劉運新

知識網(wǎng)絡(luò)化時代的整合與創(chuàng)造型教學模式

劉運新

教學是教師與學生的交互性提升知識和能力的過程，在這一過程中教師并不是通曉一切，教材也不能提供一切問題的正確解釋，知識網(wǎng)絡(luò)化已對教師和教材的知識體系形成嚴峻挑戰(zhàn)。在教學中教師與學生共同以研究的態(tài)度平等交流并深入探討問題的本質(zhì)，得出比教材和網(wǎng)絡(luò)更加合理的結(jié)論，這樣的整合與創(chuàng)造型教學反映了知識網(wǎng)絡(luò)化時代的認識論和方法論要求，是信息文明時代提升教學實效性的基本模式。

知識網(wǎng)絡(luò)化；整合與創(chuàng)造型教學；認識論；方法論；實效性

［作者］劉運新，法學碩士，廣東南方職業(yè)學院經(jīng)濟貿(mào)易系講師。

在教材質(zhì)量良莠不齊和功利主義泛濫的今天，完全依托教材的教學已經(jīng)嚴重滯后于學生的期待，課堂教學面臨被網(wǎng)絡(luò)學習替代的危機，教師的知識體系面臨網(wǎng)絡(luò)知識體系的挑戰(zhàn)，改進教學理念和教學方法已成為對教師的緊迫需要，還徘徊在講授式教學層面與網(wǎng)絡(luò)時代的要求相去甚遠。教師的價值不再基于學生的知識體系，而是基于網(wǎng)絡(luò)的知識體系，如果教師的知識體系在與網(wǎng)絡(luò)的知識體系的競賽中失敗，教師職業(yè)的失敗將不可避免，整合與創(chuàng)造型教學是在認識論和方法論層面對知識網(wǎng)絡(luò)化的主動適應(yīng)，可以提高教學的實效性，使教師的職業(yè)價值獲得新的生命。

一、知識網(wǎng)絡(luò)化給課堂教學帶來的沖擊

網(wǎng)絡(luò)帶給人類的影響是全方位的，人類的思想和行為模式（包括政治、經(jīng)濟、文化、科技、軍事等方面）正在發(fā)生空前的轉(zhuǎn)變，網(wǎng)絡(luò)也給教學的思想和行為模式帶來了巨大沖擊。這種沖擊主要表現(xiàn)在：首先，知識和信息承載工具的網(wǎng)絡(luò)化，知識和信息在全世界范圍內(nèi)自由流通和交流，課堂教學過程與網(wǎng)絡(luò)的信息傳遞和收集過程存在激烈的競爭，即網(wǎng)絡(luò)可能會替代教師的說教。其次，知識和信息體系的網(wǎng)絡(luò)化，網(wǎng)絡(luò)將相關(guān)的知識和信息高度歸類和整合，即網(wǎng)絡(luò)是超時空的人腦的結(jié)合代替了社會化的人手的結(jié)合，知識體系的整合和更新的速度令教學目不暇接。再次，知識和信息體系的時空一體化，網(wǎng)絡(luò)使知識和信息可以突破時間和空間的限制，從而使傳統(tǒng)的限時限地而又價格不菲的課堂教學顯得極為不便。最后，知識網(wǎng)絡(luò)化倒逼教學過程由傳統(tǒng)的傳授知識和信息的過程向創(chuàng)造新知識的過程轉(zhuǎn)變，即教學已經(jīng)被迫變成研究新問題和創(chuàng)造知識增量的過程，否則教學過程將沒有存在的價值。除非你想鍛煉身體，那你是選擇走路去西天取經(jīng)，還是坐飛機去西天取經(jīng)？知識網(wǎng)絡(luò)化提出了整合與創(chuàng)造型教學的要求，整合與創(chuàng)造型教學

是知識網(wǎng)絡(luò)化時代關(guān)于教學的新的認識論和方法論。

二、整合與創(chuàng)造型教學是教學之新的認識論和方法論

（一）整合與創(chuàng)造型教學的認識論

認識物質(zhì)世界和人自身的途徑是實踐，人的社會生活在本質(zhì)上是實踐性的。教學作為一個認識過程，其本質(zhì)是實踐性的，整合與創(chuàng)造型教學正是體現(xiàn)了認識的實踐性。網(wǎng)絡(luò)對教師群體中的濫竽充數(shù)者的發(fā)現(xiàn)和監(jiān)督作用已經(jīng)超越了社會管理的時空限制，甚至學歷、文憑和職稱對教學能力的證明力都將在此顯得極為蒼白，教學的實效性成為評價教師教學能力的唯一標準，這個標準來自網(wǎng)友群體的感性、理性和精神構(gòu)成的人性和價值基礎(chǔ)。無論是誰，只要違背了網(wǎng)友群體的人性和價值基礎(chǔ)，失敗的命運就無法避免。網(wǎng)友個體可能是糊涂的，但網(wǎng)友通過網(wǎng)絡(luò)而形成的群體智慧既高于一切社會個體人，又高于一切組織。不要老是想去教育和改變?nèi)罕姡罕姳饶阄艺_得多。

整合與創(chuàng)造型教學其實是對網(wǎng)絡(luò)知識體系的完善和修正過程，這是網(wǎng)絡(luò)時代教學活動存在的唯一價值，否則教學活動將為網(wǎng)絡(luò)的知識和信息搜索所替代。只有將教師的知識體系和教學活動自覺融入網(wǎng)絡(luò)知識體系中，教師職業(yè)和教學活動才能為網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造知識增量，進一步豐富網(wǎng)絡(luò)知識體系的內(nèi)涵和拓展網(wǎng)絡(luò)知識體系的外延。整合與創(chuàng)造型教學可以更好地體現(xiàn)學生的認識主體地位，讓他們能動地參與教學過程，提高主體意識和問題意識，即“我思故我在”。學生作為主體指學生作為問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決的主要參與者，教師只是起到糾錯和導(dǎo)向功能而絕不是替代學生而包攬一切，因此教學中存在激烈的討論和爭論應(yīng)成為常態(tài)，教師與學生的互教互學應(yīng)當成為課堂建設(shè)的根本目標，教師對學生的幫助主要是認識方法的指導(dǎo)而非強制性地統(tǒng)一認識問題的所謂標準答案。

（二）整合與創(chuàng)造型教學的方法論

傳統(tǒng)的教學方法主要有講授法、問答法、討論法、實驗法、演示法、練習法，這些都屬于方法的具體層面，而整合與創(chuàng)造型教學的方法則屬于抽象的方法論，是對具體層面的教學方法的哲學提煉。教學是一種實踐活動，且實踐是在思考指揮下的改造世界的活動，因此教學內(nèi)在地包含對主觀世界和客觀世界的改造。

首先，在網(wǎng)絡(luò)化時代，教學活動與人類的其他一切活動都處于普遍聯(lián)系和永恒運動之中，這種聯(lián)系的最本質(zhì)的形式和運動發(fā)展的最深刻的原因是矛盾著的對立方面的超時空統(tǒng)一。因此，孤立地、片面地、靜止地看教學活動的思維方法是脫離實際的。其次，超時空的矛盾分析法是最重要的教學方法，這要求教師對知識體系進行歷時性反思、共時性整合和未來性預(yù)測。再次，教學活動的實踐方面是主觀和客觀對立統(tǒng)一的基礎(chǔ)，脫離網(wǎng)絡(luò)化實踐的教學必然會導(dǎo)致主客觀的背離，產(chǎn)生偏離網(wǎng)絡(luò)化實踐基礎(chǔ)的主觀主義，所以必須堅持教學活動的網(wǎng)絡(luò)實踐性以保持主觀和客觀的一致性。在教學過程中，要用實踐檢驗人們的認識，要適當?shù)厥褂镁W(wǎng)絡(luò)實驗和調(diào)查的方法。最后，網(wǎng)絡(luò)化時代的教學單元是多樣性與統(tǒng)一性、共性與個性的對立和統(tǒng)一，因而教學活動中需要充分利用網(wǎng)絡(luò)整合個性中蘊含的共性，多樣性中的統(tǒng)一性和現(xiàn)象中的規(guī)律性，在共性、統(tǒng)一性和規(guī)律性的基礎(chǔ)上展開新的教學實踐，創(chuàng)造出新的知識體系。

三、整合與創(chuàng)造型教學的實效性及其檢驗標準

整合與創(chuàng)造型教學是一種認識論和方法論層面的教學模式，而非具體層面的教學方法，檢驗這種教學的實效性的標準是師生之認識能力和實踐能力的共同提高，真正實現(xiàn)“教學相長”的目標。

整合與創(chuàng)造型教學是基于網(wǎng)絡(luò)與師生既對立又統(tǒng)一的知識和信息體系而建立的認識論和方法論體系。一方面，網(wǎng)絡(luò)超越時空限制對知識和信息進行整合的速度令課堂教學目不暇接，甚至望塵莫及，因此網(wǎng)絡(luò)知識體系與師生的存量知識體系是對立的。另一方面，網(wǎng)絡(luò)的迅捷和開放又為師生與網(wǎng)絡(luò)交流和互動提供極大便利，通過課堂與網(wǎng)絡(luò)之間互連互通，從而使課堂教學融入網(wǎng)絡(luò)知識體系中，兩者實現(xiàn)最有效的統(tǒng)一，并且可以隨時相互轉(zhuǎn)化，課堂即網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)即課堂。當課堂與網(wǎng)絡(luò)成為一個有機統(tǒng)一體時，課堂的效率將會提高到令我們無法想象的程度，教師作為智力司令部將逐漸成為歷史，甚至不再存在，教師的主要作用在于指導(dǎo)和幫助學生提高對網(wǎng)絡(luò)知識和信息的整合能力。因此，網(wǎng)絡(luò)化時代的教師將是整合網(wǎng)絡(luò)知識和信息的工程師和彌補網(wǎng)絡(luò)知識體系殘缺和空白的思想家，教師不再是作為司令部出現(xiàn)，而是作為研究者的角色與學生共同參加與網(wǎng)絡(luò)的互動和互享并共同豐富和改進網(wǎng)絡(luò)的知識體系。

檢驗整合與創(chuàng)造型教學之實效性的標準也不再是簡單的對學生進行分數(shù)考查，而是整合、豐富和改進網(wǎng)絡(luò)知識體系的認識能力和實踐能力的考查，否則學校將變成販賣文憑的市場而走向信息文明的反面。網(wǎng)絡(luò)知識體系對課堂知識體系具有比較優(yōu)勢，應(yīng)當讓課堂教學主動擁抱網(wǎng)絡(luò)，通過整合、豐富和改進網(wǎng)絡(luò)知識體系來重新凸顯課堂教學對提高認識能力和實踐能力的獨特價值。當然，如果不能達到這樣的實效性目標，課堂教學就只能紀律約束下的不自覺狀態(tài)，而不是教學本身，在這樣的課堂教學中，教師和學生都不是在積極的發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，而是為教學而教學，違背了教學的基本邏輯。

四、結(jié)語

知識網(wǎng)絡(luò)化提出了整合與創(chuàng)造型教學的要求，整合與創(chuàng)造型教學是網(wǎng)絡(luò)化時代關(guān)于教學的新的認識論和方法論，這就要求師生將網(wǎng)絡(luò)知識體系貫穿整個教學過程，通過師生間的互動性課堂知識體系與網(wǎng)絡(luò)知識體系的共享和交流以實現(xiàn)提高整合、豐富和改進網(wǎng)絡(luò)知識體系的教學目標，提高教學的實效性。［本文系廣東省高等職業(yè)教育教學改革項目“高職會計專業(yè)課程創(chuàng)新體系研究——以職業(yè)能力為導(dǎo)向”（編號201401346）的前期研究成果］

［1］馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集（第3卷）［M］.人民出版社，2002.

［2］熊川武.反思性教學［M］.華東師范大學出版社，1999.

［3］徐繼存.教學論的本性與追求［J］.教育研究，2010（1）.