學(xué)生思維水平的問(wèn)題，保證所提的問(wèn)題難易適中，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。例如，在講到“體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于學(xué)生對(duì)血液的顏色、性狀、作用都有一定的常識(shí)，如果基于血液進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生會(huì)更容易上手。例如，為什么血液是紅色？受傷以后，如果傷口較小會(huì)自動(dòng)止血，你知道原因嗎？失血過(guò)多會(huì)對(duì)人的健康和生命產(chǎn)生什么影響？血液是由哪些成分組成的？這種基于學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題，既考慮到了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，又對(duì)學(xué)生的思維有一定的拔高，這種難度的問(wèn)題對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展是較為適宜的。

二、側(cè)重思維性問(wèn)題的設(shè)計(jì)

一般來(lái)說(shuō)，課堂上所提的問(wèn)題可以劃分為兩大類(lèi)，一類(lèi)是對(duì)事實(shí)進(jìn)行判斷的問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題的設(shè)計(jì)目的為了鞏固已知的事實(shí)情況，一般會(huì)要求學(xué)生回答是或者不是，另一類(lèi)問(wèn)題是一些思考性的問(wèn)題，不僅需要對(duì)事實(shí)進(jìn)行判斷，還要通過(guò)分析、概括等手段找出原因，評(píng)價(jià)推理等，是一種復(fù)雜的思維過(guò)程。兩種問(wèn)題相較之下，后者顯然更有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。因此，在課堂提問(wèn)活動(dòng)中，教師要側(cè)重一些思維性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，如動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞之間有什么相同點(diǎn)和異同點(diǎn)？為什么陸生植物的葉子上表皮的顏色要更加綠？這些需要運(yùn)用判斷、推理、比較等手段的問(wèn)題顯然對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)更具幫助。

三、提問(wèn)要講求層次性的設(shè)計(jì)

提問(wèn)講求層次性是提問(wèn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中需要遵循的基本原則，這一原則的產(chǎn)生是基于學(xué)生個(gè)體的差異性和學(xué)生思維特點(diǎn)的原則。學(xué)生之間由于知識(shí)基礎(chǔ)、思維習(xí)慣、生活環(huán)境等諸多方面的差異而產(chǎn)生了各具特色的個(gè)體差異性，如果教師在提問(wèn)環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏層次性，就難以兼顧學(xué)生的這種個(gè)體差異性，就會(huì)導(dǎo)致提問(wèn)活動(dòng)針對(duì)的學(xué)生群體出現(xiàn)片面性的問(wèn)題，影響了部分學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。除此以外，由于學(xué)生的思維活動(dòng)遵循由淺入深、由易到難的規(guī)律，如果采用“一刀切”的問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生的思維出現(xiàn)斷層，從而不利于學(xué)生思維活動(dòng)的逐漸深入推進(jìn)。因此，提問(wèn)環(huán)節(jié)的問(wèn)題一定要遵循層次性的原則。例如，圍繞著基因問(wèn)題，教師就可以設(shè)計(jì)這樣一組由淺入深的問(wèn)題組：AA、aa型基因決定什么性狀？Aa型基因決定什么性狀？AA型基因與aa型基因結(jié)合的遺傳圖解？Aa型基因與Aa型基因結(jié)合的遺傳圖解？通過(guò)這種由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，學(xué)生可以由易到難地對(duì)知識(shí)形成逐漸清晰而深刻的認(rèn)知，同時(shí)，由于問(wèn)題具有層次性，有難有易，可以更好地滿(mǎn)足班級(jí)中成績(jī)和水平各不相同的學(xué)生的思考需求。

四、提問(wèn)要注意從身邊入手

生物學(xué)科是一門(mén)與學(xué)生的生活息息相關(guān)的學(xué)科，教師在課堂上所提的問(wèn)題如果能夠緊貼學(xué)生的生活，從學(xué)生的身邊事物入手，這樣不僅可以讓問(wèn)題本身深入淺出，更容易為學(xué)生理解，同時(shí)，還能拉近生物學(xué)科知識(shí)與學(xué)生在心理上的距離，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科的興趣。例如，筆者在講到“我們周?chē)纳铩睍r(shí)，就從身邊的事物進(jìn)行如下的問(wèn)題設(shè)計(jì)：

教師：現(xiàn)在我們坐在教室里，能夠一眼看到的東西有哪些？

學(xué)生：桌子、椅子、黑板、同學(xué)、樹(shù)枝、小鳥(niǎo)。（學(xué)生爭(zhēng)先恐后的發(fā)言）

教師：在這些問(wèn)題中，哪些屬于生物哪些屬于非生物？

學(xué)生：桌子、椅子、黑板這些都是非生物，人、樹(shù)木、小鳥(niǎo)這些都是生物！

教師：判斷生物、非生物的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？

學(xué)生：生物可以長(zhǎng)大，生物是有生命的，生物是可以呼吸的。（學(xué)生七嘴八舌的回答道）

根據(jù)學(xué)生的這些回答，筆者又進(jìn)行了一系列的總結(jié)，最終與學(xué)生共同歸納出了生物的特征。就這樣，從身邊的事物入手，通過(guò)一問(wèn)一答的輕松對(duì)話(huà)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就這樣輕松的實(shí)現(xiàn)了。

五、注意叫答與應(yīng)答策略的運(yùn)用

叫答與應(yīng)答雖然不涉及具體的提問(wèn)內(nèi)容，但卻是提問(wèn)環(huán)節(jié)的重要活動(dòng)組成。在提問(wèn)過(guò)程中，叫答和應(yīng)答策略的有效運(yùn)用也是保證提問(wèn)質(zhì)量的關(guān)鍵。在叫答環(huán)節(jié)中，教師要注意這樣兩個(gè)問(wèn)題，第一，要注意先提問(wèn)再點(diǎn)名，這樣可以促進(jìn)全體學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考;第二，叫答的對(duì)象要盡量寬泛，這樣才能保證學(xué)生享有均等的與教師互動(dòng)的機(jī)會(huì)。在應(yīng)答環(huán)節(jié)中，教師要預(yù)留充足的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的思考，同時(shí)還要盡可能地對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)加以引導(dǎo)，保證思維方向的正確性。叫答和應(yīng)答策略的運(yùn)用可以顯著提升提問(wèn)活動(dòng)的有效性，是教師不得不關(guān)注的提問(wèn)技巧。

提問(wèn)作為課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，實(shí)施起來(lái)雖然簡(jiǎn)單，但是要想獲得好的效果卻不是容易的事情。作為一名初中生物教師，我們要學(xué)會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用提問(wèn)技巧，結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，爭(zhēng)取用高質(zhì)量的提問(wèn)來(lái)營(yíng)造高質(zhì)量的生物課堂，促進(jìn)學(xué)生在一問(wèn)一答中獲得全方面知識(shí)和技能的成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]邢光亮.初中生物課堂有效提問(wèn)策略初探[J].中學(xué)時(shí)代，2012年05期

[2]王榮.淺談初中生物教學(xué)中的課堂提問(wèn)[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2013年第14期

[3]趙敏.淺談初中生物課堂提問(wèn)的技巧[J].教育學(xué)文摘，2014年第130期

（作者單位：江蘇省南京市溧水區(qū)孔鎮(zhèn)中學(xué)）