□黃 平

近些年，項(xiàng)目化教學(xué)改革在職業(yè)教育中取得了較大的成功，但仍然存在一些問題。以應(yīng)用寫作課程為例，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，教師難以評(píng)判學(xué)生的貢獻(xiàn)度，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)失衡、失準(zhǔn)。另外，僅用一張?jiān)嚲磉@種傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法難以全面評(píng)判學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問題能力及溝通協(xié)作能力等。因此，建立一套適用于項(xiàng)目化教學(xué)法的評(píng)價(jià)體系是成功實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)改革的有力保障。

一、項(xiàng)目化教學(xué)法學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系構(gòu)建的原則

(一)客觀性原則?？陀^性原則是科學(xué)的評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)性原則，是遵循其他原則的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)指標(biāo)及評(píng)價(jià)方法等都要以客觀實(shí)際為依據(jù)，不能融入評(píng)價(jià)主體的個(gè)人感情。

(二)全面性原則。項(xiàng)目化教學(xué)法不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法之處在于它注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手做的實(shí)踐能力，是一種集鍛煉溝通能力、創(chuàng)造力和解決問題能力于一體的科學(xué)的教學(xué)方法。因此，項(xiàng)目化教學(xué)的評(píng)價(jià)體系也應(yīng)兼顧到理論性評(píng)價(jià)和實(shí)踐性評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，以及教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的統(tǒng)一，形成一個(gè)全面的、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系［1］。

(三)導(dǎo)向性原則。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)和評(píng)判。同時(shí)，評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也具有導(dǎo)向性作用。因此，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系應(yīng)注重評(píng)價(jià)與引導(dǎo)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)對(duì)象明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向。構(gòu)建項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)注重實(shí)踐能力的引導(dǎo)。

(四)可行性原則?？尚行栽瓌t要求評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方案、評(píng)價(jià)程序和方法都要切合實(shí)際，符合教學(xué)環(huán)境的實(shí)際情況，避免出現(xiàn)程序復(fù)雜、標(biāo)準(zhǔn)偏高或偏低、方法不得當(dāng)?shù)葐栴}。

二、應(yīng)用寫作項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

根據(jù)客觀性原則、導(dǎo)向性原則及可行性原則，以吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院文化旅游學(xué)院文秘專業(yè)為例，應(yīng)用寫作課程評(píng)價(jià)體系由過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)組成，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括職業(yè)能力、協(xié)作能力及溝通能力，評(píng)價(jià)方式有教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)等。

(一)評(píng)價(jià)類別及權(quán)重。由于項(xiàng)目化教學(xué)重實(shí)踐及職業(yè)能力培養(yǎng)，制定項(xiàng)目化教學(xué)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)把評(píng)價(jià)重點(diǎn)移位實(shí)踐教學(xué)，即增加過程性評(píng)價(jià)的權(quán)重，相應(yīng)地減少終結(jié)性評(píng)價(jià)的權(quán)重。學(xué)院應(yīng)用寫作課項(xiàng)目化評(píng)價(jià)體系中過程性評(píng)價(jià)占80%，終結(jié)性評(píng)價(jià)占20%。過程性評(píng)價(jià)由具體的教學(xué)項(xiàng)目組合而成。每個(gè)項(xiàng)目都有詳細(xì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)方法。以設(shè)計(jì)調(diào)查問卷項(xiàng)目為例，評(píng)價(jià)指標(biāo)包括職業(yè)能力、協(xié)作能力、溝通能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、自我評(píng)價(jià)和小組互評(píng)六個(gè)部分，每個(gè)指標(biāo)都按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為三個(gè)等級(jí)。

1．職業(yè)能力。職業(yè)能力指標(biāo)三級(jí)標(biāo)準(zhǔn):A 級(jí)，格式規(guī)范，語法正確，無拼寫錯(cuò)誤，段落清晰，語句流暢，表意完整。B 級(jí)，格式不夠規(guī)范，有明顯語法錯(cuò)誤，有少量錯(cuò)別字，分段不清，表意不夠準(zhǔn)確。C 級(jí)，格式不符合應(yīng)用文寫作規(guī)范，語法錯(cuò)誤嚴(yán)重，錯(cuò)別字較多，口語化嚴(yán)重。

2．協(xié)作能力。協(xié)作能力指標(biāo)三級(jí)標(biāo)準(zhǔn):A 級(jí)，積極參與小組活動(dòng)，主動(dòng)領(lǐng)取任務(wù)，個(gè)人意愿服從任務(wù)需要，主動(dòng)幫助其他組員。B 級(jí)，能夠參與小組活動(dòng)，在同伴督促下能夠完成指定任務(wù)，根據(jù)個(gè)人喜好挑選任務(wù)。C 級(jí)，不愿意參加小組活動(dòng)，不愿接受小組任務(wù)，無責(zé)任心，任務(wù)多由同伴代替完成。

3．溝通能力。溝通能力指標(biāo)三級(jí)標(biāo)準(zhǔn):A 級(jí)，積極參與小組討論，有獨(dú)特見解，能夠聽取他人意見，不固執(zhí)己見，能夠?qū)φ_的意見給予肯定和贊揚(yáng)。B 級(jí)，能夠參與小組討論，并講出自己的觀點(diǎn)，不愿聽取他人意見，注意力不夠集中，有時(shí)開小差兒。C 級(jí)，不愿參與討論，不愿發(fā)表意見或沒有建設(shè)性意見，喜歡打斷他人發(fā)言，經(jīng)常溜號(hào)，開小差兒。

4．學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度指標(biāo)三級(jí)標(biāo)準(zhǔn):A 級(jí)，態(tài)度認(rèn)真，無遲到、早退及曠課現(xiàn)象，積極參與教學(xué)活動(dòng)，較好完成教學(xué)任務(wù)，主動(dòng)幫助其他組員完成任務(wù)。B 級(jí)，學(xué)習(xí)態(tài)度良好，無遲到、早退及曠課現(xiàn)象，能夠參與教學(xué)活動(dòng)，能夠獨(dú)立完成指定任務(wù)。C級(jí)，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，不曠課，偶爾遲到或早退，不愿參與教學(xué)活動(dòng)，較難獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)。

5．自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)指標(biāo)三級(jí)標(biāo)準(zhǔn):A 級(jí)，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，熱情參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)領(lǐng)取任務(wù)，較好完成任務(wù)，主動(dòng)幫助他人。B 級(jí)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，能夠參與教學(xué)活動(dòng)，并獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)。C 級(jí)，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，參與教學(xué)活動(dòng)意愿不強(qiáng)，需要在他人幫助下完成任務(wù)，或獨(dú)自完成任務(wù)質(zhì)量不高。

6．小組互評(píng)。小組互評(píng)指標(biāo)三級(jí)標(biāo)準(zhǔn):A 級(jí)，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，熱情參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)領(lǐng)取任務(wù)，并能較好完成任務(wù)，主動(dòng)幫助他人完成任務(wù)。B 級(jí)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，能夠參與教學(xué)活動(dòng)，并獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)。C 級(jí)，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，參與教學(xué)活動(dòng)意愿不強(qiáng)，需要在他人幫助下完成任務(wù)，或獨(dú)自完成任務(wù)質(zhì)量不高。

(二)評(píng)價(jià)內(nèi)容。實(shí)施每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力、協(xié)作能力、溝通能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)等方面的評(píng)價(jià)。職業(yè)能力主要考核學(xué)生完成的應(yīng)用文是否符合格式規(guī)范、有無語法錯(cuò)誤及錯(cuò)別字，語句是否通順，表意是否清晰等，協(xié)作能力則考查學(xué)生與其他同學(xué)合作完成任務(wù)的能力，溝通能力重點(diǎn)考查學(xué)生的交流、表達(dá)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度是對(duì)出勤、課堂表現(xiàn)的考核，而學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)則是從學(xué)習(xí)主體的角度對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

(三)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)共分為優(yōu)秀、良好和及格三個(gè)等級(jí)。根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容的不同，制定相應(yīng)的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，各等級(jí)的分值根據(jù)每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的賦值情況分為3 檔。

(四)評(píng)價(jià)主體。與傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系相比，項(xiàng)目化評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)主體更加多元化，除了教師以外，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生也融入到了評(píng)價(jià)體系中。雖然學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)所占比重較小，但對(duì)于提高教學(xué)效果卻起到積極的促進(jìn)作用。項(xiàng)目化教學(xué)則要求學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)和同伴的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這不僅完善了學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，還提高了學(xué)生對(duì)待這門課的認(rèn)識(shí)程度［2］。

三、實(shí)施項(xiàng)目化評(píng)價(jià)方法應(yīng)注意的要點(diǎn)

(一)公平公正。項(xiàng)目化評(píng)價(jià)方法是一個(gè)復(fù)雜的、長(zhǎng)期的、往復(fù)的評(píng)價(jià)過程，它貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)始終，與傳統(tǒng)的終結(jié)式考核方法相比，它大幅增加了教師的工作量和工作強(qiáng)度。這就要求教師要以公正的心，公平地對(duì)待每一個(gè)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過程是透明的，確保評(píng)價(jià)結(jié)果能夠準(zhǔn)確地評(píng)判學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

(二)評(píng)價(jià)的可信度與有效度。教學(xué)評(píng)價(jià)的可信度是建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容要求，是真實(shí)展現(xiàn)教學(xué)成果的有力保障［3］。教學(xué)評(píng)價(jià)的可信度涉及到教學(xué)評(píng)價(jià)的所有參與者，依賴于學(xué)生作品的真實(shí)性、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有效性及評(píng)價(jià)主體的公平性等。評(píng)價(jià)的有效性指評(píng)價(jià)體系對(duì)于教師和學(xué)生都是有用的、有益的，評(píng)價(jià)結(jié)果能夠反映出項(xiàng)目化教學(xué)中存在的問題。

四、結(jié)語

項(xiàng)目化評(píng)價(jià)體系是項(xiàng)目化課程改革的重要組成部分，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)實(shí)踐并不斷完善的過程。本文僅以吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐為例，拋磚引玉，與廣大師友共同探討，文中所列評(píng)價(jià)體系在今后的教學(xué)實(shí)踐中還需要進(jìn)一步修改、完善。

［1］劉克軍．項(xiàng)目課程體系下學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)探究［J］． 職業(yè)教育研究，2013，6

［2］王靜飛．高職院校應(yīng)用文寫作項(xiàng)目化教學(xué)研究［J］． 浙江國(guó)際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，3

［3］王利明，劉鵬等．高等職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)理論、評(píng)價(jià)體系與評(píng)價(jià)技術(shù)［M］．北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社，2011