□張海芳

傳統(tǒng)的高校心理健康教育模式常常圍繞著預(yù)防和矯正大學(xué)生的心理問題展開，忽視了全體學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，削弱了課程的應(yīng)有功能。積極心理學(xué)注重挖掘和培養(yǎng)個體的積極力量與潛能，對高校心理健康教育教學(xué)的改革和完善具有重要的啟發(fā)意義。

一、從積極心理學(xué)出發(fā)，對高校心理健康教育教學(xué)方法與評價體系的反思

20 世紀末，在西方心理學(xué)界興起了一個新的心理學(xué)研究領(lǐng)域，與傳統(tǒng)心理學(xué)關(guān)注問題、障礙和疾病等消極現(xiàn)象不同，它更關(guān)注個體實際的或潛在的，積極的、富有建設(shè)性的力量和美德，它倡導(dǎo)用積極的理念解讀人的心理現(xiàn)象，注重對人自身內(nèi)在的正能量和積極心理品質(zhì)的挖掘和開發(fā)，進而幫助人們充分擴展自身積極心理品質(zhì)，最大限度地實現(xiàn)自身潛能，塑造積極健康的生活與行為習(xí)慣，不斷提高主觀幸福感，提高感受幸福的能力。積極心理學(xué)認為，心理學(xué)的主要任務(wù)不僅僅是研究心理疾病與心理障礙，幫助人們擺脫心理困擾，減輕痛苦，更應(yīng)該研究如何激發(fā)和培養(yǎng)人自身固有的積極品質(zhì)，使人們生活更有意義，更加幸福。積極心理學(xué)的提出展示了一種積極的教育理念，對高校心理健康教育教學(xué)的改革和完善具有重要的啟發(fā)意義。

受高校課程定位與傳統(tǒng)心理學(xué)理念的影響，高校心理健康教育課程在教學(xué)方法和評價方面存在著一定的問題與弊端。傳統(tǒng)心理健康教育教學(xué)方法刻板，教學(xué)過程以傳統(tǒng)的理論傳授、說教方法為主，單向地學(xué)生灌輸知識，不能充分調(diào)動學(xué)生主體性，有效達到知識內(nèi)化和素質(zhì)提升的目的。積極心理學(xué)視角下，每個人都有追求自我成長的潛能，這種對人性的積極觀點決定了課程教學(xué)方法和途徑將向多元化的方向發(fā)展，要求教師要重視學(xué)生的積極體驗，努力營造寬松、愉快的氛圍。傳統(tǒng)的教學(xué)評價過于簡單，大部分高校心理健康教育課程是通過考試、論文的基本形式進行評價的，與個體的心理現(xiàn)實表現(xiàn)聯(lián)系并不大，由于個體心理特點具有內(nèi)隱性和體驗性，個體差異比較明顯，對相應(yīng)的課程教學(xué)結(jié)果評價提出了一定的挑戰(zhàn)，顯然，單純以知識、量化形式進行評價不能真實完整地反映出課程教學(xué)的效果及學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展情況，其評價的信度和效度有待于進一步提高。在積極心理學(xué)視角下，學(xué)生是課程的主體，學(xué)生既是評價的對象也是評價的參與者，評價的過程是一種民主協(xié)商、主體參與的過程。評價應(yīng)該圍繞著大學(xué)生的發(fā)展，注重搜集個體的反饋信息，引導(dǎo)大學(xué)生在認識自我心理發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上，促進自我教育，自我完善，自我提高。

二、以多樣化的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法改進高校心理健康教育模式

教育是學(xué)生的求知過程，也是師生感情體驗的過程，這一點在以體驗為主、以自我教育為主的大學(xué)生心理健康教育課程中體現(xiàn)尤為突出。作為一種重要的學(xué)習(xí)氣氛，情感體驗本身還是課堂教學(xué)的重要組成部分。真正有價值、有實效的心理健康教育課程，不在于向?qū)W生傳授了多少知識、多少種技巧，而在于能夠激發(fā)學(xué)生主動反思主體內(nèi)在的心理歷程，并在各種形式的溝通、交流、互動中，使學(xué)生產(chǎn)生深刻的情緒情感體驗和心靈的共鳴，真正促進學(xué)生的心理品質(zhì)和心理能力的構(gòu)建。所以，在積極心理學(xué)思想的指導(dǎo)下，大學(xué)生心理健康教育課程不僅要傳授理論知識，還要注重改進教學(xué)方式，采用互動式、體驗式、活動式等多樣化的教學(xué)組織形式，通過情感體驗、交往互動、反思領(lǐng)悟、行為訓(xùn)練，取得認識提高、反思建構(gòu)、行為固化的統(tǒng)一。

互動式教學(xué)是一種師生共同參與的教學(xué)組織形式，通過師生、生生的交流互動，在教師的引導(dǎo)、幫助和啟發(fā)下，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟發(fā)學(xué)生主動思考，促進學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，進一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。大學(xué)生心理健康教育課程是一門互動性較強的課程，多數(shù)內(nèi)容都需要學(xué)生參與互動才能完成。教學(xué)中，可以采用以小組分享為主的互動性教學(xué)形式，包括角色扮演、自畫像、心理影片賞析、個案討論等形式，讓學(xué)生分析反思自己，鼓勵學(xué)生交流分享心得感受，讓學(xué)生在參與中感受，在感受中發(fā)展，在發(fā)展中成長。

體驗式教學(xué)是指在某一假定的模擬環(huán)境，學(xué)生扮演特定角色，通過觀察、參與、體驗、反思等過程，使學(xué)生在實踐中得以體驗，在體驗中得以成長，在成長中得以提高。體驗式教學(xué)將教育寓于活動，克服了說教的枯燥乏味，創(chuàng)新了教學(xué)形式，通過心理劇、角色扮演、心理游戲等生動活潑的方式創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，引發(fā)學(xué)生的情境體驗，使學(xué)生通過主觀體驗和個體經(jīng)歷主動建構(gòu)心理健康知識，獲得個體特有的感悟和啟發(fā)，推動個體通過體驗與實踐塑造積極的心理品質(zhì)。

三、以多元化、動態(tài)的評估標準構(gòu)建高校心理健康教育課程體系

課程評價是課程體系的重要組成部分，對于課程的實施具有重要的導(dǎo)向和監(jiān)控作用，與一般的課程教學(xué)不同，心理健康教育課程以促進學(xué)生的健康幸福為核心，具有內(nèi)隱性、個人化的特點，難以制定硬性、統(tǒng)一的評估反饋體系，而且學(xué)生的心理也是一個變化的動態(tài)過程，難以用具體的尺度來量化學(xué)生的心理品質(zhì)，因而課程要圍繞著學(xué)生對心理知識的掌握程度、學(xué)生心理調(diào)適能力、解決實際問題的能力，采取多元化的評價方法。

在評價中要注重自我評價，突出學(xué)生的主體地位。堅持評價的積極取向，注重對學(xué)生多元化的正向評價，引導(dǎo)學(xué)生及時主動地內(nèi)省、反思與體驗，可采用問卷自我調(diào)查、撰寫自我分析報告、師生、生生之間交流互評等多種方式，使學(xué)生能夠從不同角度、不同層次全面客觀地認識自己，產(chǎn)生積極體驗，感受自我存在的價值，從而引導(dǎo)學(xué)生在客觀認識自我的基礎(chǔ)上，對主體進行現(xiàn)實、發(fā)展的評價。在評價過程中，不僅要發(fā)揮教師的重要作用，更要尊重學(xué)生作為評價主體的地位，通過雙向的選擇、溝通與協(xié)商，使評價成為教師與學(xué)生共同參與的教育活動，引導(dǎo)學(xué)生將教師和他人的評價、要求與自我評價及自我成長需要融為一體，將評價結(jié)果轉(zhuǎn)化為自我進步的動力，促進自我成長和發(fā)展。

以形成性評價為主，突出評價的發(fā)展性功能。與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價不同，形成性評價以促進學(xué)生的更好發(fā)展為著眼點，更加注重對學(xué)生日常的表現(xiàn)及情感、態(tài)度、技能等方面的發(fā)展作出的評價。它要求準確地認清每個學(xué)生的心理特點、成長背景，采用動態(tài)的、發(fā)展的視角評價學(xué)生，不僅要把握學(xué)生心理品質(zhì)的歷史成因，更要注重挖掘?qū)W生心理發(fā)展的潛力，根據(jù)其個體發(fā)展趨勢給學(xué)生提供自我發(fā)展的機會。檔案袋法基于學(xué)生的個體差異，引導(dǎo)學(xué)生在特定時間段內(nèi)主動收集、組織與反思學(xué)習(xí)成果，并將各類學(xué)習(xí)成果整理成檔案，使學(xué)生能夠看到自我努力與成長的進程，是發(fā)展性評價中較為適宜的一種評價方法。除此之外，還可以將作品分析法、行為觀察法、情景測驗法等納入評價體系，對學(xué)生的心得體會、個案分析等進行分析評定，從對學(xué)生的日常行為態(tài)度的觀察中了解其心理活動，在某一特定的與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的活動場景中獲取學(xué)生在較為自然的狀態(tài)下表達內(nèi)心世界的第一手資料，科學(xué)地評價課程教學(xué)效果，即學(xué)生的心理素質(zhì)的提高和完善。

四、結(jié)語

作為一門課程，高校心理健康教育教學(xué)方法和評價體系占有重要地位，會直接影響到課程目標的設(shè)定、課程的具體實施、課程的教學(xué)效果等。因此，制定一套科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)、評價體系對于保證大學(xué)生心理健康教育課程的實際效果和價值具有十分重要的意義。積極心理學(xué)理念為高校心理健康教育教學(xué)方法和評價體系的完善和改進提供了新的依據(jù)，有助于提高課程教學(xué)的實效性，促進全體大學(xué)生整體心理素質(zhì)的提高。

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