□姚金梅

一、研究緣起

MHK(簡稱“民族漢考”)是專門測試母語非漢語的中國少數(shù)民族漢語學(xué)習(xí)者漢語水平的國家級標(biāo)準(zhǔn)化考試。2001年4月啟動研制，2010年開始在新疆實施。MHK 從聽、說、讀、寫等語言技能方面考查應(yīng)考者駕馭漢語的能力，對語法、話語、社會文化的使用能力，在語用之中考查語法。MHK 包括筆試和口試兩部分。

(一)筆試題型分析?？偡诌_(dá)到195 分，且單項成績分別達(dá)到55 分者，方可獲得MHK 筆試合格證書。一是聽力理解主要考查學(xué)生在漢語交際中對言語信息的把握能力。包括判斷情境、內(nèi)容、說話人語氣、態(tài)度、人物身份關(guān)系;理解特定詞語、成語、慣用語等。二是閱讀理解內(nèi)容龐雜，考查漢語詞匯、語法、語用及文化等方面知識。三是書面表達(dá)從掌握漢語語法知識和運用漢語言文字進(jìn)行書面表達(dá)兩方面考查學(xué)生的漢語運用情況。

(二)口試題型分析?？谠嚢ɡ首x和回答問題。主要考查學(xué)生普通話語音、聲調(diào)是否正確、快速概括文章大意并能順暢流利地表達(dá)思想且語言得體的能力?！癕HK 是一個科學(xué)的漢語水平評價工具，可以比較客觀、準(zhǔn)確、全面地反映學(xué)生的實際漢語水平，檢驗漢語教學(xué)取得的成績和存在的問題，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果”(鞠文雁，2010)。以新疆大學(xué)2010 級1，118 名首次參加MHK 的預(yù)科生成績?yōu)槔?楊偉、崔新丹，2012 ):12．4%的學(xué)生未達(dá)到三級?？谡Z和書面表達(dá)是薄弱環(huán)節(jié)，平均分分別是72．31 和67．89。閱讀和聽力稍好，平均分分別為73．18 和81．33，都未達(dá)到85 分。語言是文化的載體，中華文化知識的欠缺必然在語言運用上有所反映。崔巍強(qiáng)調(diào)在預(yù)科漢語教學(xué)中進(jìn)行文化知識教學(xué)的重要性和必要性，認(rèn)為這是民族學(xué)生漢語知識欠缺的地方。

預(yù)科生要想獲得MHK 等級證書，語言中的文化因素必須了解，但這卻是預(yù)科漢語教學(xué)的短板。新疆各高校普遍使用的是北京語言大學(xué)出版社出版的《大學(xué)漢語》系列教材。以精讀1 ～4 冊教材為例，共120 篇文章，涉及文化30 篇:風(fēng)俗習(xí)慣5 篇;古典文學(xué)藝術(shù)4 篇;歷史4 篇;傳說故事等3 篇;傳統(tǒng)節(jié)日3 篇;漢字3 篇;古代教育2 篇;科技成就2 篇;山寨文化1 篇。中華文化涉及語言、文學(xué)、教育、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣等諸多方面，反觀我們的預(yù)科教材，涉及內(nèi)容實在有限。且大部分高校選用的是2 ～3 冊，其中涉及文化的僅9 篇。

二、中華文化在新疆高校預(yù)科階段習(xí)得分析

(一)第二語言習(xí)得理論。第二語言習(xí)得研究是指母語習(xí)得之后的任何其他語言學(xué)習(xí)。新疆高校預(yù)科學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)是典型的第二語言學(xué)習(xí)，盡管他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了10年漢語，但是在語音、詞匯、語法、語用等方面均存在問題，特別是缺乏中華文化的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。中華文化知識僅靠課堂教學(xué)是無法完成的，需要將課堂內(nèi)外結(jié)合起來，利用網(wǎng)絡(luò)等新媒體使學(xué)生習(xí)得中華文化。

(二)中華文化習(xí)得的策略。

1．將中華文化引入課堂教學(xué)，發(fā)揮課堂基礎(chǔ)性作用?；诿褡孱A(yù)科生大都是在課堂學(xué)習(xí)漢語的現(xiàn)實，教師要充分利用課堂，最大限度地強(qiáng)化中華文化的輸入?？衫谜n前5 分鐘時間，通過講故事、圖片展示、脫口秀、民漢文化對比等形式展示中華文化知識，形成制度。教師要引導(dǎo)學(xué)生有針對性地開展閱讀。

2．發(fā)揮第二課堂的重要作用。大學(xué)第二課堂是高校整個教育教學(xué)活動的重要組成部分，是大學(xué)教育過程和課程體系中一個必不可少的重要環(huán)節(jié)。國內(nèi)一些高校已把第二課堂活動納入教學(xué)計劃，并規(guī)定學(xué)分修學(xué)，如北京航空航天大學(xué)、西安交通大學(xué)、浙江大學(xué)。作為預(yù)科新生，在抓養(yǎng)成、樹學(xué)風(fēng)、明紀(jì)律的第二課堂活動主線上，利用知識競賽、文藝演出、辯論賽、中華文化展覽、學(xué)生劇院、民族樂器協(xié)會、書畫社等形式進(jìn)一步提高學(xué)生中華文化知識。注意活動內(nèi)容應(yīng)豐富多彩滿足不同學(xué)生需要，并充分利用學(xué)生的課余時間和寒暑假時間，發(fā)揮好第二課堂的補充作用。這需要學(xué)生處、班主任、學(xué)生做好溝通協(xié)調(diào)，結(jié)合專業(yè)特點選擇能激發(fā)興趣和提升中華文化素養(yǎng)的第二課堂活動。

3．發(fā)揮新媒體優(yōu)勢促進(jìn)預(yù)科生中華文化習(xí)得。教師可充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)等新媒體作用，強(qiáng)化預(yù)科學(xué)生中華文化習(xí)得。譬如建立班級微信群、QQ 群，由專人負(fù)責(zé)分專題定期上傳有關(guān)中華文化知識，通過口述、PPT 演示、視頻播放等形式將心得在全班展示，加深理解。

4．逐步擴(kuò)大民漢合宿比例。要順利完成跨文化交際任務(wù)，構(gòu)建良好的漢語言環(huán)境是提高漢語習(xí)得效果的一個重要條件。據(jù)調(diào)查“87．7%的預(yù)科生對民漢混住持認(rèn)可態(tài)度”(艾爾肯·吾麥爾、劉秀明，2010)。民漢學(xué)生混住既是不同民族之間加強(qiáng)了解溝通、增進(jìn)民族感情的方式，又是相互學(xué)習(xí)語言、促進(jìn)文化交融的有效手段。各高校應(yīng)科學(xué)統(tǒng)籌、合理擴(kuò)大合宿比例。

5．積極構(gòu)建高校預(yù)科生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和強(qiáng)大表現(xiàn)力有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，重構(gòu)學(xué)生知識結(jié)構(gòu);此外，它的學(xué)習(xí)不受時空條件限制。教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大優(yōu)勢，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)自學(xué)平臺布置相關(guān)漢語作業(yè)，要求學(xué)生定期完成教師定期檢查，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)參與度。

6．加強(qiáng)預(yù)科后漢語習(xí)得研究。預(yù)科階段是順利進(jìn)入專業(yè)課漢語授課學(xué)習(xí)的過渡階段。預(yù)科后學(xué)生的漢語能力仍需繼續(xù)提高。各高校應(yīng)將漢語言習(xí)得和學(xué)科專業(yè)知識的學(xué)習(xí)貫穿于整個大學(xué)教育的全過程，通過教學(xué)語言漢語來加強(qiáng)學(xué)生漢語言能力的發(fā)展，為今后真正用漢語進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)、將來更好地生活和工作打下牢固的語言基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

語言是文化的載體，文化是語言的內(nèi)容。從語言學(xué)角度講，教一門語言就是教一門文化;學(xué)一門語言就是學(xué)一門文化。新疆預(yù)科漢語教學(xué)不能忽視文化教育的要求，這也是促進(jìn)新疆社會穩(wěn)定、實現(xiàn)“民漢兼通”的應(yīng)有之義。

［1］諶梅芳．MHK 模式下的新疆職業(yè)院校任務(wù)型漢語教學(xué)研究［J］．烏魯木齊職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2013，2

［2］鞠文雁．“民族漢考”與雙語教學(xué)［J］．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，35

［3］楊偉，崔新丹．新疆大學(xué)預(yù)科生MHK 成績分析與教學(xué)策略研究［J］．語言與翻譯，2012，1

［4］崔?。袊贁?shù)民族漢語水平等級考試(MHK)中文化因素的探求與分析［J］．新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2012，9

［5］邢崇．關(guān)于“大學(xué)生第二課堂活動需求”調(diào)研報告［EB/OL］．百度文庫，2010 -11 -11

［6］魏志淵，樓程富，毛一平．高校第二課堂活動設(shè)計與探索［J］．高等理科教育，2005，4

［7］艾爾肯·吾麥爾，劉秀明．漢語授課中少數(shù)民族學(xué)生文化接受能力和認(rèn)同程度的調(diào)查分析——以喀什師范學(xué)院為例［J］．喀什師范學(xué)院學(xué)報，2010，9