淺談中學(xué)物理教學(xué)與現(xiàn)代生活

劉永珍 （甘肅省西和一中 742100）

中學(xué)生的心理和生理發(fā)展特點(diǎn)決定了他們的學(xué)習(xí)心理較容易出現(xiàn)倦怠，從而影響了學(xué)習(xí)的再持續(xù)過(guò)程和學(xué)習(xí)的最終結(jié)果。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐本文舉例論述了在中學(xué)物理教學(xué)中，如何通過(guò)滲透生活常識(shí)和現(xiàn)代科技來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程的良性循環(huán)。

中學(xué)物理教學(xué) 物理知識(shí) 生活常識(shí) 現(xiàn)代科技 非智力因素

對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)校所獲得的知識(shí)和技能，能為日后走入社會(huì)，并順利適應(yīng)工作崗位奠定一個(gè)基礎(chǔ)。但中學(xué)生的心理和生理發(fā)展特點(diǎn)決定了他們的學(xué)習(xí)心理在絕大多數(shù)情況下都不如成人般穩(wěn)定，會(huì)較容易出現(xiàn)倦怠，甚至厭煩的情緒，從而影響學(xué)習(xí)的再持續(xù)過(guò)程以及學(xué)習(xí)的最終結(jié)果。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求重視學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)理念，教師必須在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生非智力因素的應(yīng)用、發(fā)展和完善，從而帶動(dòng)學(xué)科課程學(xué)習(xí)的持續(xù)進(jìn)行。

非智力因素指的是智力因素以外的其他心理因素，即非認(rèn)知因素，它包括動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣、情緒、情感、意志及性格等，它和智力因素緊密聯(lián)系，相輔相成，共同構(gòu)成了個(gè)體健全、完整的心理體系。如果將智力因素比喻成機(jī)器的操作系統(tǒng)，那么非智力因素就是這臺(tái)機(jī)器的動(dòng)力和調(diào)節(jié)系統(tǒng)，對(duì)機(jī)器起著發(fā)動(dòng)、維持、引導(dǎo)和調(diào)節(jié)的作用。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，除了要考慮學(xué)生的智力發(fā)展水平外，還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的非智力因素，要充分調(diào)動(dòng)一切手段，讓非智力因素參與到智力因素的認(rèn)知活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其盡快擺脫消極的、不利于學(xué)習(xí)的情緒，而投入到持續(xù)的、新的教學(xué)過(guò)程中來(lái)。同時(shí)，教師也要注意在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)展學(xué)生的非智力因素，使其能夠在知識(shí)與技能和情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面都取得進(jìn)步，從而使學(xué)生進(jìn)入一種非智力因素促進(jìn)良好學(xué)習(xí)過(guò)程的持續(xù)，而良好的學(xué)習(xí)過(guò)程又促進(jìn)非智力因素的進(jìn)一步發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)中。

當(dāng)然，要通過(guò)學(xué)生的非智力因素來(lái)促進(jìn)其學(xué)習(xí)可以通過(guò)很多方式和方法。而在眾多的方式方法中，本人認(rèn)為，在中學(xué)物理教學(xué)中滲透生活常識(shí)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。下面就從幾個(gè)方面闡述我的觀點(diǎn)。

一、尋找生活中與物理有關(guān)的物理知識(shí)讓學(xué)生，體會(huì)生活物理

認(rèn)識(shí)和體會(huì)物理現(xiàn)象，是學(xué)習(xí)物理知識(shí)的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。課堂上的觀察和實(shí)驗(yàn)展示的是典型的物理現(xiàn)象。而課堂上的時(shí)間是有限的，由于時(shí)間的限制，我們不可能把所涉及的物理現(xiàn)象都演示出來(lái)。列舉生活中的物理事例，利用生活中的物理因素，則可以彌補(bǔ)課堂上觀察實(shí)驗(yàn)的不足。學(xué)生日常生活中所接觸的物理世界是豐富多彩的，他們目之所見(jiàn)、耳之所聞的大量物理現(xiàn)象都可以成為學(xué)習(xí)中感性知識(shí)的來(lái)源。教師應(yīng)善于尋找生活中的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生把生活體驗(yàn)同物理知識(shí)結(jié)合起來(lái)，并且上升為理性認(rèn)識(shí)。

二、在課堂教學(xué)中滲透生活常識(shí)和現(xiàn)代科技的內(nèi)容，可以將學(xué)習(xí)成果與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的不只是為了在考試中取得高分，更是為了在以后的生活中解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍缺失的現(xiàn)狀

在高考的指揮棒下，在舊的課堂模式中，教師往往會(huì)將一個(gè)完整豐富的知識(shí)體系切割成一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授和強(qiáng)化訓(xùn)練，這樣學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥，學(xué)習(xí)結(jié)果與現(xiàn)實(shí)相脫離，從而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失，學(xué)習(xí)情緒低落等。而在課堂教學(xué)中滲透生活常識(shí)和現(xiàn)代科技的內(nèi)容，則可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技能與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生切身體會(huì)到學(xué)得的知識(shí)能夠用于解決實(shí)際問(wèn)題，從而使學(xué)生從單純應(yīng)付考試的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)化成學(xué)為我所用的主動(dòng)狀態(tài)，確立了正確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度，形成能夠持續(xù)促進(jìn)發(fā)展的科學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

比如，在講解機(jī)械運(yùn)動(dòng)中質(zhì)點(diǎn)的位移與路程時(shí)，以計(jì)程車的收費(fèi)作為例子，問(wèn)：“某人在學(xué)校門(mén)口上了一輛計(jì)程車，在市內(nèi)轉(zhuǎn)了一圈后回到學(xué)校門(mén)口，計(jì)程車的位移和路程相同嗎？收費(fèi)是以位移為標(biāo)準(zhǔn)嗎？”學(xué)生當(dāng)然會(huì)很快反應(yīng)出并不是以位移為標(biāo)準(zhǔn)，并會(huì)因?yàn)檫@個(gè)荒唐的答案而哄堂大笑，從而加深了學(xué)生對(duì)位移與路程的區(qū)別的理解和記憶。而同時(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，位移與路程已不再只是書(shū)本上孤立的知識(shí)點(diǎn)，而變成了與生活相聯(lián)系，能為我們所用的具有現(xiàn)實(shí)意義的兩個(gè)概念。于是，單純?yōu)榱丝荚嚩シ直孢@兩個(gè)概念的學(xué)習(xí)過(guò)程，就變成了為應(yīng)用于生活而學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生可以隱約感受到這種學(xué)習(xí)目的的變化，從而將其轉(zhuǎn)化為繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

三、在課堂教學(xué)中滲透生活常識(shí)和現(xiàn)代科技的內(nèi)容，可以使學(xué)習(xí)過(guò)程變得豐富多彩，活躍課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

物理學(xué)科具有嚴(yán)謹(jǐn)抽象的一面，這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系和一系列抽象的概念、物理模型，經(jīng)過(guò)教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械講解和學(xué)生機(jī)械的演算練習(xí)之后，學(xué)科文化中原本蘊(yùn)涵的多姿多彩、人性化的一面往往就被掩蓋掉了，以致課堂氣氛沉悶。如果教師能夠適當(dāng)?shù)卦谡n堂教學(xué)中滲透生活常識(shí)和現(xiàn)代科技的內(nèi)容，就可以將學(xué)習(xí)過(guò)程變得豐富多彩、輕松活躍，從而轉(zhuǎn)移學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的高度關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)高峰做好心理準(zhǔn)備。

例如，在《經(jīng)典力學(xué)的局限性》這一節(jié)中，課本給出了狹義相對(duì)論中關(guān)于運(yùn)動(dòng)速度為v的物體質(zhì)量的公式。如果教師只是照本宣科地把課本上的結(jié)論重復(fù)一遍，學(xué)生對(duì)此式的理解和認(rèn)識(shí)就只能停留在字面上。但如果教師引入了一個(gè)與生活相關(guān)的問(wèn)題，則可以收到更好的教學(xué)效果。比如，通過(guò)師生共同分析得知：如果物體是運(yùn)動(dòng)的，那么分母將小于1，結(jié)果是m將大于m0，并且運(yùn)動(dòng)速度越大，質(zhì)量變得越大。由此可以得到一個(gè)結(jié)論：如果我們想減肥，讓自己的體重減到最小的話，應(yīng)該坐著別動(dòng)。至此，學(xué)生的注意力會(huì)迅速地從公式上轉(zhuǎn)移到運(yùn)動(dòng)減肥這個(gè)話題上，并馬上反應(yīng)出這個(gè)結(jié)論與常識(shí)相違背，但學(xué)生又往往不能馬上意識(shí)到關(guān)鍵問(wèn)題出在哪里，于是課堂氣氛迅速活躍起來(lái)，大家都渴望通過(guò)自己的思考來(lái)解開(kāi)這個(gè)謎團(tuán)。此時(shí)，如果教師能夠從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生從速度的大小去考慮，并以普通人跑步的速度和世界方程式賽車（或超音速飛機(jī)）的速度為例子去研究，那么學(xué)生就可以通過(guò)自己的研究結(jié)果，得出生活中的宏觀物體的運(yùn)動(dòng)其實(shí)都屬于低速運(yùn)動(dòng)，對(duì)物體質(zhì)量的影響基本上都可以忽略的結(jié)論，從而解決了運(yùn)動(dòng)增肥的問(wèn)題。通過(guò)這個(gè)小小的問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)習(xí)氛圍變得活潑，這樣，學(xué)生必將對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)投入出更大的熱情，從而更快更好地進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)高峰。

四、在課堂教學(xué)中滲透生活常識(shí)和現(xiàn)代科技的內(nèi)容，除了可以充分展示物理學(xué)科的豐富性、思想性和趣味性外，也可以展現(xiàn)物理學(xué)家們堅(jiān)強(qiáng)的意志、不屈不撓的科學(xué)探索精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度等，從而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的情感、意志和健全人格起到積極的促進(jìn)作用

比如，學(xué)習(xí)《萬(wàn)有引力與航天》一章后，可以組織學(xué)生觀看我國(guó)“神州五號(hào)”和“神州六號(hào)”研制、發(fā)射并安全返航的記錄片，以及關(guān)于宇航員訓(xùn)練的記錄片等。在此過(guò)程中，專家面對(duì)科學(xué)時(shí)那種嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的研究態(tài)度，工作人員面對(duì)復(fù)雜而枯燥的反復(fù)操作時(shí)那種一絲不茍的工作態(tài)度，宇航員面對(duì)高強(qiáng)度的訓(xùn)練時(shí)那種堅(jiān)忍頑強(qiáng)的拼搏精神等，都已經(jīng)深入學(xué)生的心中，在不知不覺(jué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行著情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育。

（責(zé)編 吳海婷）