湖北省谷城縣盛康鎮(zhèn)付灣中心小學 王正玲

教師專業(yè)的發(fā)展、素質的提升需要有較好的空間和平臺。本學期以來，我校以“一師一課”活動的開展為抓手，引導教師們在活動中切實學到知識，課堂教學能力和水平切實得到了提高。

一、在“磨課”中成長

“磨課”功主要指磨備課功、上課功、說課議課功，同時也是磨一個教研組團結協(xié)作的功夫。我校在開展“一師一課”活動中重視年級教研組和學科中心組的團結協(xié)作意識和協(xié)作能力的培養(yǎng)，形成了一人磨課全組參與、一人提高全組受益的理念和特色。

一是備課。主講人在選課的基礎上先獨立備課，然后提交全組老師共同討論和推敲（此過程主講人必須向本組教師說自己的設計理念和設計意圖），并形成初稿；然后每試教一次對教案進行一次再修改在完善，最終形成高質量的教學案例。

二是上課。學校要求每位參與“一師一課”活動的教師，所選的課必須在同年級組各班由執(zhí)教老師一人上完。一方面為執(zhí)教老師提供了比較充足的試教空間；另一方面在每次試教過程中，同組教師圍繞執(zhí)教教師“課堂需要解決的問題”以及“一師一課”的活動目的進行有針對性的聽課，并填寫聽課評價表。

三是說課議課。學校把說課和議課作為一個不可分割的整體。執(zhí)教老師在說課的過程中，其他老師隨時就不清楚的進行質疑；在議課時執(zhí)教老師則可以對大家提出的建議和意見隨時進行提問和反駁，在互相碰撞的過程中，全組老師對該課的教學有了更加清晰的認識和了解，更為主要的是在互相碰撞中增進了彼此的溝通，也增進了大家的互信和感情。

二、在“曬課”中體驗快樂

引導教師體驗成功和幸福是學校的責任和義務，只有讓全體教師體驗到成功和幸福，一所學校才會充滿生機和活力，也才會走得更堅實、更遠。

“一師一課”活動并非是在網上“曬”了以后就大功告成。我校讓教師對曬課進行瀏覽和評價，采用網上交流（通過學校教師之家QQ群、博客）和直接與本人交流等形式真誠互動。一方面執(zhí)教老師能真切感受到自己勞動成果得到了大家的關注，辛苦沒有白費；另一方面，在真誠學習和溝通中大家彼此敞開了心扉，尋求到了共同的話題，收獲了情感和友誼。這種體驗在“外人”看來微不足道，但對于教師而言卻是不可多得的幸福。

三、在“思課”中提升專業(yè)水平

讓教師明確反思的意義，要讓教師了解到，反思是以自己的教學活動為思考對象，對自己的觀念、行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高自我覺察水平來促進能力發(fā)展的過程，是進行創(chuàng)造性勞動和超越自我的過程。

在科研中進行反思能力的培養(yǎng)。從教師最熟悉、最關心的問題入手，開展課題研究，給教師從事實踐反思提供更多“實戰(zhàn)”機會。讓教師從自己的實際出發(fā)，提出各自關注的問題，使課題研究成為教師生活和工作的組成部分。開設“成長與創(chuàng)新”沙龍，引導教師在參與、互動中提高反思能力。

尋找典型形象，進行案例指導。典型形象具有教育性，對這些典型的剖析可以為教師提供—個活生生的教育教學思想和方法的范型。如人教版語文二年級上學期第9課《歡慶》，教師李艷教后反思：一是教學思路不清晰；二是識字教學脫離了課文，不利音形義的學習；三是指導閱讀不力；四是課件制作存在瑕疵，如引入時課件截取的畫面不妥、大海的畫面為黃河的壺口畫面。經過李艷的課后反思、磨礪、沉淀，學案和課件的修改，轉到二⑵班再教學《歡慶》大相徑庭。教學思路：初讀課文，找出課文生字，借助拼音認讀生字；細讀課文，結合課文理解生字，了解課文大意；再讀課文，指導閱讀，欣賞詩句；品讀課文，借助課件，想象“歡慶”的情景。教研組利用“思課”機會，對《歡慶》教學案例進行分析，引導教師從這個典型具體的教學案例中反思自己的課堂，尋找自己課堂的突破點。

學校的發(fā)展離不開教師，教師的發(fā)展需要學校提供一個鍛煉和展示的平臺，讓教師在磨礪中成長，在磨礪中體驗到成功的樂趣。