廣西河池南丹縣中學 江 涓

主題描述：語文閱讀教學實質(zhì)上就是文本教學。但往往因為教師自己對文本解讀不透，在閱讀教學中常常會出現(xiàn)教學點不明或課堂教學效率低下的情況，學生閱讀能力得不到真正的培養(yǎng)和提高。同時也因為教師在閱讀教學中未能引導學生走入文本、認真解讀文本，導致學生在語文學科的學習上出現(xiàn)“隨著年級的升高，陌生感在降低，教學內(nèi)容與學生之間的智能勢差呈遞減趨勢”的情況，學生對語文學科的學習興趣也逐漸消失。

案例描述：本節(jié)課使用的是人民教育出版社出版的七年級語文上冊第26課《皇帝的新裝》，學生是昆明第十中學七年級學生，授課教師是天津市教科院特級語文教師趙福樓老師。

教學目標：了解童話這種虛構作品中夸張、想象手法的運用；明白本文給了我們什么思想教育和啟發(fā)。

教學時數(shù)：兩課時。

教學內(nèi)容及過程：

第一，初讀課文，概括故事內(nèi)容。

老師以“有一個同學讀完課文后告訴我說，老師呀，其實課文就寫了一個騙和被騙的故事，課文描述了涉及范圍很大，涉及人員很多的一場騙局，你認為對嗎？”的提問導入新課，學生快速閱讀課文后，引導學生用一句話來概括故事內(nèi)容，找出文章的關鍵句子“任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人都看不見這件衣服?！?/p>

第二，再讀課文，學生思考討論。

老師出示四個思考題，并提出要求，學生先自己思考，在書上圈點批注，自己的每一個看法都要從文中找到根據(jù)，然后再與同學交流討論，以補充完善自己的答案。

第三，學生拓展閱讀《改版〈皇帝的新裝〉》。

案例分析：

第一，立足文本緊扣教學要點。

在《辭?！分袑ν捁适碌慕忉屖牵骸皟和膶W的一種，經(jīng)過想象、幻想和夸張來塑造藝術形象，反映生活，增進兒童性格的成長?！北菊n依據(jù)童話的特點，確定兩個教學點，課堂教學圍繞教學點展開。本節(jié)課教師共設置三個教學環(huán)節(jié)，四個思考題。其中思考題（一）讓學生了解了童話是虛構作品，主要運用夸張、想象手法來塑造人物形象；思考題（二）讓學生從文本關鍵詞句的品析中明白當時社會的欺騙性，人物心理的復雜性；思考題（三）通過揣摩故事的構思來明白本文對兒童思想的教育和啟發(fā)；思考題（四）緊承拓展閱讀，啟發(fā)學生走出童話，審視現(xiàn)實生活，引導學生認識社會，反思生活，深邃學生的思想。

第二，解讀文本巧設主要問題。

本課趙老師設計五個主問題，用問題一步一步引導學生去研讀文本，避免了閱讀教學對文本淺嘗輒止、浮光掠影的情況。趙老師設計的第一個主問題的目的是激發(fā)學生閱讀興趣，并學會用簡潔的語言概括故事內(nèi)容。由第一個主問題生發(fā)出三個小問題“誰騙了誰？”“請你用一句話概括故事內(nèi)容?！薄翱磥眚_子編造的這個謊言很不得了，它讓一國的人都受騙上當了，這個謊言是什么呢？大家一起讀出來。”三個小問題引導學生走進文本，并找到全文最關鍵的句子“任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人都看不見這件衣服”。學生在重復朗讀中明白了整個故事是圍繞這個謊言展開的。此時教師及時拋出四個思考題，要求學生從文本中找出答案依據(jù)，學生再次研讀文本，根據(jù)文本內(nèi)容進行思考，從故事中找到了許多不合常理的地方，感悟到了皇帝本身就是一個不稱職的極其愚蠢的人。學生通過深入閱讀文本，既了解了童話夸張的特點又把握了皇帝這個人物形象。解決第一個思考題之后，其它問題迎刃而解。正是因為有一個愚蠢又不稱職的皇帝，所以即使大臣、隨員和百姓們看不見新衣，可他們?yōu)榱思鹊玫睦婊驅(qū)鄤莸奈窇忠膊桓掖链┻@個騙局，唯有天真單純的孩子因為無私無畏而剝掉了皇帝的新衣。第二、第三個思考題通過引導學生品味意韻豐富的詞句，揣摩極富創(chuàng)意的構思布局，讓學生從文本中讀出了各種人的心理，也讀出了社會的欺騙性，讀出了作者所處的時代背景。這一節(jié)課中，趙老師能用“牽一發(fā)而動全身”的關鍵問題來帶動整篇文章閱讀，有效地訓練了學生的思維能力和分析能力，有效地提高了課堂教學效率。

第三，讀懂文本反思社會人生。

任何文學作品都是“源于生活而又高于生活”，優(yōu)秀的文學作品無論如何虛構，它終脫離不了現(xiàn)實生活的影子，可以說文學作品就是遠距離地審視現(xiàn)實生活。我們的語文閱讀教學除了教給學生基礎性的語文知識外，還應該“隨著學生年齡的增長和心智的發(fā)展，讓語文教育逐漸深入到心靈的層面”， 讓語文“具有‘人’的教育價值”。趙老師的教學設計就充分地體現(xiàn)了語文教育的“塑造人”的功能。本課最后一個問題則是帶領學生在讀懂童話的同時走入現(xiàn)實生活，引導學生對社會對生活進行思考。學生剛看到最后一個問題，有一部分學生的回答是肯定的，但也有部分學生在思考沒有應答。趙老師此時通過讓學生閱讀自己寫的評論及故事續(xù)寫，帶領學生透過荒誕的故事來分析現(xiàn)實社會內(nèi)在的可能性。這一環(huán)節(jié)起到了一石數(shù)鳥的作用，既讓學生讀懂文本，養(yǎng)成關注作者寫作背景，了解作者寫作意圖的習慣，又教會學生用思辨的眼光看待文學作品與現(xiàn)實社會的聯(lián)系，同時還啟發(fā)了學生：童話不僅是寫給孩子看的，也是寫給大人看的，不同時期的人，不同思維層級的人，看童話得到的教育和啟發(fā)是不一樣的。也許對于初中學生而言，不是所有的孩子能真正的讀懂讀透這篇童話，但孩子們會從老師的引導中學會去尋找文本與生活的聯(lián)系，學會不斷去思考自己，思考生活，思考社會。我們有理由堅信通過這樣的不斷訓練，學生逐漸學會深邃地思考，不斷培養(yǎng)人文思想，成為一個具有獨立人格、獨立思想的大寫的人。