□龐玉嫻 王 行

當(dāng)前，許多高職院校的“思想政治理論課”教學(xué)效果不太理想，有些甚至效果甚微，原因是這些院校的“思想政治理論課”教學(xué)“資源觀”比較陳舊落后，往往只是孤立、靜止、片面地地看待現(xiàn)有的“資源要素”，在思想上陷入了唯心主義和形而上學(xué);在實(shí)踐中使“思想政治理論課”教學(xué)失去了“針對(duì)性”、“實(shí)用性”和“時(shí)效性”。為了適應(yīng)高職教育的迅猛發(fā)展，高職“思想政治理論課”教學(xué)必須根據(jù)時(shí)代發(fā)展新特點(diǎn)和高職教育自身規(guī)律，以及高職生自身特點(diǎn)，對(duì)各種“資源要素”進(jìn)行挖掘整理，優(yōu)化組合，高效管理，從而建立科學(xué)“資源觀”。所謂“思想政治教育資源觀”，有學(xué)者認(rèn)為，是指人們對(duì)思想政治教育資源的形成、形態(tài)、功能及發(fā)展前景的基本看法，是一種在思想政治教育資源開(kāi)發(fā)利用過(guò)程中產(chǎn)生的，決定著人們對(duì)待思想政治教育資源的基本態(tài)度和基本行為傾向的主觀認(rèn)識(shí)。［1］基于此種認(rèn)識(shí)，本文認(rèn)為，所謂高職院校“思想政治理論課”教學(xué)的“資源觀”，廣義地講，就是對(duì)高職院?！八枷胝卫碚撜n”教學(xué)所需的各種自然的與社會(huì)的、精神的與物質(zhì)的“資源要素”進(jìn)行挖掘、整合和運(yùn)用的理論觀念;狹義地講，特指以“課程建設(shè)”這一關(guān)鍵要素為依托的資源挖掘、整合與運(yùn)用之觀念，本文主要采用狹義的“資源觀”。

一、高職“思想政治理論課”教學(xué)傳統(tǒng)“資源觀”的三大缺陷

(一)“滯后性”。高職“思想政治理論課”教學(xué)在課程建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施中不能適應(yīng)高職院?！肮W(xué)結(jié)合”辦學(xué)模式所帶來(lái)的教學(xué)環(huán)境的變化，不能從新環(huán)境中采集資源，汲取“營(yíng)養(yǎng)”，仍然停留在“象牙塔”式的思維模式中不能自拔，對(duì)已經(jīng)變化了的教學(xué)環(huán)境閉目塞聽(tīng)、置若罔聞。教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出:“要大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”，［2］即把“工學(xué)結(jié)合”作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)。目前，國(guó)內(nèi)多數(shù)高職院校都已實(shí)現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，并進(jìn)而完成了“校企聯(lián)合”的辦學(xué)模式轉(zhuǎn)變，這兩個(gè)“轉(zhuǎn)變”造就了目前高職院校“思想政治理論課”教學(xué)全新的教學(xué)環(huán)境:傳統(tǒng)的“象牙塔”被虛擬與真實(shí)相結(jié)合的“企業(yè)車間”所代替;影響與塑造大學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的現(xiàn)實(shí)的“校園社會(huì)關(guān)系”披上了一層厚重的“企業(yè)經(jīng)營(yíng)”的外衣，并與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的運(yùn)行產(chǎn)生了更為開(kāi)放和廣泛的聯(lián)系;“拜金主義”以及其他容易引起人的“片面發(fā)展”的思想因素仿佛幽靈般更加容易無(wú)孔不入地侵入學(xué)生的頭腦，并與“思想政治理論課”的“三進(jìn)”工作在各個(gè)隱秘的校園空間展開(kāi)激烈的“暗戰(zhàn)”。這種環(huán)境的變化對(duì)高職“思想政治理論課”教學(xué)帶來(lái)的影響是巨大而深遠(yuǎn)的，高職“思想政治理論課”教學(xué)工作者必須“大力開(kāi)發(fā)環(huán)境所蘊(yùn)含的教育資源，充分利用外在的教育因素，為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)服務(wù)”。［3］但是據(jù)調(diào)查顯示:許多學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中缺乏愛(ài)崗敬業(yè)精神，缺乏吃苦耐勞的思想準(zhǔn)備，遇到困難容易退縮，沒(méi)有真正樹(shù)立起一名合格的“中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)者”的責(zé)任感;有的學(xué)生過(guò)于看重眼前物質(zhì)利益而忽視頂崗工作對(duì)自身職業(yè)道德素質(zhì)提高的重要性，對(duì)頂崗工作的思想認(rèn)識(shí)膚淺;另外，由于對(duì)工作的物理環(huán)境和人文環(huán)境不熟悉，“思想政治理論課”理論知識(shí)和實(shí)際處世能力之間還存在著巨大的“鴻溝”，容易使學(xué)生產(chǎn)生緊張、恐懼的社交心理。這些問(wèn)題的存在，證明現(xiàn)有的“思想政治理論課”教學(xué)還沒(méi)有從已經(jīng)變化了的“教學(xué)環(huán)境”中甄別、取舍、組合與運(yùn)用有利于自己的“教學(xué)資源”，沒(méi)有將課程教學(xué)的“觸覺(jué)”從傳統(tǒng)的、封閉的課堂上延伸到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的企業(yè)車間，反而有將這些“環(huán)境資源”推向思想政治教育和“三觀改造”的反面的危險(xiǎn)，他們的“課程標(biāo)準(zhǔn)”仍然一如既往的陳舊，課程建設(shè)似乎也無(wú)進(jìn)展。

(二)“無(wú)針對(duì)性”。高職“思想政治理論課”教學(xué)在各種教學(xué)資源的整合運(yùn)用中不能科學(xué)把握教育對(duì)象的“特殊性”。隨著生源競(jìng)爭(zhēng)的不斷激烈化，高職生無(wú)論從生源來(lái)源來(lái)看，還是從生源素質(zhì)來(lái)看，都是高等教育受眾里比較特殊的一個(gè)群體。有調(diào)查顯示，從生源來(lái)源來(lái)看，高職生主要來(lái)自農(nóng)村，家庭經(jīng)濟(jì)情況處于一般偏下的水平，有相當(dāng)一部分來(lái)自“問(wèn)題家庭”;從生源素質(zhì)來(lái)看，一般綜合素質(zhì)偏低，文化水平不高，雖然跨進(jìn)了“大學(xué)校門”，但是各科成績(jī)都不盡理想。綜合以上情況，高職生普遍存在有一定程度的心理自卑感，在部分學(xué)生中已經(jīng)發(fā)展成相當(dāng)嚴(yán)重的心理疾病。但在實(shí)際情況中，許多高職院校的“思想政治理論課”教師沒(méi)有深入理解“以學(xué)生為主體”的現(xiàn)實(shí)含義，對(duì)教學(xué)工作中產(chǎn)生的各種實(shí)際問(wèn)題，對(duì)廣大高職生所關(guān)心的“繁瑣”的、甚至是“低層次”的思想問(wèn)題，置若罔聞，視而不見(jiàn)。具體來(lái)說(shuō)，就是在各門思想政治課程教學(xué)中，理論上不能科學(xué)衡量、裁剪、規(guī)定課程教學(xué)內(nèi)容的難度和深度;實(shí)踐中不愿拿出相當(dāng)大的精力去做心理咨詢工作;課外輔導(dǎo)方面懶于在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中，跟蹤進(jìn)行道德品質(zhì)教育;教學(xué)方式創(chuàng)新方面更沒(méi)有想到對(duì)某些“問(wèn)題家庭”學(xué)生采取與家長(zhǎng)聯(lián)系共同教育的方法進(jìn)行教育。一句話，在他們的“課程標(biāo)準(zhǔn)”中看不見(jiàn)“高職生”的身影，卻到處彌漫著“高大全”的迷幻色彩;不是用“教學(xué)資源”服務(wù)于“三觀改造”，反而用“教學(xué)資源”壓制、壓抑高職生的自由全面的發(fā)展。

(三)“低效能”。高職“思想政治理論課”教學(xué)對(duì)課程設(shè)置這一“資源載體”(本身又是“核心資源”)在建設(shè)與運(yùn)用中，由于系統(tǒng)性較差，導(dǎo)致各種教學(xué)資源浪費(fèi)、流失、消解、耗散的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，總體效能偏低。課程設(shè)置是高職院?！八枷胝卫碚撜n”教學(xué)各種資源得以“集中存放”、“及時(shí)生成”與“高效運(yùn)轉(zhuǎn)”的“載體”，目前我國(guó)高職院校的“思想政治理論課”開(kāi)設(shè)均是按照教育部的有關(guān)規(guī)定嚴(yán)格執(zhí)行，統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一教材，這無(wú)疑會(huì)起到保證“思想政治理論課”教學(xué)嚴(yán)肅性的作用。但是，由于受到觀念認(rèn)識(shí)的局限，許多高職院?！八朗亍奔扔姓n程，沒(méi)有領(lǐng)會(huì)有關(guān)文件精髓，從“三觀改造”和高職人才成長(zhǎng)規(guī)律出發(fā)，結(jié)合實(shí)際情況，形成較為科學(xué)完備的、富于高職特色的“課程體系”，導(dǎo)致已經(jīng)挖掘整理出來(lái)的教學(xué)資源處于松散的狀態(tài)，不能以“課程標(biāo)準(zhǔn)”的形式加以鞏固，更不能在課程開(kāi)發(fā)方面進(jìn)一步使其升華，整體功能發(fā)揮不佳，流失現(xiàn)象比較嚴(yán)重，“二次生成”的可能性更小。

二、高職“思想政治理論課”教學(xué)科學(xué)“資源觀”的三大革新

在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，結(jié)合高職“思想政治理論課”教學(xué)的實(shí)際情況，本文認(rèn)為，針對(duì)以上傳統(tǒng)“資源觀”的三大缺陷，高職“思政課”教學(xué)科學(xué)“資源觀”要實(shí)現(xiàn)三大革新。

(一)扎根現(xiàn)實(shí)，采集“環(huán)境資源”。高職“思想政治理論課”教學(xué)最大的“隱性”資源來(lái)自于全新的“企業(yè)車間”的教學(xué)環(huán)境。高職院校“思想政治理論課”教學(xué)必須將這一教學(xué)環(huán)境的根本轉(zhuǎn)變所帶來(lái)的“隱性”挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為“隱性”資源;將這些在傳統(tǒng)思想政治教育活動(dòng)中不可能考慮的“角落”納入現(xiàn)代思想政治教育的視野;將這些存在于“正規(guī)”課堂之外的活動(dòng)場(chǎng)所，以及在這些場(chǎng)所里進(jìn)行的思想政治教育教學(xué)的管理活動(dòng)，作為科學(xué)“資源觀”的重要內(nèi)容加以認(rèn)真考慮，“與企業(yè)緊密結(jié)合，成功實(shí)現(xiàn)高職思政課教育的轉(zhuǎn)向”［4］，最終反映在“課程標(biāo)準(zhǔn)”的制定上，并在“課程標(biāo)準(zhǔn)”的指導(dǎo)下進(jìn)一步完善，正如馬克思所言，人的本質(zhì)，在其“現(xiàn)實(shí)性”上是一切社會(huì)關(guān)系的總和，高職生的“三觀改造”必須在全新的、現(xiàn)實(shí)的環(huán)境內(nèi)才能有效進(jìn)行。具體來(lái)說(shuō)，基于對(duì)“思想政治理論課”各門課程全新的“課程標(biāo)準(zhǔn)”的創(chuàng)造性踐行，傳統(tǒng)的“職業(yè)道德”教育才能找到現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所;傳統(tǒng)的“中國(guó)特色社會(huì)主義理論”教育才能找到富有“質(zhì)感”的案例;傳統(tǒng)的“法律基本知識(shí)”教育才能找到課堂教學(xué)的切入點(diǎn);傳統(tǒng)的“品德修身”教育也才能找到具體而微的社會(huì)關(guān)系演練場(chǎng)。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)，“十分重要的是，關(guān)于祖國(guó)的豪言壯語(yǔ)和崇高理想在我們學(xué)生的意識(shí)中不要變成響亮的然而是空洞的辭藻，不要使它們由于一再重復(fù)而變得黯然失色、平淡無(wú)奇”，“人們把勞動(dòng)稱作強(qiáng)壯有力的教師”。［5］可以說(shuō)，以“生產(chǎn)勞動(dòng)”為背景的高職“思想政治理論課”教學(xué)“隱性”資源的開(kāi)發(fā)利用，從某種意義上講，是當(dāng)前和今后高職“思想政治理論課”教學(xué)的“固本”之舉。

(二)量體裁衣，發(fā)掘“主體資源”?？茖W(xué)“資源觀”應(yīng)該根據(jù)高職生這一“學(xué)習(xí)主體”的實(shí)際特點(diǎn)挖掘整合各種教學(xué)資源，安排“思想政治理論課”教學(xué)活動(dòng)。高職“思想政治理論課”教學(xué)科學(xué)“資源觀”必須深化“以人為本”的核心理念，在對(duì)各種“思想政治理論課”教學(xué)資源“內(nèi)涵”的理解和“外延”的界定方面，必須從高職生這一“主體”的角度出發(fā)，進(jìn)行合理取舍，有機(jī)整合。根據(jù)高職生普遍存在一定的心理問(wèn)題，并且由于綜合文化素質(zhì)不是太高，導(dǎo)致一般的社會(huì)認(rèn)知能力也存在一些問(wèn)題等情況，高職院?！八枷胝卫碚撜n”教學(xué)必須著意挖掘和建設(shè)“心理健康教育資源”，“法律法規(guī)教育資源”，以及“家庭親情教育資源”，并把這些資源建設(shè)反映在“課程標(biāo)準(zhǔn)”的修訂完善中。尤其是根據(jù)高職生到企業(yè)一線工作穩(wěn)定的就業(yè)趨向，考慮開(kāi)設(shè)“企業(yè)文化”類課程，加強(qiáng)“職業(yè)道德”素質(zhì)的教育教學(xué)工作，［6］著意挖掘和建設(shè)“職業(yè)道德教育資源”。

(三)打造載體，完善“課程體系”。根據(jù)“三觀改造”和高職人才成長(zhǎng)規(guī)律，建設(shè)科學(xué)完備的、富于高職特色的“思想政治理論課”課程體系，全面實(shí)現(xiàn)各種“思想政治理論課”教學(xué)資源的“系統(tǒng)化”運(yùn)作?！跋到y(tǒng)化”是當(dāng)代社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下高等院校思想政治教育的一個(gè)明顯的特點(diǎn)，也是時(shí)代給予思想政治教育的急切呼喚，“是思想教育社會(huì)化的客觀要求，所顯示的是對(duì)人們價(jià)值觀念多元化的適應(yīng)和思想教育綜合性特色”。［3］可以說(shuō)，高職“思想政治理論課”教學(xué)效果的高低，與廣大教育工作者在利用各種資源進(jìn)行教學(xué)時(shí)，是否達(dá)到“系統(tǒng)化”有直接關(guān)系。本文認(rèn)為，高職思想政治教學(xué)資源的“系統(tǒng)化”最重要的就是要體現(xiàn)為“課程體系”的科學(xué)性和完備性:從課程資源“縱向建設(shè)”的角度，根據(jù)“三觀改造”和高職人才培養(yǎng)規(guī)律，可以適當(dāng)開(kāi)發(fā)“企業(yè)文化”類校本課程，比如可以考慮開(kāi)發(fā)《現(xiàn)代企業(yè)文化與職業(yè)道德》等課程;從課程資源“橫向建設(shè)”的角度，根據(jù)“三觀改造”和高職人才培養(yǎng)規(guī)律，可以比照本科院校的課程開(kāi)設(shè)，將《近代史綱要》和《馬克思主義基本原理》的有關(guān)內(nèi)容融入“基礎(chǔ)課”和“概論課”，以便使相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)銜接;從課程資源“立體建設(shè)”的角度，根據(jù)教育現(xiàn)代化的要求，可以建設(shè)“網(wǎng)絡(luò)課程”、“精品課程”等，也可以在課堂教學(xué)中更多地使用能夠調(diào)動(dòng)高職生學(xué)習(xí)興趣的“多媒體”手段。此外，要建立一種“課程標(biāo)準(zhǔn)”調(diào)整修訂的動(dòng)態(tài)機(jī)制，使上述“環(huán)境資源”的“采集、加工、使用”和“主體資源”的“挖掘、生成、深化”，不但能夠在課程開(kāi)發(fā)與完善過(guò)程中得以鞏固，而且能夠與具體課程的“課程標(biāo)準(zhǔn)”制定執(zhí)行之間形成良性互動(dòng)，從而極大地提高各種思想政治教學(xué)資源的利用效率。

三、實(shí)踐科學(xué)“資源觀”的關(guān)鍵因素

高職院?！八枷胝卫碚撜n”教學(xué)科學(xué)“資源觀”必須在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中加以踐行，正如馬克思所言，“問(wèn)題在于改變世界”。［7］歷史唯物主義告訴我們，實(shí)踐的主體只能是人民群眾，對(duì)于高職院校“思想政治理論課”教學(xué)工作來(lái)講，“思想政治理論課”教學(xué)科學(xué)“資源觀”的實(shí)踐主體就應(yīng)該是廣大的一線“思想政治理論課”教師。只有充分發(fā)揮一線教師的積極性，科學(xué)“資源觀”才能在教育教學(xué)實(shí)踐中結(jié)出甘美的果實(shí)，否則再怎么完美好看，也只能是一朵讓人望而嘆息的“無(wú)實(shí)花”。

根據(jù)科學(xué)“資源觀”的內(nèi)涵，“思想政治理論課”教師既是資源管理者，又是資源本身。作為資源管理者，必須以“市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)”的眼光，熟悉各種資源的特性，甄別各種資源的優(yōu)劣，開(kāi)發(fā)各種資源的價(jià)值，優(yōu)化各種資源的配置，從而提高各種資源綜合運(yùn)用的效率，為高職生提供優(yōu)質(zhì)的“教育產(chǎn)品”。就目前的情況來(lái)看，由于受到計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下所形成的思維的影響，多數(shù)高職“思想政治理論課”教師還抱有“皇帝的女兒不愁嫁”的落后觀念，“經(jīng)營(yíng)意識(shí)”不強(qiáng)，“資源意識(shí)”淡薄，很多情況下只是被動(dòng)地、機(jī)械地、盲目地適應(yīng)各種資源的“自在運(yùn)轉(zhuǎn)”，造成有限資源的很大程度的浪費(fèi)，為學(xué)生提供的課程教學(xué)多數(shù)是“偽劣產(chǎn)品”。作為資源本身，高職“思想政治理論課”教師必須具有不同于一般高?！八枷胝卫碚撜n”教師的知識(shí)儲(chǔ)備和能力素養(yǎng)，必須深入理解“以服務(wù)為宗旨”、“以就業(yè)為導(dǎo)向”的精神內(nèi)涵，緊密結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，對(duì)高職生在實(shí)際生活學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的各種疑問(wèn)和思想困惑，站在時(shí)代前沿，以其優(yōu)秀的綜合素養(yǎng)，作出有說(shuō)服力的回答，從而引導(dǎo)高職生建立積極健康的人生觀和價(jià)值觀。因此，高職“思想政治理論課”教師要針對(duì)性地進(jìn)一步增強(qiáng)適合于高職“思想政治理論課”教學(xué)的各種能力和素養(yǎng)，加強(qiáng)政治學(xué)、哲學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)等多種學(xué)科知識(shí)的培訓(xùn)和進(jìn)修，熟悉現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)方式，體察市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下“三觀教育”的規(guī)律，掌握全新的教育方法，從而為建設(shè)一支具有“雙師素質(zhì)”的高職“思政課”師資隊(duì)伍做出貢獻(xiàn)。

［1］陳華洲著.思想政治教育資源論［M］.北京:中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2007

［2］教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)［Z］.教高(2006)16 號(hào)

［3］張世欣著.思想教育規(guī)律論［M］.杭州:浙江大學(xué)出版社，2008:133

［4］段亞利.以企業(yè)為基點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德品質(zhì)的培養(yǎng)——談當(dāng)前高職院校思政課教育的轉(zhuǎn)向［J］.日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，4:23

［5］B.A.蘇霍姆林斯基;畢淑芝等譯.育人三部曲［M］.北京:人民教育出版社，2002:231

［6］高中和.“現(xiàn)代企業(yè)文化與職業(yè)道德”課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究［J］.職教論壇，2009，12

［7］馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集［M］.北京:人民出版社，2008:61，第1 卷，第2 版