宋建軍

（桂林市衛(wèi)生學校，廣西桂林541002）

淺析中職護理專業(yè)班主任的非權(quán)力性影響力

宋建軍

（桂林市衛(wèi)生學校，廣西桂林541002）

中職護理專業(yè)學生絕大多數(shù)為十六七歲的少女，她們在心理上處在一個急劇變化的時期。要真正地做好中職護理班級的班主任工作，只有權(quán)力性影響力是遠遠不夠的，班主任還要發(fā)揮自己的非權(quán)力性影響力，這樣才能充分挖掘護生的潛能，充分地發(fā)揮她們的主觀能動性，使她們在班級管理中能更自覺、更配合。

非權(quán)力性影響力；中職護理；班主任

多年來中職護理教育為衛(wèi)生事業(yè)不斷提供著技能實用型的護理專業(yè)人才。但是近年來，中等職業(yè)學校尤其是中等衛(wèi)生職業(yè)學校招生規(guī)模的擴大，導致生源質(zhì)量下降。缺乏學習的內(nèi)在動力，導致學習效率低下，有部分甚至出現(xiàn)厭學現(xiàn)象，在畢業(yè)后無法成為合格的護理人才。在中等衛(wèi)生學校中，由于女生占絕大多數(shù)，班主任面對的是有感情、有各種愛好、有靈魂的十六七歲的花季少女，所以，班主任和一般任課教師不同，他們不但要對班上每一位護生的行為、思想、學業(yè)負責，而且要組織護生的活動、協(xié)調(diào)護生與各方面的關(guān)系，使班級的每一位護生在職業(yè)能力和德育方面得到發(fā)展，認真遵守職業(yè)教育的要求，使中職護理專業(yè)的學生從不懂專業(yè)知識到精通專業(yè)知識，從護生過渡到合格的護士。

1　班主任權(quán)力性影響力的局限性

班主任的職位由學校賦予，具有一定的威信和權(quán)力。在全班護生的心目當中，班主任處于指導和控制的地位［1］，班主任的影響力是管理一個班級的重要因素。

我們知道，權(quán)力性影響力和非權(quán)力性影響力是不同的，前者是由校方或政府機構(gòu)賦予的，被管理的護生在心理、行為上是被動、服從以及順從的。對一位護理專業(yè)班主任來說，權(quán)力性影響力是必不可少的。因為班主任是學校任命的，是權(quán)力性使一位普通教師變成一位班主任。這為班主任在班級中開展正常的管理工作創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)。

中職護理專業(yè)學生絕大多數(shù)為女生，她們在心理上處在一個急劇變化的時期，而且她們大部分都是中考的失敗者，在初中就沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，她們不愿接受社會主流觀點，也不愿意聽取父母和教師的意見，非常執(zhí)著地去表現(xiàn)自我。處于青春期的她們，常常是自作主張，個人主見也非常強烈。比如在穿著打扮上標新立異、因為現(xiàn)實中的挫折失敗而沉溺于網(wǎng)絡等。這個時候班主任在管理班級時，只靠規(guī)章制度是不夠的，因為處分護生不是教育的目的，它只是一種教育的方法，但這種教育方法用多了就會失效。在這種情況下，班主任還要發(fā)揮自己的非權(quán)力性影響力，這樣才能充分挖掘護生的潛能，充分地發(fā)揮她們的主觀能動性，使她們在班級管理中能更自覺、更配合。

如果要真正地做好中職護理班的班主任工作，只有權(quán)力性影響力是遠遠不夠的。在班主任管理工作中，我們不但要使自己所教的護生能對我們心悅誠服，而且要使班級形成良好的學風。一位班主任要想把班級管理得井井有條，并不能靠恐嚇和高壓，而應使護生愛自己，促進護理專業(yè)學生從身體到心理健康發(fā)展，這就要求班主任發(fā)揮非權(quán)力性影響力。

2　非權(quán)力性影響力在班級管理中的意義

非權(quán)力性影響力不是由校方給予的，而是班主任通過自身努力和自主行為所獲得的，能對所管理的護生產(chǎn)生不可估量的影響，能達到權(quán)力性影響力所達不到的效果，換句話說就是非權(quán)力性影響力的控制效果不是權(quán)力性影響力所能比的。在實際的管理工作中，非權(quán)力性影響力可以使班主任這個管理者和被管理的護生在情感上拉近距離。護理專業(yè)學生在接受班主任的管理時，就不會產(chǎn)生那種壓抑和強制的感覺，因此，非權(quán)力性影響力遠比權(quán)力性影響力來得深刻和持久有效。此外，如果一位班主任的非權(quán)力性影響力越大，那么他的權(quán)力性影響力也會隨之變大。班主任在與全體或個體護生進行情感交流的過程中，會使護生對班主任產(chǎn)生親切感，并由此產(chǎn)生一種心理的歸屬感，這樣的班級凝聚力是權(quán)力性影響力所不能達到的。

3　班主任非權(quán)力性影響力的影響因素

中職護校的班主任要想提高管理班級的能力，最關(guān)鍵之處就是要不斷地提高非權(quán)力性影響力。那么作為班主任，以下4個因素構(gòu)成了非權(quán)力性影響力：品德、才能、知識和感情因素。

3.1品德因素

品德為決定性因素，一個人的品德因素包括以下4個方面：人的個性、教師的道德、為人品行和處事作風。在中等衛(wèi)生職業(yè)學校中，因為絕大多數(shù)中職護生是住校的，班主任與自己管理的護生朝夕相處，班主任的言行舉止對護生有著深刻的影響，因此班主任應該嚴于律己、以身作則。

班主任的思想品德對護生的教育有著重要的意義，對于護生有著很強的感化作用。班主任應當作為護生的偶像，而護生則是班主任的“粉絲”。班主任在護生中有沒有很高的威望，取決于其修養(yǎng)和道德。所以作為一名班主任，一定要時時刻刻注意自身行為，想方設(shè)法地提高道德修養(yǎng)，當好中職護生在校期間甚至將來職業(yè)生涯中的指引者。

3.2才能因素

在班級管理過程中，班主任的能力是非常重要的，它是順利完成各項教育教學活動所必需的。班主任的管理、組織等能力越強，帶領(lǐng)護生完成各項工作的成功機會就越大，從而給護生帶來的希望也越大［2］，信心也就越足，護生對班主任也會不自覺地產(chǎn)生一種敬佩感。

班主任不但傳播相關(guān)知識，同時也是班級的組織者和管理者。作為一名管理者，班主任需要扮演很多角色，這就需要班主任努力提高各種能力和技巧，使自己成為復合型人才。這個要求和職業(yè)教育對教師的要求是一致的。在現(xiàn)代職業(yè)教育中，要求教師是“雙師型”?！半p師型”教師不但要有教育教學能力，還要具備本行業(yè)的工作經(jīng)驗，這對提高職業(yè)教育教學水平具有重要意義［3］。

護理專業(yè)主要的教學目標在于培養(yǎng)護生的護理技能，最終把護生培養(yǎng)成合格的護士。中職護理學校在培養(yǎng)護生的過程中會涉及各種規(guī)章制度和醫(yī)療法規(guī)，教師要嚴格按照教學目標和教學任務開展日常教學活動。在對護理專業(yè)護生的教學中，教學效果不但受到學校各種制度的影響，還受班主任非權(quán)力性因素的影響。因此，班主任在處理各種班級事務時，要將各方面的能力充分表現(xiàn)出來。在教育教學過程中，護生會受到班主任的影響，以班主任為自己的表率，從而促進護生各方面能力的提高。

3.3知識因素

作為中職護理專業(yè)的班主任，筆者認為要具備廣博的知識和敏捷的思維。前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基指出：“只有教師的知識面比學校教學大綱寬廣得多，他才能成為教學的精工巧匠?！痹谶@一點上，衛(wèi)生職業(yè)教育的教師不僅要熟悉自己所教教材的內(nèi)容，同時還要不斷地加強本專業(yè)的業(yè)務學習，自覺地跟蹤本學科的學術(shù)動態(tài)、新觀點。就算是基礎(chǔ)學科的教師，也應當對相關(guān)醫(yī)護知識有所了解。在當今信息時代，班主任更要加強自身的學習，不斷與時俱進，并且最大限度地與護生溝通，利用各種先進的交流工具時刻與護生溝通，了解護生的想法和愛好，同時堅持不懈地學習，牢固掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識。

此外，作為一名班主任，不僅應該具備教育管理知識，同時也要愛讀書并且廣泛閱讀，在找護生談話或者是在班級講話時，少說一些大道理。中職護理專業(yè)的學生大多是來自農(nóng)村的女孩，一位知識豐富的班主任，必定會得到她們的認可，這樣護生就比較容易接受班主任的教導了。

3.4感情因素

班主任和護生之間所建立起來的關(guān)系是純潔的師生關(guān)系，這種關(guān)系也是雙向的。認知論告訴我們，一個人的所有認知活動都要在情感的推動下才能完成。健康向上的情感可以發(fā)出驚人的力量，消極的情感會阻礙正常交流的進行。班級管理實質(zhì)上就是師生心理交融的過程，師生間相互接納，會產(chǎn)生目標的一致、認識的協(xié)同和情感的交流，從而提高班級管理的效果。

在中職護理專業(yè)中，對護生的關(guān)愛是相當重要的，十六七歲的少女遠離自己的家，親人不在身邊，班主任對她們的關(guān)愛就是一座橋梁。如果沒有了這座橋梁，我們的教育將很難起到應有的作用。人都是有感情的，中職護生半年不回家，她們更需要班主任的關(guān)懷，我們只有有效地溝通師生之間的情感，才能有助于班主任的班集體管理工作。班主任只有以滿腔的熱情去關(guān)心愛護護生、嚴格要求護生，才能喚起她們的自信心、自愛心，她們將來才能熱愛護理事業(yè)，把班主任的關(guān)愛轉(zhuǎn)化到將來的護理工作中。比如，筆者經(jīng)常為班上的護生講解中醫(yī)保健知識、按摩手法，為她們解決一些小病小痛，使護生體會到筆者對她們那份真摯的情感。

4　結(jié)語

在日常的班級管理中，班主任不但要運用權(quán)力性影響力，比如學校的規(guī)章制度等，而且要善于運用自身所具有的非權(quán)力性影響力?？傊?，對于一位班主任來說，權(quán)力性影響力雖然是必備的，但一定要適當使用，而非權(quán)力性影響力則是體現(xiàn)班主任魅力的重要載體，因為那是中職護理專業(yè)班主任開展班級工作的關(guān)鍵。班主任不但要具備相關(guān)的知識和才能，還要具備優(yōu)良的品德和愛心，熱愛職業(yè)教育事業(yè)，只有這樣，才能把班主任工作做好，成為護理專業(yè)學生的引路人，為衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)出德才兼?zhèn)?、高素質(zhì)的護理人才。

［1］趙輝．發(fā)揮非權(quán)力因素影響提高班級管理能力［J］．兵團教育學院學報，2007，17（3）：80-81.

［2］呂杰英．提升中職班主任非權(quán)力影響力的思考［J］．當代職業(yè)教育，2012（1）：76-77.

［3］于曉菲．德國雙元制職業(yè)教育模式對我國職業(yè)教育的啟示［J］．中國高新技術(shù)企業(yè)，2010（24）：191-192.

G630

A

1671-1246（2015）20-0038-02