湖北省枝江市實驗中學 淡漢鴻

駕馭課堂是一種藝術，如何讓枯燥乏味的歷史課堂變得生動有趣？如何變生搬硬套、死記硬背的低效記憶為縱橫聯(lián)系、消化理解的高效記憶？是每一個有思想的歷史教師常常思考的問題。有時候，在教學進程中教師恰當的穿插某一預設的或靈動的教學環(huán)節(jié)，似以石激水，往往可以使平靜的課堂變得起伏，于起伏中推至高潮。穿插環(huán)節(jié)的恰當應用會把知識的落實由繁難變得簡易，令學生收獲到成功記憶的喜悅。這一環(huán)節(jié)可以是在課前設計時的巧妙預設，也可以是在課堂進程中的瞬間頓悟。多年的歷史教學實踐，讓我在不斷的思考中有了一點感悟，收獲了一些成功的體驗。我把這些精巧的思考和嘗試歸結為歷史課堂上的小智慧，曬出來與各位同仁分享。

一、激發(fā)想象，讓歷史的記憶永恒

世界歷史知識的學習讓學生有一種比較遙遠的感覺，特別是世界古代史更是遙不可及。學生的學習往往是生搬硬套，許多重要的知識點只能是死記硬背。要消除這種時空距離上的遙遠感，改變枯燥、被動的學習現狀，教師要想方設法拉近歷史與現實、歷史與學生生活之間的距離，讓學生學得輕松、學有興趣。古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把?！保袝r候教師突發(fā)奇想，適時設計一些比較新奇的提問，去“點燃火把”激發(fā)起學生的“跳躍式”思維，可以收到意想不到的奇效。比如，我在講授“世界古代史”“亞歷山大大帝東征”時，大膽設計了一個提問：亞歷山大的大軍曾經一度徘徊在喜馬拉雅山下，如果他再活十年，中國歷史有可能被改寫嗎？學生當時都很詫異，遙遠的亞歷山大怎么可能改寫中國歷史？我順勢引導學生結合當時的時代背景加以分析，亞歷山大所處的時代，恰恰是戰(zhàn)國七雄爭霸天下最為激烈的時候，這個時候距離秦始皇統(tǒng)一天下還有100多年時間，而這個時候的秦國才剛剛開始商鞅變法，魏國、齊國和楚國還在問鼎中原。單從軍事上講，秦能滅東方六國，而亞歷山大舉地跨三洲的帝國之力，可不可能滅掉戰(zhàn)國七雄呢？學生的思維一下子被激活了，我借勢“點火”給了一個課堂討論，氣氛一下子活躍起來，興趣上來了，學習的效果當然就提升了。有時候異想天開，還真能收到奇效。

二、關聯(lián)記憶，由善記、巧記到牢記

世界歷史中大量的歷史時間需要記憶，令學生犯難，老師也著實傷神。心理學告訴我們，機械記憶由于不理解事物的意義，不與已有知識聯(lián)系，新知識難于納入個人的認知結構，不易融化為個人的知識。所以記憶效果差，費時多，效率低，遺忘快。要克服學生記憶上的“難關”，老師需要做的就是引導學生學會把歷史時間和已有的知識關聯(lián)起來，融入到自己的認知結構中去。比如，我在教學生記憶三大宗教產生的時間時，先用了一個“234”（字數：佛教-2、基督教-3、伊斯蘭教-4）來記憶三大宗教產生的先后順序，然后用了一個“6+1=7”（佛教-公元前6世紀，基督教-1世紀，伊斯蘭教-7世紀）來記憶三大宗教產生的時間，學生至今不忘；又比如，我在教學生記憶英國資產階級革命爆發(fā)的時間時，我說請大家觀察“1640”這個數字有什么特征，聰明的學生告訴我“中間兩數之和等于兩邊的數字（6+4=10）”，為了開啟學生的思維，我引導學生說“它和中國近代史上的某一個重要時間只有一個數字之差，而且這個重要的歷史事件也與英國有關”，學生馬上想到了“1840年”，我借勢“點火”，連發(fā)兩問“大家覺得這兩個時間點發(fā)生的歷史事件是否有某種關聯(lián)？”“一個敢于挑戰(zhàn)東方帝國的西方大國是如何崛起的？”，學生很快將中外歷史聯(lián)系到了一起，在教師的幫助下學生歸納得出結論—“1640年走上資本主義道路英國快速發(fā)展，僅僅200年的時間他就具備了挑戰(zhàn)東方大清帝國的實力”。學生在記住這個歷史時間的同時，還認識了資本主義制度的進步性。課后我在想，為了記憶這個歷史時間，我是花費了寶貴的課堂時間，可能得不償失，但是我之所以堅持的理由是，學生在此收獲的不僅僅是記住了一個歷史時間，更多的是養(yǎng)成了一種良好的思維習慣。

三、趣味聯(lián)詞，化長為短記輕松

文字量大的歷史知識，諸如內容、意義（影響）等，學生在記憶時容易混淆或殘缺，遇到需要記憶的“長篇大論”，學生往往有種莫名的畏難情緒，感到很是傷神。作為教師，看在眼里，急在心里。總是想尋找一些有效的辦法來幫助學生度過記憶的“難關”。比如，我在講授人教版八年級《中國歷史》上冊“新文化運動”時，幫助學生記憶新文化運動的內容“提倡民主，反對獨裁專制；提倡科學，反對迷信盲從；提倡新道德，反對舊道德；提倡新文學，反對舊文學?！蔽医虒W生先理解成“四提倡、四反對”，然后從每個短句中提取一個字聯(lián)成詞，“四提倡”就變成了“主學德文”“四反對”就變成了“專迷德文”。學生在念出這八個字后，臉上都露出了會心的微笑，我順勢給了學生1分鐘的時間記憶，效果極佳，記憶成了一件愉悅和輕松的事情。

四、尋找共性，加深理解助記憶

心理學告訴我們，模式化對于學習和回憶是很有用的，我們思維中的模式就像繩索一樣，不斷把我們拖回已知的、熟悉的、安全的環(huán)境中。思維模式可以確保人的思維能夠經得起考驗，讓思維不會漫無目的地胡思亂想。美國歷史學家斯塔夫里阿斯洛說過“人類的各門知識都可以分解為有理性的人所能發(fā)現的少數簡單的、始終如一的定律”，我在想，歷史學科相關知識之間也應該有其內在的共性的東西。在多年的歷史教學實踐中，我一刻也沒有停止尋找共性、總結規(guī)律，尤其在分析同一類型問題時，引導學生找到其內在的共性規(guī)律，可以達到舉一反三、事半功倍的效果。

著名教育家葉瀾教授說過“每一個熱愛學生和自己生命、生活的老師，都不應該輕視作為生命實踐組成的課堂教學”，作為一名普通的歷史教師，只要我們對于課堂充滿著愛心和敬畏之心，樂于去探求其中的規(guī)律，善于去探求其中的規(guī)律，那么課堂一定會精彩紛呈、高潮不斷，教學經歷也一定會令人回味無窮。課堂教學是一門永無止境的藝術，作為身處其中的教師，應該主動去探尋并創(chuàng)造其內在的美的東西，探索無止境，感受無極限。