□楊子舟

對職業(yè)教育而言，就業(yè)是學(xué)生、家長、社會最為關(guān)注的問題，“就業(yè)牌”是職業(yè)院校發(fā)展的利器，就業(yè)工作已經(jīng)從信息獲取和發(fā)布發(fā)展為學(xué)生管理和跟蹤，并向內(nèi)延伸到校辦企業(yè)的建立和訂單培養(yǎng)的開發(fā)，向后延伸到學(xué)生的職業(yè)生涯設(shè)計和創(chuàng)業(yè)活動開展。

一、中職教育的就業(yè)困境

中職畢業(yè)生的就業(yè)之困，突出表現(xiàn)在本地就業(yè)還是異地就業(yè)的問題上。在廣大中西部和東北地區(qū)，制造業(yè)以資本密集的能源、化工、有色金屬、機(jī)械制造等行業(yè)為主，部分地區(qū)重工業(yè)產(chǎn)出動輒接近當(dāng)?shù)匾话氲牡貐^(qū)生產(chǎn)總值，但提供的就業(yè)崗位只占勞動力的五分之一。地方不合理的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)并不能解決中職教育的就業(yè)問題。東部沿海地區(qū)吸納就業(yè)能力較強(qiáng)的是服務(wù)業(yè)和輕工業(yè)，但面向中職學(xué)生的服務(wù)業(yè)崗位往往集中在中小企業(yè)的餐飲服務(wù)、業(yè)務(wù)銷售，輕工業(yè)崗位往往集中在電子廠、服裝廠的作業(yè)員。經(jīng)過一兩年的實(shí)習(xí)后，這些重復(fù)性較高的崗位對學(xué)生的吸引力減弱。與沒有接受過中職教育的建筑、家政等行業(yè)的進(jìn)城務(wù)工人員相比，中職學(xué)生的收入也沒有優(yōu)勢。同時，由于戶籍、社保、人力市場分割等因素影響，中職學(xué)生在東部沿海地區(qū)難以城鎮(zhèn)化，一段時間后常常回流。近年內(nèi)地部分地區(qū)發(fā)揮較低的勞動力成本優(yōu)勢和土地、稅收方面的優(yōu)惠政策，通過招商引資引入了沿海地區(qū)的部分產(chǎn)業(yè)，如重慶、貴州等地。但是要看到，這些引入的產(chǎn)業(yè)多為勞動密集型的電子組裝或服裝制作，對勞動力的要求較低，其工藝技術(shù)和管理方式多為簡單復(fù)制沿海模式，工資水平還低于沿海，對中職學(xué)生的吸引力不高。

二、就業(yè)渠道的構(gòu)成

不考慮宏觀層面的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、層次和布局，站在某一所學(xué)校及其學(xué)生的角度看，就業(yè)方面的主要問題是信息不對稱:一是學(xué)校和用人企業(yè)信息不對稱;二是校內(nèi)就業(yè)部門和教學(xué)部門的信息不對稱。特別是中職學(xué)生的異地就業(yè)，一些以營利為目的的中介機(jī)構(gòu)從中會發(fā)揮一定作用。中介機(jī)構(gòu)分為:有派遣資格的勞務(wù)公司，幫助勞務(wù)公司聯(lián)系學(xué)校的小機(jī)構(gòu)。在這種模式下，信息的掌握程度和傳遞順序依次是:用人企業(yè)＞勞務(wù)派遣公司＞小中介機(jī)構(gòu)＞學(xué)校就業(yè)科室＞學(xué)校教學(xué)部門。這條冗長的就業(yè)渠道，至少造成兩個方面的不良影響:一是企業(yè)需求信息的傳遞失真，使得學(xué)校的培養(yǎng)規(guī)格和數(shù)量產(chǎn)生“牛鞭效應(yīng)”。用人企業(yè)對員工的需求數(shù)量有所增加，在信息傳遞過程中，各層次均會在上一層的基礎(chǔ)上放大需求，導(dǎo)致用人企業(yè)的需求量與學(xué)校學(xué)生的規(guī)格和數(shù)量不匹配。二是多方參與，權(quán)責(zé)難以明確。特別是在維護(hù)學(xué)生合法權(quán)益方面，從校內(nèi)教學(xué)部門到用人企業(yè)，牽涉環(huán)節(jié)較多，無法用可靠的雙方協(xié)議規(guī)避風(fēng)險。

三、拓寬中職學(xué)生就業(yè)渠道的策略

采用“零渠道”模式，打破信息不對稱。就業(yè)渠道策略是指，對中職學(xué)校而言，在實(shí)習(xí)和就業(yè)當(dāng)?shù)貞?yīng)常年保有一支實(shí)習(xí)和就業(yè)管理隊伍，由專業(yè)課教師輪崗組成，隊伍結(jié)構(gòu)是“男女搭配”，“老中青三結(jié)合”。這種實(shí)習(xí)和就業(yè)期間由專職教師引導(dǎo)學(xué)生工作和生活的渠道策略，作用在于:一是便于掌握學(xué)生情況，應(yīng)對各種突發(fā)事件和安全事故，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念;二是與家長保持密切聯(lián)系，隨時交換學(xué)生信息，便于增進(jìn)家庭與學(xué)校關(guān)系;三是專職教師與企業(yè)密切接觸，穩(wěn)固校企合作，推進(jìn)伙伴關(guān)系;四是實(shí)習(xí)教師實(shí)行輪崗，一年后返回教學(xué)崗位的時候，能把來自生產(chǎn)一線的經(jīng)驗和知識帶到教學(xué)活動中去，有力地促進(jìn)了校企一體化、教師師傅一體化。中職學(xué)生前兩年一般在校就讀，第三年到省內(nèi)制造業(yè)或服務(wù)業(yè)較為發(fā)達(dá)的城市或沿海地區(qū)頂崗實(shí)習(xí)，畢業(yè)后在該單位轉(zhuǎn)正或重新返校安排工作。由于實(shí)習(xí)和就業(yè)地點(diǎn)離學(xué)校較遠(yuǎn)，而此時大多數(shù)學(xué)生年齡僅相當(dāng)于高中畢業(yè)程度，自立能力不強(qiáng)，因此，就業(yè)工作的好壞常常就體現(xiàn)在第三學(xué)年對學(xué)生的管理和畢業(yè)后對學(xué)生的跟蹤服務(wù)上。就業(yè)的渠道策略能較好提升學(xué)生的家長的滿意度，促進(jìn)學(xué)生成長，促進(jìn)教師成才，同時降低學(xué)校的管理風(fēng)險。

四、就業(yè)渠道的管理

“零渠道”的就業(yè)模式需要學(xué)校強(qiáng)有力的管理和資金投入，也需要教師的努力與付出。

(一)管理團(tuán)隊。中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)產(chǎn)業(yè)布局和本校專業(yè)開設(shè)情況設(shè)定工作點(diǎn)，分別有專人負(fù)責(zé)區(qū)域管理。這些管理人員和實(shí)習(xí)教師應(yīng)踏實(shí)敬業(yè)，熱愛學(xué)生，并渴望接觸、學(xué)習(xí)企業(yè)的實(shí)踐知識。

(二)信息共享。建立了以學(xué)生為中心，以教師為主體，用人企業(yè)、學(xué)生家長、學(xué)?？剖夜餐窒淼男畔⑵脚_，充分利用網(wǎng)絡(luò)、電話、郵寄等溝通工具。以異地就業(yè)為例，學(xué)生在校期間，就業(yè)單位可以隨時收集和了解到對口學(xué)生的情況，家長在入學(xué)時就了解就業(yè)單位的情況;學(xué)生實(shí)習(xí)期間，家長會收到來自學(xué)校和教師的短信和電話反饋，節(jié)假日還會收到企業(yè)和學(xué)校的問候卡片，這些都是學(xué)校的就業(yè)渠道策略。

(三)需求管理。對學(xué)生的就業(yè)需求進(jìn)行管理:一是需求調(diào)查，在入學(xué)前和每一學(xué)年結(jié)束都對學(xué)生的就業(yè)需求進(jìn)行調(diào)查，并有針對性進(jìn)行需求引導(dǎo)和資源投入。二是職業(yè)指導(dǎo)課的課程體系，一年級學(xué)生側(cè)重生活和工作作風(fēng)的養(yǎng)成，并了解專業(yè)和行業(yè)狀況;二年級學(xué)生側(cè)重開發(fā)個人興趣和特點(diǎn)，并規(guī)劃未來發(fā)展路徑;三年級學(xué)生學(xué)習(xí)求職與就業(yè)知識與技能，促使學(xué)生認(rèn)識自我、認(rèn)識社會，保持對生活的熱愛。三是開放辦學(xué)，通過“走出去”與“請進(jìn)來”，促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)一體化，教室和車間一體化，教師和師傅一體化，引導(dǎo)學(xué)生形成技能型人才的自我定位。

(四)渠道彈性。中職學(xué)生的就業(yè)渠道應(yīng)保持較好的彈性，學(xué)生和家長有權(quán)充分接觸和了解實(shí)習(xí)單位的信息，可以自主選擇實(shí)習(xí)和就業(yè)單位。在符合學(xué)校規(guī)定的情況下，學(xué)生可以在單位間流動。這種有彈性的渠道策略，有助于緩解工作單調(diào)，并促進(jìn)個性化發(fā)展。