□常麗珍

高等學校是培養(yǎng)專門人才的專業(yè)性機構，而課程是學校開展一切教育活動的核心，因此，對高等教育課程的研究就顯得格外重要。然而，面對類型及層次多樣化的各類學校，在人才培養(yǎng)方面以及在課程體系的構建中均缺乏具有針對性的研究與指導。誠然，截至目前，關于課程改革問題，許多學者均進行過相關研究。諸如:劉劍虹［1］等描述、分析了高等課程理論研究的發(fā)展階段，著重對高校課程理論研究領域的專業(yè)設置、課程體系問題等四個方面進行了梳理、盤點，進而提出高校課程領域存在研究力量薄弱、方法論缺乏、課程管理亟待開拓等問題;歐陽文［2］指出中國大學課程的變革可以確立社會本位和學術本位統(tǒng)一的課程目標，形成高標準、多樣化的大學課程結構。后來，吳盈盈［3］指出，在立足本土和現(xiàn)有實際情況的基礎上，要積極了解課程改革和發(fā)展的趨勢，為我國高校課程改革的實踐尋找良好的方法，并對當今我國高等學校教育的基本趨勢進行了總結:一是增加基礎課程建設;二是設置高校課程綜合化;三是強調創(chuàng)新能力的培養(yǎng);四是加強職業(yè)化教育模式。隨后，針對高職院校當前所面臨的教學課程改革的重點和難點，董英全［4］指出要按照淡化專業(yè)、強化課程、棄舊圖新、緊跟新時代的思路，在課程設置和內容方面要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新的方式方法。繼而，孫明賢［5］指出，要以人為本，構建學生自主發(fā)展模式，要完善深化“兩個自主”，踐行學生發(fā)展理念，即:一是實施“自主課堂”，構建民主、平等、人本的教學氛圍;二是實施“自主管理”，創(chuàng)設學生主動參與、自主管理、文化熏陶的教育環(huán)境。然而，在上述研究中，大多僅針對我國高校課程改革的現(xiàn)狀進行了較為抽象的描述以及總結，而對于具體的改進措施及其方案給出的較為籠統(tǒng)，不甚清晰。本文基于高校的實踐經驗及其個人的思考，將提出更為具體的課程改革優(yōu)化措施。

一、高校課程教學改革的現(xiàn)狀

(一)培養(yǎng)目標。作為一所民辦高校，山西工商學院的辦學定位是:建設高質量、有特色、現(xiàn)代化的應用型人才。圍繞該目標，一直以來，學校都在積極倡導教師開展應用型課改活動。希望以基礎教學部的教師作為帶頭人，能夠將整個課程改革推廣到全校師生。然而，就實際經驗而言，開展課程改革活動并非一件易事，對于學生來講，亦有利也有弊。

(二)面臨的困境。

1．學生對傳統(tǒng)教學模式存在依賴性。一改以往傳統(tǒng)的“教師滿堂灌”的教學模式，開展新穎的“以教師為主導，學生為主體”的學生分組討論授課法。一開始，學生會感覺比較新鮮，熱情較高，配合較好。這樣不僅讓他們體會到自主學習、主動探索的樂趣，而且在活動中更加形成團隊合作的意識以及能力的提高。然而，學校的學生，無論是專科生還是本科生，基礎學科底子相對較弱，而且一直以來源于傳統(tǒng)教學形成的一種依賴心理，使得少部分學生從心底不是很樂意進行課改活動，總覺得備課、講課是教師的事情，甚至學習也是教師的事情。久而久之，他們便會認為這是一種包袱，是一種壓力。每次分配任務，他們也許會消極對待，敷衍了事，草草完成任務，甚至不以為然，不去參與，把任務推給別人。

2．學生對分組授課的實效性有所顧慮。有一些學生之所以不太贊成課改，是由于他們認為自己將來畢業(yè)之后可能有進一步深造的計劃，或者考研或者出國等等。如果一味采取課改，組織學生授課，這勢必可能會影響到他們將來自身的升學與發(fā)展，所以有點質疑課改的可行性。

3．教師及學生對課程改革形式的質疑。針對學校的辦學目標，課改的形式似乎令人質疑。因為無論怎樣采取課改，我們的授課理念依然是“以理論為主”，與我們的教學目標“培養(yǎng)應用型人才”似乎有點脫節(jié)。這樣對于學生而言，容易造成一種“紙上談兵”的錯覺，其實這也是值得教師們去深思的問題。

二、課程教學改革的優(yōu)化策略

(一)精選教材。鑒于學生的知識結構以及學校的教學目標，建議以后在教材的選擇方面應該更具有針對性。專業(yè)知識略微簡單些，多實際應用，少理論講解，更加適合學生接受、學習。

(二)優(yōu)化教學模式。俗話說:“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。建議在教學模式方面，學校可以倡導學生“一半學習，一半實踐”。比方安排學生一個學期在校學習，下一個學期出去開展實踐活動，去實習。尤其是會計專業(yè)的學生，更應該貫徹“理論與實踐相結合”的理念，這樣，一方面可以提高學生的學習興趣以及動手能力，從而更加深刻地體會到何為“學以致用”;另一方面，可以有效地提高學生參加會計從業(yè)資格考試的通過率。當然，說到底，種種這些都需要學校的大力支持，能夠給予學生這些平臺和機會。

(三)“漸進式”課改。至于學生對課程改革可行性的質疑以及對是否影響自身將來發(fā)展的擔憂，建議教師們可以采取“漸進式”的方式進行課改。主觀上，我們要積極鼓勵學生感受課改的正能量，形成自主學習的意識，培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;客觀上，我們不可操之過急，要“漸進式”地進行課改，比方說在整個一章中，教師可以選擇一兩節(jié)內容較簡單的章節(jié)，或者安排一章結束后的復習課來組織學生進行分組課改，并適當?shù)亟o予指導、獎勵和贊揚。長此以往，相信學生們會感覺到其中的樂趣，找到大學學習的意義，而不會再覺得這是一種包袱，是一種壓力，急急地想要甩掉。

三、結語

解決高校課程改革問題并非一朝一夕，這需要大家長期的共同探究和努力。但是，無論如何，課程改革不宜一概而論，千篇一律，應該因校而異，因生而異。根據(jù)學校不同，教師和學生水平不同，采取更合適、更可行的方式和方法。長此以往，相信全國各高校的課程改革問題將會得到妥善解決，課程改革過程及其形式也將會越來越完善。

［1］劉劍虹，汪賢澤．建國五十年高校課程理論研究概述與分析［J］．清華大學教育研究，2002，1

［2］歐陽文．布魯貝克高等教育哲學視野下的大學課程變革［J］．江蘇高教，2007

［3］吳盈盈． 淺談高等學校課程改革的主要趨勢［J］． 赤子，2012，8

［4］董英全． 基于高職院校課程改革思考［J］． 科技與企業(yè)，2014，3

［5］孫明賢．以人為本構建學生自主發(fā)展模式［J］．中國教育學刊，2014，6