重慶市巫山縣培石小學(xué) 易海燕 羅昌玉

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生害怕作文，寫起作文來內(nèi)容脫離生活實(shí)際，作文語言滿紙的政治化，作文形式滿篇的照貓畫虎、千篇一律?？傊?，就是假話、空話、大話、套話充斥于習(xí)作之中。

為何學(xué)生的習(xí)作不能“我手寫我心”？原因是多方面的，例如，學(xué)生對閱讀缺乏興趣，閱讀面窄，課外讀物單一；學(xué)生缺乏對生活的感悟及細(xì)致的觀察，素材儲備量不夠；在以往的作文教學(xué)中，教師常常忽視作文的主體是學(xué)生自我，對寫作的內(nèi)容和寫作的方法限制得過于死板等。那么，如何讓學(xué)生通過習(xí)作抒寫心靈、展示自己獨(dú)一無二的心靈世界呢？在此淺談我的一些做法。

一、他山之石，共讀促寫

（一）問卷調(diào)查——讓興趣一路導(dǎo)航

廣泛閱讀，興趣是關(guān)鍵，高年段的學(xué)生究竟喜歡閱讀哪一類書籍？為此，我設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問卷，讓家長共同參與調(diào)查。在問卷中，覆蓋了“平時喜歡讀什么書；看書的時間、時長”等問題。全班46名學(xué)生參與調(diào)查，調(diào)查結(jié)果使我找到了突破口：喜歡閱讀兒童小說的占總?cè)藬?shù)的87%，喜歡閱讀名著的占總?cè)藬?shù)的43%，其余書籍占的比例更小。兒童小說適合孩子們閱讀嗎？我上網(wǎng)查找了大量資料，發(fā)現(xiàn)兒童小說是以塑造兒童形象為中心、以廣大兒童為主要讀者對象的散文體的敘事性兒童文學(xué)樣式，它充滿兒童情趣，能充分滿足兒童審美需求，符合兒童好奇、好動的心理行為特征。既然學(xué)生如此衷情于兒童小說，那就讓它開啟孩子們的閱讀之門吧。于是，我與學(xué)生共同商議，決定選擇楊紅櫻的校園小說系列作為我們的主要課外閱讀資料，其中，《五三班的壞小子》以肥貓、豆芽兒、米老鼠、兔八哥這幾個調(diào)皮的男生為主要人物，記敘了與五三班有關(guān)的人和事，人物性格鮮明，故事獨(dú)立性強(qiáng)，學(xué)生閱讀的興致濃厚，因此大家選定《五三班的壞小子》為集體共讀本，每周有計(jì)劃地進(jìn)行閱讀。

（二）閱讀指導(dǎo)——為個性表達(dá)護(hù)航

1精讀賞析課

對于書中理解上有困難的情節(jié)、描寫精彩的細(xì)節(jié)之處，我會引導(dǎo)學(xué)生細(xì)嚼慢咽，反復(fù)品讀賞析。例如《不同情緒表達(dá)，寫出鮮明個性》這堂賞析課，我與學(xué)生們共同探討的是《五三班的壞小子》一書中所寫到的人物喜、怒、哀、樂的細(xì)節(jié)描寫，重點(diǎn)學(xué)習(xí)作者如何寫人物“生氣”。書中嚴(yán)老師生起氣來與眾不同，別人會提高嗓門兒大喊大嚷，她卻是“生氣時會把聲調(diào)降低”“越是生氣，聲調(diào)越低，當(dāng)她把聲調(diào)降到最低時，那就說明她已經(jīng)氣得說不出話來了?！蓖徽鹿?jié)也寫到了“我”被同桌“氣得肺都快炸了”。同樣是寫“生氣”，但作者抓住了不同人物的特點(diǎn)寫出了人物的鮮明個性，這樣的寫作技巧是值得學(xué)生認(rèn)真揣摩、虛心借鑒的，精讀賞析課為學(xué)生搭建了一個走近作者、走進(jìn)作品的平臺，為學(xué)生的個性表達(dá)積蓄能量。

2.讀寫聯(lián)動課

“不動筆墨不讀書”，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候，找到讀寫結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中感悟，在寫中領(lǐng)悟。通常以借鑒仿寫的形式為主，即以《五三班的壞小子》為例，仿照書中精彩的句子、段落來練習(xí)寫作。句子修辭手法的運(yùn)用、開頭結(jié)尾的呼應(yīng)描寫、人物心理活動的刻畫、環(huán)境描寫的襯托等等，我也鼓勵學(xué)生進(jìn)行仿寫。根據(jù)少年的思維發(fā)展，從機(jī)械仿寫過渡到變通仿寫，最后發(fā)展成創(chuàng)造性仿寫，在“仿”中求“創(chuàng)”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，可以提高學(xué)生個性化習(xí)作能力。

3.成果展示課

每隔兩周，我都會上一節(jié)展示課。在課堂上，以豐富多彩的形式，展示學(xué)生兩周以來閱讀書本后所撰寫的文章、設(shè)計(jì)的圖文并茂的繪本、精心記錄的讀書筆記等，盡量讓所有學(xué)生都享受成功的喜悅、閱讀的快樂，分享他人的收獲，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)。

師生通過共讀兒童小說，教師指導(dǎo)閱讀方法，使他們明白“作文就是生活，生活就是作文”“作文就是‘我口抒我心，我手書我口’”的活動。從而使學(xué)生作文返樸歸真、突出個性化特點(diǎn)。

二、習(xí)作指導(dǎo)，放飛個性

在以往的作文教學(xué)中，教師常常忽視作文的主體是學(xué)生自我，對寫作的內(nèi)容和寫作的方法限制得過于死板。這樣，作文教學(xué)便成了一種毫無活力的僵化的訓(xùn)練模式。教師在教學(xué)中主要是依自己的方式訓(xùn)練學(xué)生作文，以自己的責(zé)任和權(quán)威，壓抑學(xué)生的主體性，強(qiáng)迫學(xué)生按照一定的方式，一定的標(biāo)準(zhǔn)去寫作；學(xué)生只能奉命而作，依樣畫瓢，不敢越雷池半步。長此以往，學(xué)生思維受定勢束縛，個性受限制，作文了無生氣。為了不重蹈覆轍，我大膽嘗試“活動式”寫作課，讓學(xué)生通過自己獨(dú)特的體驗(yàn)，寫自己獨(dú)特的感受。

三、漂流日記，感悟生活

在班上，有一個特殊的日記本，這個精美的本子就像一艘小船，駛進(jìn)師生們的心里，它就是“漂流日記”。既然大家共讀的是《五三班的壞小子》，那大家每天也寫寫五三班的人與事。因此，開學(xué)初，我下發(fā)了這個“漂流日記”本，我要求每天由一名學(xué)生撰寫，第二天再由另一名學(xué)生撰寫的同時，其家長也必須寫在下方寫寫隨筆。這樣一來，在寫自己的文章之前，還可以欣賞或?qū)W習(xí)他人的作品，學(xué)生們寫得特別認(rèn)真，起到了積累素材、相互促進(jìn)的作用。

四、每周一記，真實(shí)表達(dá)

在共讀《五三班的壞小子》一書時，學(xué)生們特別有表達(dá)的欲望，因?yàn)槲覀円睬∏墒俏迦啵灿羞@樣的一群人、一些小事，因此，我們的周記是以《五三班的……》為副標(biāo)題，真實(shí)記敘五三班團(tuán)體中的人和事。在周記中，特別強(qiáng)調(diào)真實(shí)。即寫自己真實(shí)的想法和看法，不是胡編亂造。真話、實(shí)話不僅要求心里怎樣想，就怎樣說，怎樣寫。真實(shí)出個性，個性是真實(shí)。

周記，給予學(xué)生的是一個自由表達(dá)的空間，在這個天地里，學(xué)生能用自己個性化的語言，暢達(dá)地表達(dá)自己的思想。

蘇霍姆林斯基說：“每個學(xué)生都是一個獨(dú)一無二的世界?！彼?，學(xué)生作文應(yīng)該是抒寫心靈、展示個性過程的窗口。我們老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，認(rèn)真觀察，善于積累，讓閱讀成為習(xí)慣，學(xué)生才能想寫就寫，張揚(yáng)個性，展示才能。