引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究 構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂

劉曉玲 （甘肅省定西市安定區(qū)李家堡中心小學(xué) 743017）

新課程改革倡導(dǎo)自主合作探究式教學(xué)，更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。通過自主探究、合作交流可以改變以往教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)地位的模式，以學(xué)生為中心，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以主體身份展開主動(dòng)探究，在探究中獲取知識(shí)與技能、過程與方法，成為探究的主人、學(xué)習(xí)的主體，這正是構(gòu)建高效課堂的重要途徑?，F(xiàn)結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐對(duì)運(yùn)用自主探究，構(gòu)建高效課堂淺談如下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、主動(dòng)探究，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有動(dòng)力

心理學(xué)研究表明：在每個(gè)人的心中都有著一種非常強(qiáng)烈的意愿，即希望自己成為發(fā)現(xiàn)者與探索者，這種心理需求在兒童世界更為強(qiáng)烈，這也正是學(xué)生探究的強(qiáng)大動(dòng)力。采用主動(dòng)探究，改變了以往學(xué)生的機(jī)械接收，而是讓學(xué)生展開主動(dòng)探究，在探究中自主地發(fā)現(xiàn)知識(shí)，這樣更能強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生成為真正的探究者與發(fā)現(xiàn)者，從而讓學(xué)生能夠以更大的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)展開更為主動(dòng)而快樂的探究，從而為構(gòu)建高效課堂奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此在教學(xué)中教師要迎合學(xué)生的這種心理需求，來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的探究情境，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)探究。

（一）運(yùn)用生動(dòng)的故事

故事是學(xué)生所喜愛的重要活動(dòng)。語文學(xué)科本身包含著十分豐富而生動(dòng)的故事，每個(gè)漢字是一個(gè)故事，作者的生平趣事，創(chuàng)作趣聞等也是故事，這些都極具趣味性，也都是學(xué)生所感興趣的內(nèi)容。為此在教學(xué)中教師可以利用生動(dòng)而有趣的故事來巧妙地提出問題，以此來吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)。

（二）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)

現(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，改變了以往單一的信息輸出方式，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)圖文并茂、聲像俱全的教學(xué)情境，視聽結(jié)合，更能帶給學(xué)生多種感官的刺激，從而激起學(xué)生更為主動(dòng)的探究熱情。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時(shí)，教師就可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)強(qiáng)大的圖文聲像效果來向?qū)W生直觀而動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)桂林山水風(fēng)光圖，并配以動(dòng)聽婉轉(zhuǎn)的背景音樂，這樣更能吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生主動(dòng)探究的激情。

（三）制造認(rèn)知懸念

學(xué)起于思，思源于疑。疑問可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與探究欲，從而引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)探究。為此在教學(xué)中教師要善于根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)來巧妙提出問題，制造認(rèn)知懸念，從而讓學(xué)生的主動(dòng)探究更有動(dòng)力。

二、主動(dòng)探究，更能突出學(xué)生的主體性

以學(xué)生為中心是新課程改革的核心教學(xué)理念。要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心就要摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式教學(xué)、講解式教學(xué)，而開展學(xué)生的主動(dòng)探究，正是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的組織與指導(dǎo)下以主體身份來展開探究。學(xué)生不再是消極而被動(dòng)的信息接收者，而是積極而主動(dòng)的信息構(gòu)建者，這樣才能讓教堂成為學(xué)生的學(xué)堂，成為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性與能動(dòng)性，構(gòu)建生本課堂，這正是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)是以教師的講解為中心，教師通過文本的閱讀直接告訴學(xué)生山與水的特點(diǎn)，這些都是直接從文字層面來提取的，并不能讓學(xué)生真切地感受到桂林山水之美，激起學(xué)生對(duì)大自然的熱愛。學(xué)生失去了思考與探究的機(jī)會(huì)，只是在機(jī)械而被動(dòng)地接收這些信息，將其生硬地存儲(chǔ)于頭腦之中。很顯然這并不是我們所追求的高效課堂。而教師采用自主探究、合作交流式教學(xué)，通過巧妙地布置問題，讓學(xué)生帶著問題來展開主動(dòng)閱讀與獨(dú)立思考，并在小組內(nèi)展開充分的交流與激烈的討論，變學(xué)生被動(dòng)參與為主體參與，變消極接受為主動(dòng)構(gòu)建。如此一來，學(xué)生不再是存儲(chǔ)信息的機(jī)器，而是有著獨(dú)立性的學(xué)習(xí)個(gè)體，通過學(xué)生之間的探究與交流更能夠體會(huì)出山與水的特點(diǎn)，更能讓學(xué)生透過文字走進(jìn)桂林，真切地感受山水風(fēng)光之美，感受到作者用詞的簡練、生動(dòng)與優(yōu)美，激起學(xué)生對(duì)大自然的熱愛。這樣更能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的深層次解讀。成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者與探究者，讓學(xué)生成為教學(xué)的真正主體，才能構(gòu)建高效課堂。

三、主動(dòng)探究，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

未來社會(huì)的文盲不再是沒有知識(shí)沒有文化的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法，不會(huì)學(xué)習(xí)的人。這對(duì)我們的教學(xué)提出了更高的要求。高效課堂的構(gòu)建不再只是追求學(xué)生獲取知識(shí)的量，而是要看學(xué)生獲取知識(shí)的過程，要看學(xué)生能否掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的主動(dòng)探究，可以讓學(xué)生全程參與到探究過程中來，經(jīng)歷知識(shí)形成過程，這樣學(xué)生不再是機(jī)械地記憶結(jié)果，而是親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，能夠增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，從而讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)探究，掌握學(xué)習(xí)方法，從而讓學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，從學(xué)會(huì)解決問題到學(xué)會(huì)提出問題，讓學(xué)生成為問題的發(fā)現(xiàn)者、分析者與解決者。這也正是我們平時(shí)所說的“授之以魚不如授之以漁”。

（一）在探究中增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)

學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，他們對(duì)周圍的一切都充滿了好奇，在探究的過程中也往往會(huì)產(chǎn)生許多不同的觀點(diǎn)與看法，而這些在傳統(tǒng)教學(xué)中被視為異常的舉動(dòng)，認(rèn)為與教學(xué)無關(guān)而加以壓制。其實(shí)這正是展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的重要時(shí)機(jī)。而通過自主探究，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使得學(xué)生得以發(fā)表個(gè)人不同見解與感受，并就這些不同來展開充分的交流與激烈的討論。這可以說是對(duì)學(xué)生好奇心的激發(fā)與保護(hù)，可以讓學(xué)生有更多創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，能增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生勇于挑戰(zhàn)，善于質(zhì)疑。

（二）在探究中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

提高學(xué)生探究能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，這是新課程改革下學(xué)科教學(xué)的主要目標(biāo)。而創(chuàng)新并不是憑空地創(chuàng)造一種新的事物，而是基于認(rèn)知對(duì)現(xiàn)有事物的改造。在語文學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就是要打破教材與教室的限制，將學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一。主動(dòng)探究改變了教師對(duì)學(xué)生的灌輸，調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮小組成員的共同優(yōu)勢來展開有深度、有廣度的探究，在探究中學(xué)生可以充分展現(xiàn)自己的個(gè)性，釋放自己的潛能，不再是照本宣科、死記硬背、機(jī)械運(yùn)用，而是用所學(xué)知識(shí)來創(chuàng)造性地解決問題，閃現(xiàn)著學(xué)生智慧的火花與創(chuàng)新的萌芽，促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)不斷地轉(zhuǎn)化為能力。

總之，探究性學(xué)習(xí)改變了學(xué)生的被動(dòng)參與與機(jī)械接收，而是以學(xué)生為主體所展開的自主活動(dòng)，是在教師的誘導(dǎo)下學(xué)生通過思考與思維對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，學(xué)生所收獲的不僅是知識(shí)與技能，更能掌握方法，提高能力，真正實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一，這正是構(gòu)建高效課堂的重要途徑。

（責(zé)編 齊真）