□張立娟

實(shí)踐教學(xué)作為高職教育主體教學(xué)的地位已經(jīng)確立，我國(guó)高職教育正積極探索建立有自己特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)體系。構(gòu)建以能力為本位，就業(yè)為導(dǎo)向的模塊化實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，才能培養(yǎng)出更多、更好社會(huì)需要的緊缺環(huán)境工程專業(yè)人才。環(huán)境工程專業(yè)在環(huán)境類院校中屬于傳統(tǒng)的老專業(yè)，但大多數(shù)高職院校該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系的改革與整合力度仍然不夠［1］。針對(duì)環(huán)保設(shè)備類實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置不合理、內(nèi)容重復(fù)率高、實(shí)訓(xùn)條件不足等現(xiàn)狀，基于環(huán)境工程專業(yè)本科建設(shè)，構(gòu)建了《環(huán)保設(shè)備制造與維修基本技能實(shí)訓(xùn)》模塊化實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。模塊化結(jié)構(gòu)把課程內(nèi)容劃分成若干個(gè)模塊，每個(gè)模塊可以劃分成若干項(xiàng)目，當(dāng)要?jiǎng)h除舊內(nèi)容或是增加新內(nèi)容時(shí)，只不過刪除或增加了一個(gè)課程模塊或項(xiàng)目，不會(huì)對(duì)整個(gè)課程產(chǎn)生重大影響，從而保證高職課程的穩(wěn)定性和適用性［2］。

一、環(huán)保設(shè)備類實(shí)訓(xùn)課現(xiàn)狀與不足

環(huán)保設(shè)備是環(huán)境工程本科專業(yè)課程建設(shè)的重要組成部分，環(huán)保設(shè)備制造與維修基本技能實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是環(huán)境工程專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，根據(jù)2013 級(jí)環(huán)境工程專業(yè)專科培養(yǎng)方案，除《工程制圖與CAD》專業(yè)基礎(chǔ)課，環(huán)保設(shè)備類專業(yè)課計(jì)6 門，177 學(xué)時(shí)，實(shí)踐88 學(xué)時(shí)，其中32 學(xué)時(shí)實(shí)踐課是獨(dú)立授課獨(dú)立考核，其他課時(shí)依附于理論課，這樣造成實(shí)踐課程門數(shù)多，課程設(shè)置不合理，內(nèi)容重復(fù)率高，例如《設(shè)備保養(yǎng)與維修》與《環(huán)保設(shè)備》兩門課程環(huán)保設(shè)備拆裝實(shí)訓(xùn)部分易重復(fù);《電子電工技術(shù)》與《儀表與自動(dòng)化》低壓電器實(shí)訓(xùn)部分易重復(fù)。另外，由于學(xué)校搬遷，實(shí)訓(xùn)設(shè)備混亂，有些任課老師對(duì)實(shí)訓(xùn)室儀器和設(shè)備不了解，造成有限的實(shí)訓(xùn)條件得不到充足的利用?！董h(huán)保設(shè)備制造與維修基本技能實(shí)訓(xùn)》模塊化實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的構(gòu)建解決了這些問題，也為環(huán)境工程本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。

二、課程的模塊開發(fā)與相應(yīng)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)

以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)人才市場(chǎng)調(diào)研所得到的信息，環(huán)保設(shè)備設(shè)施維護(hù)方面的能力是必要的，且具有敲門磚的屬性。按照環(huán)工大類專業(yè)應(yīng)具備技能的結(jié)構(gòu)要求，又參照其它相關(guān)院校實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)，開發(fā)出《環(huán)保設(shè)備制造與維修基本技能實(shí)訓(xùn)》模塊化教學(xué)體系，包括工程基礎(chǔ)制造訓(xùn)練模塊、機(jī)電設(shè)備維護(hù)實(shí)訓(xùn)模塊、電工與儀表自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)模塊，建設(shè)了相應(yīng)功能的環(huán)保設(shè)備實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室。

(一)工程基礎(chǔ)制造訓(xùn)練模塊?！豆こ袒A(chǔ)制造訓(xùn)練》來源于金工實(shí)習(xí)，但傳統(tǒng)的金工實(shí)習(xí)包括鉗工、焊接、車工、銑工、刨工等十多種加工方法，是機(jī)械類專業(yè)學(xué)生必修課，對(duì)于非機(jī)械類學(xué)生，結(jié)合環(huán)境工程專業(yè)特色突出重點(diǎn)工藝兼顧其它，開展主要項(xiàng)目:鉗工、焊接、管道安裝、裝配等基本工程技能，鍛煉學(xué)生工程制造動(dòng)手能力的同時(shí)，也為《環(huán)保設(shè)備維護(hù)維修》提供基本的操作技能。金工實(shí)訓(xùn)室占地90m2，設(shè)備總值約17．8萬(wàn)元，為工程基礎(chǔ)制造訓(xùn)練模塊實(shí)訓(xùn)教學(xué)順利開展提供了保障。

(二)機(jī)電設(shè)備維護(hù)實(shí)訓(xùn)模塊。《環(huán)保設(shè)備維護(hù)維修》以通用和專用環(huán)保設(shè)備為研究對(duì)象，對(duì)其用途、結(jié)構(gòu)和工作原理認(rèn)知后，學(xué)習(xí)其維護(hù)維修基本技能，同時(shí)也為前期的理論課《泵與風(fēng)機(jī)》和《環(huán)境工程設(shè)備》提供實(shí)踐平臺(tái)。開展主要項(xiàng)目:三相異步電動(dòng)機(jī)、污泥泵、減速器、風(fēng)機(jī)、空氣壓縮機(jī)、閥等通用環(huán)保設(shè)備拆裝實(shí)訓(xùn)。機(jī)電設(shè)備維護(hù)實(shí)訓(xùn)室占地40m2，設(shè)備總值約11．3萬(wàn)元，為機(jī)電設(shè)備維護(hù)實(shí)訓(xùn)模塊實(shí)訓(xùn)教學(xué)順利開展提供了保障。

(三)電工與儀表自動(dòng)化模塊?！峨姽づc儀表自動(dòng)化模塊》主要研究對(duì)象環(huán)為保設(shè)備自動(dòng)化，包括電工技能和儀器儀表PLC 控制兩部分內(nèi)容，在具備一定理論基礎(chǔ)上，主要開展項(xiàng)目:電工基本技能、環(huán)境工程常用儀器儀表、PLC 控制與編程。在學(xué)院升本的大環(huán)境下，預(yù)算投資44萬(wàn)建設(shè)環(huán)保設(shè)備自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)室，建設(shè)完成后，能滿足電工與儀表自動(dòng)化模塊實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

三、教學(xué)方法

《環(huán)保設(shè)備制造與維修基本技能實(shí)訓(xùn)》教學(xué)內(nèi)容設(shè)置了三個(gè)模塊，每個(gè)模塊由若干個(gè)項(xiàng)目組成，一個(gè)項(xiàng)目一次課，一次課安排4 學(xué)時(shí)，連續(xù)上3 小時(shí)，從時(shí)間上滿足了項(xiàng)目的完成。在每次的教學(xué)中，圍繞一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行講授，在實(shí)訓(xùn)過程中主要采用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，還包括“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”和“項(xiàng)目教學(xué)法”等。

(一)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)［2，3］。采用六步教學(xué)法，即:交代任務(wù)的目標(biāo)、任務(wù)、要求;教師示范操作一個(gè)任務(wù)或簡(jiǎn)單講解任務(wù)的過程;學(xué)生操作;教師總結(jié)、通過操作了解知識(shí)點(diǎn)，技能要點(diǎn)，解決有關(guān)問題;再布置操作任務(wù)，學(xué)生獨(dú)立完成;教師總評(píng)。每個(gè)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。

(二)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法源自于構(gòu)建主義教學(xué)理論，將傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)［4］。以“三相籠型異步電動(dòng)機(jī)拆裝實(shí)訓(xùn)”教學(xué)為例，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為一個(gè)任務(wù)，提出任務(wù)目標(biāo)，小組成員由三人組成，允許學(xué)生可以多途徑、不同角度進(jìn)入學(xué)習(xí)，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和廣闊性［2］。

另外，《環(huán)保設(shè)備制造與維修基本技能實(shí)訓(xùn)》一體化實(shí)訓(xùn)教材的講義已編著完成，在今后教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、新設(shè)備添置等進(jìn)行調(diào)整。

四、結(jié)語(yǔ)

《環(huán)保設(shè)備制造與維修基本技能實(shí)訓(xùn)》這門實(shí)訓(xùn)課程，從環(huán)境工程專業(yè)本科培養(yǎng)方案培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求出發(fā)，以能力為本位，就業(yè)為導(dǎo)向，基于環(huán)境專業(yè)特色，結(jié)合相關(guān)理論課程，打破專業(yè)的束縛，選擇教學(xué)內(nèi)容、整合實(shí)訓(xùn)模塊，開發(fā)實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，與實(shí)訓(xùn)室建設(shè)和安全生產(chǎn)管理制度等，構(gòu)建以“模塊化”專業(yè)技能項(xiàng)目為特征的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，進(jìn)一步發(fā)揮和挖掘?qū)嵱?xùn)教學(xué)在環(huán)境工程本科高職教育的功能和作用，為后期實(shí)訓(xùn)的有序開展奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，此項(xiàng)研究的成果也可推廣至其他環(huán)境類專業(yè)課程的教學(xué)與實(shí)踐過程中。

［1］張彬．淺談環(huán)境工程專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)［J］．廣州化工，2015，4

［2］張立娟，等．高職環(huán)境工程專項(xiàng)技能模塊化實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系構(gòu)建的探討［J］．中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，11

［3］王衍鳳．“教學(xué)做”一體化的《電子技術(shù)》教學(xué)模式［J］．濰坊高等職業(yè)教育，2009，9

［4］曲凌．任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小組教學(xué)法在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用［J］．實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2014，6