張海國

(襄陽職業(yè)技術(shù)學院 思政部，湖北 襄陽 441021)

產(chǎn)學研合力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才模式探討
——以襄陽職院為例

張海國

(襄陽職業(yè)技術(shù)學院 思政部，湖北 襄陽 441021)

產(chǎn)學研合作培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是新時代教育改革發(fā)展的方向，需要高校發(fā)揮主導作用、科研院所和企業(yè)配合、學生全面參與，在遵循人才形成和發(fā)展規(guī)律條件下，共同探索產(chǎn)學研合作培養(yǎng)創(chuàng)新型人才模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足國家對具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才需要。

產(chǎn)學研合作；創(chuàng)新型人才；模式

在20世紀初，產(chǎn)學研合作教育(Co—operative Education) 源起于美國教育界。經(jīng)過多年的教育實踐，產(chǎn)學研合作被認為是能夠推動經(jīng)濟社會發(fā)展、培育創(chuàng)新型人才的一種教育模式，就是將課堂教學中的理論學習與現(xiàn)實生活中的實踐操作有機的結(jié)合起來。[1]產(chǎn)學研合作模式具有強大的生命力，是現(xiàn)代教育改革的方向?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出：“促進高校、科研院所、企業(yè)科技教育資源共享，推動高校創(chuàng)新組織模式，培育跨學科、跨領(lǐng)域的科研與教學相結(jié)合的團隊。促進科研與教學互動、與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合。”產(chǎn)學研結(jié)合是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。所謂“產(chǎn)學研”是指生產(chǎn)實踐(產(chǎn)業(yè))、學習和科學研究的合作系統(tǒng)工程，是“通過分屬不同領(lǐng)域的兩個參與者——大學與產(chǎn)業(yè)的相互作用產(chǎn)生的相乘效應來提高大學與產(chǎn)業(yè)各自潛能的過程”[2]，是一種應時代要求不斷地滿足社會需要的應用型、創(chuàng)新型人才的有效模式。

從高校來看，產(chǎn)學研合作就是充分發(fā)揮學校、企業(yè)和科研機構(gòu)等不同環(huán)境和資源及其培養(yǎng)人才方面的各自優(yōu)勢，把以傳授知識、培養(yǎng)才能為主的學校教育與直接獲取實際實踐經(jīng)驗、能力為主的生產(chǎn)實踐、科研活動有機整合的教育形式?；诖耍尻柭氃喊凑铡督逃筷P(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》(教職成[2011]12號)文件精神，堅持科學發(fā)展，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展進步為宗旨，以就業(yè)、創(chuàng)業(yè)為導向，面向湖北省戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)及襄陽產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、升級的現(xiàn)實需要，圍繞“產(chǎn)業(yè)襄陽、都市襄陽、文化襄陽與綠色襄陽”的“四個襄陽”發(fā)展戰(zhàn)略和“一個龍頭、六大支柱”(即以汽車產(chǎn)業(yè)為龍頭，以現(xiàn)代裝備制造、新能源汽車、新材料、電子信息、醫(yī)藥化工、農(nóng)產(chǎn)品深加工等為支柱)的襄陽產(chǎn)業(yè)發(fā)展格局，根據(jù)自身辦學條件及優(yōu)勢，走出了一條不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強人才創(chuàng)新能力的產(chǎn)學研協(xié)同發(fā)展之路。具體說來，襄陽職院在三個層面(學院、教師和學生)良性互動中建構(gòu)著產(chǎn)學研合力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才模式。

一、學院層面：趨向創(chuàng)新性，引領(lǐng)正確方向

產(chǎn)學研合作培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是一項系統(tǒng)工程，學院層面需要做好頂層設(shè)計及配套改革。襄陽職院按照“三對接一貫穿”(即專業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)對接，課程與崗位任務(wù)對接、人才規(guī)格與用人需求對接，校企合作貫穿人才培養(yǎng)全過程)產(chǎn)學研結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革要求，逐步建立健全與本地經(jīng)濟社會發(fā)展、市場需求相適應的“數(shù)量適中、規(guī)模適度、布局合理”的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展供給所需的高端技能型、創(chuàng)新型人才。

1.確立科學的創(chuàng)新人才觀

在襄陽職院發(fā)展過程中，廣大師生，在學院高瞻遠矚的決策指導下，已經(jīng)廣泛接受了高校應培養(yǎng)創(chuàng)新型人才這一理念。但我院并沒有簡單地將“創(chuàng)新能力”看作是促進學生發(fā)展的終極目標，而是依據(jù)馬克思主義關(guān)于人的全面自由發(fā)展理論，在促進每個學生的個性全面自由發(fā)展的進程中重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、實踐能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；在追求“完整的人”的同時注重開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。

產(chǎn)學研的基本職能是培養(yǎng)人才，開展產(chǎn)學研合作的重要任務(wù)是為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供服務(wù)，“產(chǎn)學研”對于高校而言，應該是從實際生產(chǎn)需求出發(fā)，是培養(yǎng)人才(學)而致用的方向，促進學生的全面素質(zhì)的發(fā)展；通過科研活動取得成果而服務(wù)于社會和企業(yè)，也就是“產(chǎn)”應該促進“學”的發(fā)展，“研”應該促進“學”的深化，產(chǎn)學研應按照其內(nèi)生邏輯有機結(jié)合，在良性互動中促進學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

2.優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是一個動態(tài)過程，需要不斷地對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案進行優(yōu)化。在產(chǎn)學研背景下，按照創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標要求，學院的人才培養(yǎng)計劃、教學大綱及課程標準體系都需要動態(tài)審視。由于社會是不斷發(fā)展的、市場是不斷變化的，用人單位對于人才規(guī)格要求也越來越有創(chuàng)新性，高校就應該依據(jù)社會需求及自身發(fā)展定位及時地調(diào)整和優(yōu)化課程標準體系和培養(yǎng)方案。當下，我院已經(jīng)根據(jù)產(chǎn)學研結(jié)合的特點和要求，成功地進行了“四項改革”，也就是對于全院各個專業(yè)的課程標準、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程考核系統(tǒng)化和專業(yè)實踐教學系統(tǒng)化等改革，增加開放性實訓、實驗、科學研究訓練計劃等實踐項目，這更加助益于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

3.建構(gòu)產(chǎn)學研合作培養(yǎng)人才的橋梁

產(chǎn)學研合作培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需要高校發(fā)揮主體主導作用，高校應主動地、積極地構(gòu)筑起產(chǎn)學研互聯(lián)互通的橋梁，自覺地成為產(chǎn)學研之間合作的樞紐。為此，我院從以下幾個方面建構(gòu)產(chǎn)學研合作支點。第一，依托區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，立足于以滿足本地企業(yè)、產(chǎn)業(yè)等技術(shù)創(chuàng)新實際需要為出發(fā)點而與其通力合作，根據(jù)當?shù)仄髽I(yè)、產(chǎn)業(yè)反饋信息而積極地成立科研所，先后成立了新能源汽車產(chǎn)業(yè)研究所、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化研究所、經(jīng)濟社會發(fā)展研究所和軟科學研究所等，由教師、學生和企業(yè)、產(chǎn)業(yè)專家共同組成研究所成員。這樣，教師通過該路徑能夠知曉各個企業(yè)、產(chǎn)業(yè)的技術(shù)需求，與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)等單位合作開展研究，一方面可以為部分有科研興趣學生提供科研活動的舞臺；另一方面也可以通過把企業(yè)、產(chǎn)業(yè)基地作為學生的實習、實訓場所，讓學生能夠接觸到真實的生產(chǎn)環(huán)境，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新愿望、創(chuàng)新意識，提高其實際操作能力，而且還可以聘請企業(yè)或研究所的專家作為學生的兼職導師，形成戰(zhàn)略聯(lián)盟模式，探索校企合作培養(yǎng)人才的方法，拓寬培養(yǎng)人才渠道，擴展培養(yǎng)人才空間。第二，依據(jù)高職教育發(fā)展規(guī)律，堅持知識、能力和素質(zhì)和諧發(fā)展以及“學生動手優(yōu)先和生產(chǎn)性實訓優(yōu)先”的原則，創(chuàng)建校辦產(chǎn)業(yè)——“校中廠”、“廠中?！钡男履Ｊ剑@不僅可以直接轉(zhuǎn)化教師的研究成果，提升教師科研的積極性，而且可引導學生參與，從中體驗到企業(yè)的生產(chǎn)、研發(fā)、經(jīng)營和管理等不同環(huán)節(jié)的內(nèi)容，真正體驗產(chǎn)學研結(jié)合的意義和價值。同時，校辦企業(yè)產(chǎn)業(yè)模式還能夠結(jié)合學生所學專業(yè)直接實現(xiàn)理論與實踐的直接對接，突出實踐環(huán)節(jié)，全面提升學生動手能力，為學生的創(chuàng)新奠定實踐基礎(chǔ)。第三，積極建設(shè)大學科技園，推進產(chǎn)學研合作培養(yǎng)創(chuàng)新型人才模式向縱深層次發(fā)展。學院自覺地強化與政府部門的聯(lián)系，積極地建設(shè)和運行大學科技園，制定了相關(guān)激勵政策和措施，激勵教師與科技園區(qū)的企業(yè)、科研機構(gòu)之間聯(lián)合，鼓勵和引導學生參與科技園區(qū)內(nèi)各單位的生產(chǎn)或研究工作，支持學生到科技園區(qū)創(chuàng)業(yè)實踐，使科技園區(qū)成為學院培養(yǎng)創(chuàng)新人才的試驗田。

二、教師層面：堅持創(chuàng)新性，發(fā)揮服務(wù)作用

產(chǎn)學研合作培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重心在學校。如果說學院層面的功能和作用在于產(chǎn)學研合作的頂層設(shè)計和改革方案，那么教師層面的功能和作用就在于將學院的頂層設(shè)計化為具體行動方式，把創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案轉(zhuǎn)化為自己教學和科研的策略，發(fā)揮服務(wù)作用。

1．秉持先進教育理念

教師，不論是專業(yè)課教師還是人文工具課教師，都已認識到產(chǎn)學研合作培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要性。在實際教學中，既重視知識傳授又注重技能訓練；既重理論理性對于實踐的指導功用和解釋力量又重視實踐理性對理論檢驗和轉(zhuǎn)化職能。堅持以學生為主體的教育理念，做到“因材施教”，既調(diào)查學生的學習基礎(chǔ)，了解其對開設(shè)的課程設(shè)想和要求，又知曉其知識水平和接受能力；既研究學生之間的個性差異，又重視發(fā)現(xiàn)學生的共性特征；既有為學生創(chuàng)新能力發(fā)展的縱向課程體系的建構(gòu)，又有跨學科課程體系的呈現(xiàn)，從實際出發(fā)，不斷改革教學方式和方法，注重啟發(fā)引導式、探究式、討論式、參與式等方式教學，積極開展項目教學、案例教學、場景教學、仿真模擬教學，集知識、能力和素質(zhì)有機融合。在科學研究中，強化服務(wù)意識，緊緊圍繞專業(yè)理論以及學生關(guān)注的現(xiàn)實問題，引導、指導學生并協(xié)同參與科研工作、開展研究，從理論上講，教師開展科研工作既有利于產(chǎn)學研結(jié)合，又有助于培養(yǎng)學生的研究興趣，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到奠基作用。

2．培養(yǎng)創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新能力

教師通過自己教學、科研活動肩負著為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定理論和實踐基礎(chǔ)，而且更重要的是作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新驅(qū)動因素，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供創(chuàng)新能力保障。

產(chǎn)學研合作培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才，不僅意味著掌握了豐富的基礎(chǔ)理論和練達的操作技能，而且還意味著在實踐中擁有創(chuàng)新能力，所以，教師就不應是簡單地講授理論知識，而應是將提升學生的創(chuàng)新能力作為使命。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重點在于培養(yǎng)發(fā)散思維及能力。這需要教師一方面發(fā)掘教學內(nèi)容中蘊涵的大量的發(fā)散性課題，例如，誠信問題，教材上分析了誠信對大學生成長成才的意義，教師可以延伸誠信的表現(xiàn)種類，啟發(fā)學生思考在我們身邊或自己身上有哪些種類的誠信問題：經(jīng)濟上，為獲貧困助學金而開假證明，事實上不貧困，還有綠色貸款日后逃避還貸等；學習上，為獲得高分而考試舞弊；找工作，為提高受聘概率而美化自己是班干部；乘坐公交車逃票等不誠信現(xiàn)象，這既可以訓煉學生的發(fā)散思維，還可激發(fā)學生進一步探究誠信問題背后的原因有哪些等；另一方面，教師運用案例教學時可結(jié)合學生的專業(yè)選擇本專業(yè)創(chuàng)新案例來增強其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新自信心。高職院校學生不是缺創(chuàng)新能力而是缺自信心，他們常常覺得自己僅是一個專科生，認為創(chuàng)新是本科生和研究生的“專利”，自己能學好專業(yè)就不錯了，這就為教學提供了回應學生和社會呼聲的機會。例如，我院畢業(yè)生“賀亮創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新案例”：2009年，賀亮從襄陽職院機電專業(yè)畢業(yè)后，進入本地一家大型汽車企業(yè)工作，圍繞著電機設(shè)備做技術(shù)、做銷售，國內(nèi)電動汽車市場都被他跑遍了，從中積累了許多資源。在2013年3月，賀亮注冊成立襄陽綠控電氣科技有限公司，主要研發(fā)城市電動汽車、純電動、混合動力、輕軌電車等電動汽車專用輔助控制產(chǎn)品，有兩項新能源國家專利打入南青奧會市場。運用這個案例于所有工科類學生，組織學生對這個案例進行全方位分析討論，發(fā)揮了學生在討論活動中的主體性地位，充分調(diào)動和引導他們思考、探討創(chuàng)新需要哪些要素(內(nèi)在的和外在的)，在學生間以及師生間互相啟發(fā)和激發(fā)中，促進了學生的獨立思考能力、發(fā)散思維性及問題意識等形成和發(fā)展。通過對這個發(fā)生在學生身邊的真實案例的討論和分析，極大地鼓舞了高職層次的學生創(chuàng)新的自信心，激勵了學生努力學習的積極性。

三、學生層面：踐行創(chuàng)新性，實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展

產(chǎn)學研合作培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是人才培養(yǎng)模式之一，是將學生作為教育主體并參與產(chǎn)學研合作的教育過程，學生參與產(chǎn)學研合作的廣度和深度是產(chǎn)學研合作可行與成功的重要標志，“可以說產(chǎn)學研合作教育如果沒有學生的積極參與，就不可能具備深入開展的基礎(chǔ)和條件?！盵3]學生的全面發(fā)展尤其是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展是產(chǎn)學研合作的高級目標和旨歸。

1．重視理論，奠基創(chuàng)新知識和能力

創(chuàng)新能力的形成是基本知識、基本技能形成的必然發(fā)展，沒有基礎(chǔ)知識和技能的厚積就不可能有創(chuàng)造、創(chuàng)新能力的薄發(fā)。學生的成才和創(chuàng)新發(fā)展應該立足于基礎(chǔ)知識和技能。為此，學校、學生、科研所和企業(yè)等應聯(lián)合制定和實施人才培養(yǎng)方案，學生應根據(jù)自己專業(yè)傾向全程參與其中，可以充分利用產(chǎn)學研合作的資源整合優(yōu)勢，一方面可以透過企業(yè)、科研所了解社會人才市場對于本專業(yè)人才規(guī)模、人才知識、能力及職業(yè)素養(yǎng)的需要態(tài)勢，前瞻性地瞄準產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的需求，積極主動地、有針對性調(diào)整和完善自我素質(zhì)；可以在完成相應的學習任務(wù)的同時，積極了解社會、走進社會，參與企業(yè)、科研所的合作交流，盡早理解自我應承擔的社會責任。另一方面可以利用學校創(chuàng)造的各種實景或虛擬教育環(huán)境、教育資源，注重學思結(jié)合、知行統(tǒng)一，牢固地掌握專業(yè)基本理論、專業(yè)相關(guān)理論，形成基本專業(yè)能力。因此，學生參與產(chǎn)學研合作的全過程，有利于其將理論知識與生產(chǎn)、研究有機結(jié)合，從而讓自己既能夠深刻地理解和掌握理論知識，又能夠在其中體驗到思想道德教育的魅力，提高其職業(yè)道德倫理水平——這樣的理論、能力和素養(yǎng)有機整合有助于應用能力、創(chuàng)新能力形成。

2．注重實踐，形成創(chuàng)新能力

產(chǎn)學研合作培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，基礎(chǔ)在理論，根本在實踐，表現(xiàn)在人才的實踐經(jīng)驗、生產(chǎn)實踐能力和科研實踐能力的完美結(jié)合，標志著人才的各種能力尤其是創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。首先，學生積極參加創(chuàng)業(yè)培訓，形成合理的創(chuàng)業(yè)理念，養(yǎng)成基本的創(chuàng)新技能。我院強化企業(yè)、科研等聯(lián)合，發(fā)揮企業(yè)及科研專家團隊的作用，學生全員參與，結(jié)合專業(yè)特色進行創(chuàng)業(yè)培訓指導，把專業(yè)學科教育與技能創(chuàng)新結(jié)合，營造創(chuàng)新氛圍，學生在親身體驗真實創(chuàng)新環(huán)境中創(chuàng)新理念、創(chuàng)新愿望得到激發(fā)，創(chuàng)新精神、創(chuàng)新實戰(zhàn)能力得到內(nèi)化和升華。其次，學生在理論學習之余積極地參加學院內(nèi)部提供的各種實訓、實驗、科研活動機會，以及通過頂崗實習、實訓加強與企業(yè)的合作，充分利用企業(yè)提供的專業(yè)性實踐基地，一方面形成合作創(chuàng)新意識和團隊精神；另一方面帶著問題意識把學院、科研單位和企業(yè)聯(lián)合共同開發(fā)的創(chuàng)業(yè)實踐項目有機整合起來，從中不斷地發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新問題線索，找到創(chuàng)新問題的解決方案，從而逐漸地實現(xiàn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。

總之，產(chǎn)學研合作培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是一項長期系統(tǒng)的工程，需要高校引領(lǐng)、科研單位和企業(yè)配合、學生全面參與，在遵循創(chuàng)新型人才形成和發(fā)展規(guī)律條件下，共同探索產(chǎn)學研合作培養(yǎng)創(chuàng)新型人才模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)社會需要的具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才。

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2095-4654(2015)10-0001-03

2015-06-07

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