□呂樹寬

語言是人類特有的交際工具。社會的發(fā)展和科技的進步使國際交流日益廣泛，外語成為人們提升自身素質(zhì)、順利與外國人交流的必備工具。因此外語專業(yè)一直是廣大青年學(xué)生所青睞的專業(yè)。學(xué)習(xí)外語是為了掌握語言技能以達到交流的目的。語言技能通常分為聽、說、讀、寫、譯五種能力。外語學(xué)習(xí)者如果掌握了某一門外語的這五種能力，那他就掌握了這門語言，從而可以達到交際的目的。我國的外語專業(yè)教學(xué)有其獨特的地方，其教學(xué)受教育部制定的教學(xué)大綱所制約。外語專業(yè)課程設(shè)置分為公共課(通識課)、專業(yè)課和專業(yè)知識課。公共課的課時約占教學(xué)總課時的20%，使專業(yè)課教學(xué)總課時相對減少，勢必影響外語專業(yè)的教學(xué)效果。如何在有限的課時條件下提高外語專業(yè)教學(xué)效果，除了改進教學(xué)模式外，還要借助于先進的智能化網(wǎng)絡(luò)語言實驗室。目前，各高校外語專業(yè)普遍裝備了智能化網(wǎng)絡(luò)語言實驗室，使用較為普遍的是藍鴿智能化網(wǎng)絡(luò)語言實驗室，其設(shè)計理念的先進和功能的強大基本上可以滿足教師的教學(xué)需要和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的需要，提高了外語學(xué)習(xí)的效果。

一、智能化網(wǎng)絡(luò)語言實驗室(以藍鴿系統(tǒng)為例)

(一)智能化網(wǎng)絡(luò)語言實驗室的技術(shù)特點。智能化網(wǎng)絡(luò)語言實驗室是語言學(xué)習(xí)實現(xiàn)數(shù)字化的媒介和環(huán)境，是建立在網(wǎng)絡(luò)資料交換的基礎(chǔ)上，經(jīng)過A/D 轉(zhuǎn)換后的視頻和音頻資料通過標準的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議傳遞給用戶，網(wǎng)絡(luò)及終端之間的傳遞以符合標準網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的命令資料的形式反映出來，其良好的畫質(zhì)和音質(zhì)，資源和組件的合理充分利用，可以滿足教學(xué)多樣性的需求。

(二)智能化網(wǎng)絡(luò)語言實驗室的功能。智能化網(wǎng)絡(luò)語言實驗室具有專業(yè)化的授課平臺來完成聽力、口語、閱讀等實踐課程的教學(xué);具有聽力互動式授課平臺、復(fù)聽訓(xùn)練系統(tǒng)、口語互動式授課平臺，并具有網(wǎng)絡(luò)化口語考試及訓(xùn)練功能;該系統(tǒng)更受歡迎的功能是允許系統(tǒng)管理者根據(jù)自己的教學(xué)需要添加子目錄，來滿足個性化教學(xué)的需要。采用ATM 技術(shù)語音網(wǎng)卡，可實時處理和傳輸音頻數(shù)據(jù);采用ATM 異步網(wǎng)絡(luò)的同步傳輸技術(shù)，確保語音流媒體數(shù)據(jù)的正確性，實現(xiàn)語言信號的高保真?zhèn)鬏?。實驗室擁有資源庫，內(nèi)容涵蓋英語教材、科技英語、旅游英語、外國文學(xué)、外文歌曲、英文電影、演講比賽視頻材料等，還有數(shù)十萬道題的試題庫，每道題都有難度系數(shù)供用戶選擇訓(xùn)練。該系統(tǒng)允許管理者添加資源。因此，語言實驗室的強大功能可以保證外語學(xué)習(xí)者的語言技能的快速提高。

二、智能化網(wǎng)絡(luò)語言實驗室的應(yīng)用

Krashen 對“習(xí)得”和“學(xué)得”(Acquisition – Learning)有自己的看法，他認為“習(xí)得”是潛意識過程的產(chǎn)物，是學(xué)習(xí)者用目的語進行有意義的自然交流的結(jié)果，兒童習(xí)得母語即是如此;而“學(xué)得”是有意識的過程，即通過課堂教師講授并輔之以有意識的練習(xí)記憶等活動，達到對所學(xué)語言的了解和對其語法概念的“掌握”。通過Krashen 的闡述，可以看到Krashen 傾向于“習(xí)得”。二語習(xí)得理論現(xiàn)在已經(jīng)被廣大的外語教學(xué)工作者所接受，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)轉(zhuǎn)化為基于智能化網(wǎng)絡(luò)語言實驗室的情景教學(xué)，高效率幫助全方位地提高了學(xué)習(xí)者的語言應(yīng)用能力。功能強大的智能化網(wǎng)絡(luò)語言實驗室?guī)缀鹾w聽、說、讀、寫、譯等所有語言能力的訓(xùn)練以及其他第二課堂活動項目。以下著重探討基于智能化網(wǎng)絡(luò)語言實驗室開展的英語閱讀教學(xué)、英語聽力教學(xué)模式和第二課堂活動。

(一)依托智能化網(wǎng)絡(luò)語言實驗室開展英語閱讀教學(xué)。

1．依托實驗室建立試題庫。根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》和《英語專業(yè)四、八級考試大綱》，依托實驗室建立分級試題庫。試題庫包涵三種題型:閱讀理解，詞匯與語法，完形填空。這些題將在期末考試中占有一定的比例。

2．依托實驗室建立網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺。閱讀平臺所提供的原版小說根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生的興趣而定，主要是偵探小說和言情小說。學(xué)生在課外可以通過網(wǎng)絡(luò)進入實驗室，在閱讀平臺上選取自己喜歡的小說，根據(jù)指導(dǎo)教師的要求在規(guī)定的時間內(nèi)看完。為了檢驗學(xué)生的閱讀情況，指導(dǎo)教師為每一部小說設(shè)計至少30 道題，并掛在網(wǎng)上，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)答完，并將答題結(jié)果上傳，系統(tǒng)自動評定成績，其成績將作為期末成績的一部分。

3．強化課堂教學(xué)的重要性。實驗室對語言技能的掌握固然重要，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更要加強，但要與時俱進，根據(jù)需要來采取“互動式”、“討論式”的教學(xué)方法。要求學(xué)生要提前預(yù)習(xí)，課堂上在教師的引領(lǐng)下對所預(yù)習(xí)的內(nèi)容進行討論，教師要根據(jù)學(xué)生的參與程度打分并作為期末成績的一部分，通過這種方式來調(diào)動學(xué)生的積極性，以提高學(xué)生運用語言的能力和思辨能力。

(二)依托智能化網(wǎng)絡(luò)語言實驗室開展英語聽力教學(xué)。

1．依托實驗室建立試題庫。根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》和《英語專業(yè)四、八級考試大綱》，依托實驗室建立分級試題庫，試題的形式以選擇為主，這些題將在期末考試中占有一定的比例。這促使學(xué)生在課余時間到實驗室盡可能多練習(xí)聽力。

2．依托實驗室建立網(wǎng)絡(luò)聽力平臺。聽力平臺所提供的聽力材料由教師根據(jù)《大綱》的要求來搜集整理，并根據(jù)《大綱》的要求對這些材料進行了分級。聽力平臺包括兩部分內(nèi)容。一是自由訓(xùn)練內(nèi)容，這里涵蓋了英美電影、電視劇以及歷史上著名人士的演講等，還有英美比較權(quán)威的教材如《新概念》的音頻資料等，學(xué)生可以有選擇地去聽、去模仿。二是限制性訓(xùn)練內(nèi)容，要求學(xué)生根據(jù)課程進度預(yù)聽材料，以備課堂討論，教師要根據(jù)學(xué)生的參與程度和結(jié)果評定成績，并作為期末成績的一部分。

(三)依托智能化網(wǎng)絡(luò)語言實驗室開展英語口語教學(xué)。實驗室裝備的“myET 智能口語診斷訓(xùn)練平臺”，可以在沒有教師在場的情景下完成口語訓(xùn)練，可以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)交互和監(jiān)控。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和教學(xué)進度的需要設(shè)定分級標準，在與系統(tǒng)的對話中，系統(tǒng)會自動識別練習(xí)者的音頻，指出其口頭表達中出現(xiàn)的各種錯誤，適合學(xué)生的自主訓(xùn)練，可謂一舉多得。

(四)依托智能化網(wǎng)絡(luò)語言實驗室開展豐富多彩的第二課堂活動。第二課堂是課堂教學(xué)的補充和延伸。第二課堂活動，可以幫助學(xué)生消化課堂知識，可以提高學(xué)生語言運用能力，可以提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。先進的語言實驗室可以為學(xué)生提供全方位的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足開展第二課堂活動的需要，如:實驗室的實時評分功能使語言技能競賽活動的開展成為可能，學(xué)生準備競賽的過程就是提高自我的過程;實驗室所提供的職業(yè)化環(huán)境使職業(yè)技能訓(xùn)練成為可能，學(xué)生可以在進入社會前對自己未來的職業(yè)有了心理預(yù)期。

三、結(jié)語

由于智能化網(wǎng)絡(luò)語言實驗室的普及，現(xiàn)在的外語教師要比幾十年前的教師幸運得多，他們?yōu)榱俗约核诘恼n程教學(xué)效果最大化，可以充分利用實驗室。現(xiàn)在的學(xué)生要比以前的學(xué)生幸運得多，他們可以從實驗室里學(xué)到更多的知識，獲得更多的能力。因此教育部門的專業(yè)評價指標體系特別重視專業(yè)實驗室的建設(shè)和使用。然而，在實驗室的利用上還有一定的局限性，導(dǎo)致實驗室的設(shè)計功能無法得到全面利用，從而未能實現(xiàn)設(shè)計目的。其原因有三方面:一是外語教師對實驗室的功能認識不足，也不愿意投入太多的時間去掌握一門新的技術(shù)，只好局限于教室的講臺上。二是實驗室的管理人員要么是外語專業(yè)的教師，只熟悉計算機的簡單操控，而不懂計算機的維護和編程;要么是計算機專業(yè)的教師，他們擅長系統(tǒng)的維護，卻不能配合專業(yè)教師編寫程序，輔助實驗室完成教學(xué)任務(wù)和開展第二課堂活動。三是教學(xué)管理觀念上還存在誤區(qū)，對外語專業(yè)的實驗室教學(xué)評價存在模糊的認識。有的管理者認為教學(xué)就是在課堂上教與學(xué)，將傳統(tǒng)的課程放在實驗室上課該怎么算，學(xué)生自己在那學(xué)習(xí)，教師該干什么?這種模式是否會受到專家的質(zhì)疑，從而影響專業(yè)評價效果?

新生事物的出現(xiàn)和接受需要一個過程，實驗室也是如此，希望本文能給外語教師提供借鑒，將自己所授課程與實驗室的功能結(jié)合起來，最大限度地提高語言教學(xué)效果。

［1］Krashen，S．D．Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］．New York:Pergamon Press Ltd．，1982