廣東省端州區(qū)端州中學(xué) 梁麗君

新課程改革后，以教師為中心，只重視學(xué)生分?jǐn)?shù)，不重視學(xué)生技能培養(yǎng)的傳統(tǒng)教育觀念正慢慢地改變。以學(xué)生為主，以學(xué)生為中心已成為印在當(dāng)代教師心中的一個教學(xué)理念。隨著新課程改革的深入，及社會上由于沒有注意學(xué)生情感的培養(yǎng)而造成的自傷或他傷悲劇的發(fā)生，加強學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的教育顯得日益緊迫。而歷史學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生正確的“情感態(tài)度與價值觀”又承載著重大的責(zé)任，因為歷史是“永恒的建設(shè)性的道德遺產(chǎn)”，歷史教學(xué)“將發(fā)揮最自然的倫理價值?！奔訌姎v史學(xué)科的“情感態(tài)度與價值觀”教育，增強學(xué)生的民族感、愛國感與凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀、人生觀、價值觀是當(dāng)今歷史學(xué)科不可回避，必須承擔(dān)的一種責(zé)任。

一、高中生心理的含義及其特點

（一）含義

高中生心理指的是高中生在高中這一特定階段在教育影響下認(rèn)識能力、情感與意志、品德、個性等不斷發(fā)展表現(xiàn)出不同于初中生的心理現(xiàn)象。正由于高中生經(jīng)歷的學(xué)習(xí)、教育實踐活動不同于初中而生理上又進一步發(fā)展成熟，高中生心理表現(xiàn)出了不同以往的新特點。

（二）特點

1.心理還不穩(wěn)定，仍有可塑性

進入高中后，學(xué)生的思維活動和品德個性都開始走向成熟，但其心理還是很不穩(wěn)定，對很多觀念的定義還不成熟，如對朋友、英雄、尊重等貼近他們生活的觀念的定義會隨著他們認(rèn)識的發(fā)展而發(fā)生變化。高一和高二的上半學(xué)期仍是學(xué)生心理不穩(wěn)的時期，也是可塑性很強的時期，教師就抓應(yīng)緊這一時期，對學(xué)生的情感進行正確的引導(dǎo),以免心理定型，可塑性減少后而難以再塑造。

2.社會性增強

到了高中階段，學(xué)生的組織能力，集體感，責(zé)任感，都逐漸增強。高中生關(guān)心時事政治，對國家大事開始有自己的看法，逐漸形成許多與以往不同的新想法、新觀點，社會性情感形成，漸漸形成自己的世界觀與人生觀。

3.個性增強

高中生在智力、體力、興趣、愛好、性格、氣質(zhì)、才能、志向等方面都表現(xiàn)出自己的獨特性，形成自己的個性。高中提倡自主、獨立、發(fā)揮自我才能的校園環(huán)境，及提倡學(xué)生為主的課堂氛圍，鼓勵了高中生的自主探究，促使學(xué)生懂得抓住機會表現(xiàn)自己的才能，使?jié)摬卦趯W(xué)生心中的創(chuàng)造性被誘發(fā)出來，個性得到發(fā)展。

4.理論思維進一步發(fā)展

“具體的東西是最豐富的，但本質(zhì)的東西卻是最集中的。”進入高中后，高中生的具體形象思維所起的作用下降，而抽象的邏輯思維逐漸由經(jīng)驗型水平向理論型水平發(fā)展。高中生已經(jīng)掌握歸納與演繹、個別與特殊、個性與共性、辯證唯物主義等規(guī)律，能透過具體的事物外在表現(xiàn)，看到其內(nèi)在本質(zhì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生“情感態(tài)度與價值觀”的教學(xué)措施

1.引用相關(guān)的新聞事件激發(fā)學(xué)生的對國家、民族的責(zé)任感

在網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達的今天，高中生隨時都可以接收到各種的新聞信息，高中生的社會性增強，好奇心與求知欲也增強，對各種新聞事件產(chǎn)生了極大的熱情，真正的開始了“家事國事天下事，事事關(guān)心”的狀態(tài)。但高中生心理還不穩(wěn)定，認(rèn)識能力又受自身知識水平的限制，所以對這些國家大事的看法并不十分準(zhǔn)確，甚至?xí)芫W(wǎng)上的過激，或錯誤觀點的影響而走向極端?！把芯繗v史的終極目的是為研究現(xiàn)實”在歷史課中恰當(dāng)?shù)囊眯侣剷r事來引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感度與價值觀是有必要。這既讓學(xué)生明白事件的根由，又讓他們的知道應(yīng)如何看待這些政治事件，更重要的可以培養(yǎng)他們的對國家、民族的責(zé)任感。

2.小組合作探究幫助學(xué)生樹立客觀評價事物的態(tài)度

基于高中生的心理會表現(xiàn)出一定的鎖閉性，不愿向父母、師長袒露心聲，但愿意向同齡敞開心扉的特點。歷史教師可以通過小組合作的方法讓學(xué)生在探究中知道展現(xiàn)內(nèi)心的想法，而高中生理論性思維的增強又為其探究學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。小組的合作學(xué)習(xí)給處于鎖閉性心理時期的高中生一個在同齡人間暢所欲言的機會。在這種探究中高中生會學(xué)會反思，建構(gòu)起對事物的客觀評價。

3.以具體的藝術(shù)圖片培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣

在各種文化充斥的網(wǎng)絡(luò)時代，不健康、低俗的文化隨時會出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，高中生心理上的不穩(wěn)定，仍有可塑性的特點，使其心靈很容易被這些不健康文化污染。作為父母與教師又不可能時刻提醒高中生那些是該看，那些是不該看，而且高中初步形成的成人感，也不允許父母與師長限制他們的自由。只有培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，把真正的美的觀滲透到學(xué)生心中，學(xué)生自然會對網(wǎng)絡(luò)文化內(nèi)容作出正當(dāng)取舍。如在學(xué)習(xí)《筆墨丹青》這一課時，教師可以把不同朝代不同人繪畫通過多媒體展示在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生去欣賞這些高雅的作品，領(lǐng)略潛藏在其中的意蘊，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，讓學(xué)生懂得如何成為一個高雅的，文明的人。

四、小結(jié)

“情感態(tài)度與價值觀”作為三維目標(biāo)的一個重要部分，高中歷史教師必須要重視它，將其融入到每一節(jié)課中。并依據(jù)高中生特有的心理特點，認(rèn)真思考培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的方法，不能用只是空泛而不切實際喊口號的方式去教學(xué)，必須要以學(xué)生愿意接受的方式去落實這一教學(xué)目標(biāo)，以引起學(xué)生共鳴，激起其內(nèi)心的真正震動，真正的認(rèn)同。