雷 琨

（延安大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，陜西 延安 716000）

Jack C. Richards[1]指出，在全世界外語(yǔ)教學(xué)的課堂里，最常見(jiàn)的三個(gè)基本要素就是教師、學(xué)生和課本，這三者的關(guān)系密不可分。如果能將這三者的關(guān)系處理好，學(xué)生一定能夠有效地掌握一門(mén)外語(yǔ)。當(dāng)下，在學(xué)校接受外語(yǔ)教育的人越來(lái)越多，人數(shù)幾乎達(dá)到飽和的“大班”里、又由不同語(yǔ)言水平的學(xué)生構(gòu)成，面對(duì)這樣一個(gè)大的異質(zhì)班，教師如何有效地掌控課堂教學(xué)、有效地利用教材以及使課堂教學(xué)效果最大化，變成了一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

1 大班和異質(zhì)班的概念

學(xué)界對(duì)于“大班”并沒(méi)有統(tǒng)一的定義，因?yàn)椴煌瑖?guó)家對(duì)大班的人數(shù)規(guī)定各不相同。根據(jù)Penny Ur[2]的調(diào)查，在印度，超過(guò)100 個(gè)學(xué)生的教學(xué)班級(jí)被稱為大班；在中國(guó)，則為80 人左右；而在俄羅斯超過(guò)25 人的教學(xué)班級(jí)就被稱為大班。由此可見(jiàn)，大班的定義并不應(yīng)該是組成一個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)的多少。Penny Ur[3]對(duì)大班的定義是：“A large class is one where there are too many students for you to teach,activate or monitor each one as you would wish.” 只要班級(jí)的人數(shù)達(dá)到使教師不能監(jiān)控、引導(dǎo)和照顧到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求時(shí)，這個(gè)班級(jí)就是一個(gè)“大班”。

那么何謂“異質(zhì)班”？ 根據(jù)Millrood[4]的定義，“異質(zhì)班”是由能力各不相同（mixed-ability）的學(xué)生組成的，其實(shí)“異質(zhì)班”的定義遠(yuǎn)不限于此。在“異質(zhì)班”中，學(xué)生的差異是多方面的，每個(gè)學(xué)生的已有知識(shí)、表達(dá)能力、智力、個(gè)性、興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭背景、文化背景、個(gè)人經(jīng)歷、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略等都存在差異。

大班和異質(zhì)班的概念是相互聯(lián)系、不可分開(kāi)的。正是因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異，所以才容易造成教師在課堂教學(xué)中不能同時(shí)兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以才對(duì)“大班”做了非人數(shù)的定義。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，大班、異質(zhì)班給教師的課堂教學(xué)帶來(lái)了諸多難題。

2 大班、異質(zhì)班課堂教學(xué)中經(jīng)常遇到的問(wèn)題

大班教學(xué)在中小學(xué)中比較常見(jiàn)，尤其是經(jīng)濟(jì)較不發(fā)達(dá)的地區(qū)。這些地區(qū)普遍缺少教師、辦學(xué)資金和教學(xué)設(shè)施，五六十人的教學(xué)班級(jí)是常態(tài)。單從數(shù)量上看，人數(shù)已經(jīng)很多了。最主要的是這些班級(jí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)語(yǔ)言水平差異較大，使教師不能在同一課堂上兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這就構(gòu)成了實(shí)際定義的“大班”和“異質(zhì)班”。那么，這類教學(xué)班級(jí)在課堂教學(xué)中經(jīng)常遇到的問(wèn)題有哪些呢？

首先，教師該如何安排課程進(jìn)度？ 講得太快，學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生可以適應(yīng)，但對(duì)于那些本來(lái)基礎(chǔ)就薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能很難掌握多數(shù)教學(xué)內(nèi)容。如某一中學(xué)，一個(gè)班級(jí)里面有高校教師的孩子（子弟學(xué)生），也有來(lái)自周邊農(nóng)村的學(xué)生、城中村的學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)情況差異很大。生源來(lái)自農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)通常較為薄弱，幾乎需要重新打基礎(chǔ)；而那些子弟學(xué)校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較好。農(nóng)村學(xué)校有的教師并非英語(yǔ)專業(yè)科班出身，但因?qū)W校缺少教師，一個(gè)教師可以教語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等多門(mén)課程。這對(duì)學(xué)生的發(fā)音和語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)非常不利。等升入初中，和城市學(xué)生的對(duì)比就比較明顯，給老師課程進(jìn)度的安排也帶來(lái)了難題。

其次，教師如何設(shè)置課程的教學(xué)目標(biāo)？ 要求太低，英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可能感覺(jué)學(xué)的內(nèi)容沒(méi)什么意思，甚至感覺(jué)沒(méi)有什么提高。要求過(guò)高，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)很難達(dá)到。等到測(cè)評(píng)的時(shí)候，學(xué)生成績(jī)不好，受到打擊，教師的挫敗感也會(huì)增加。最主要的是，久而久之，學(xué)生可能會(huì)失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

再次，教師如何處理統(tǒng)一配發(fā)的教材？ 同一地區(qū)，基本上所有的中學(xué)使用的都是統(tǒng)一的教材。重點(diǎn)中學(xué)或?qū)哟屋^好的中學(xué)，教材上的內(nèi)容基本都能處理到。而對(duì)于一些主要招收農(nóng)村學(xué)生的中學(xué)來(lái)說(shuō)，教材里的部分內(nèi)容就不易被學(xué)生接受。如一個(gè)定點(diǎn)實(shí)習(xí)中學(xué)，對(duì)于人教版八年級(jí)課本當(dāng)中的閱讀部分，教師的處理方法是逐句翻譯，或者只講個(gè)別單詞和短語(yǔ)就直接跳過(guò)了，因?yàn)閷W(xué)校的教師都說(shuō)對(duì)于他們的學(xué)生這部分內(nèi)容太難了，講解是費(fèi)時(shí)低效，所以就草草處理。同樣的問(wèn)題存在于大班教學(xué)，教材的內(nèi)容對(duì)不同層次的學(xué)生總有難易之分，教師如何處理？ 滿足小部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求？ 兼顧大多數(shù)人的利益？ 還是減少那些層次不好的學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)？

最后，以上的問(wèn)題帶來(lái)測(cè)評(píng)的問(wèn)題。如何測(cè)評(píng)教師的教學(xué)效果？ 一個(gè)地區(qū)的教育局組織的統(tǒng)一考試根本不能測(cè)評(píng)出真正的教學(xué)效果。對(duì)于以上問(wèn)題處理不當(dāng)，就不能拿同一份試卷測(cè)評(píng)出所有學(xué)生的真實(shí)成績(jī)。應(yīng)該評(píng)價(jià)的是學(xué)生的進(jìn)步成績(jī)和努力效果。

3 大班、異質(zhì)班的幾點(diǎn)教學(xué)建議

針對(duì)以上問(wèn)題，結(jié)合PennyUr教授在TESOL（Teachers of English to Speakers of Other Languages） 舉辦的以“Differentiated Instruction：Meeting the Needs of Large Groups of Diverse Learners”[5]為主旨的國(guó)際研討會(huì)上的發(fā)言，從課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)、教材處理等方面總結(jié)了以下幾條教學(xué)原則，并輔以簡(jiǎn)單的應(yīng)用舉例，試圖解決大班、異質(zhì)班英語(yǔ)課堂授課中面臨的一些實(shí)際問(wèn)題。

3.1 多變性原則

在一個(gè)大的教學(xué)班級(jí)里，教師很難在一堂課中一直滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但是如果使每堂課有足夠多的變化以此來(lái)保證不會(huì)一直忽略某個(gè)人或某個(gè)群體的學(xué)習(xí)需求，那么就能保證足夠多的學(xué)生參與到課堂中，也會(huì)提高課堂教學(xué)效果。課堂上需要做出變化的方面有以下幾個(gè)：（1）教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置高、中、低不同的教學(xué)目標(biāo)并據(jù)此放快或減慢教學(xué)進(jìn)度，保證不同層次的學(xué)生都能達(dá)到分級(jí)教學(xué)目標(biāo)；（2）授課形式。根據(jù)不同的授課內(nèi)容，將授課形式變?yōu)榻處熤v解、小組討論、二人活動(dòng)或?qū)W生單獨(dú)完成的形式，教師要監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并適時(shí)提供必要的幫助；（3）教學(xué)內(nèi)容。將教學(xué)內(nèi)容劃分為滿足不同技能培養(yǎng)所需要的課程，聽(tīng)力課、口語(yǔ)課、閱讀課和寫(xiě)作課；（4）教輔工具。靈活運(yùn)用教輔工具。利用黑板、多媒體、錄音機(jī)、生詞卡和圖片等多種形式的教輔工具，通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 趣味性原則

意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利（MariaMontessori）[6]認(rèn)為，如果能抓住學(xué)生的注意力，整個(gè)教育的問(wèn)題就迎刃而解了。在同一個(gè)班級(jí)當(dāng)中，如果教學(xué)任務(wù)太簡(jiǎn)單或者太難，都會(huì)使一部分學(xué)生感到枯燥。因此，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要保持趣味性，即便是教材的內(nèi)容不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，有趣的教學(xué)活動(dòng)也能讓學(xué)生積極參與。以下幾點(diǎn)都能夠增加課堂活動(dòng)的趣味性：（1）活動(dòng)個(gè)性化。盡量使教學(xué)活動(dòng)貼近學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，讓學(xué)生在活動(dòng)中表達(dá)或表現(xiàn)自己；（2）趣味游戲活動(dòng)。設(shè)置容易達(dá)到或完成的游戲活動(dòng)目標(biāo)，但是要被“規(guī)則”限制，以此增加游戲的趣味性；（3）高階思維能力。活動(dòng)盡量使學(xué)生們多使用創(chuàng)造能力、推理能力和批判思維能力等；（4）娛樂(lè)性。聽(tīng)英文歌曲、看英語(yǔ)電影學(xué)等，輕松的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境有利于語(yǔ)言的習(xí)得；（5）可視的教輔工具。利用圖片、圖表等任何可視的教輔工具作為課堂活動(dòng)的基礎(chǔ)；（6）全員參加。活動(dòng)設(shè)計(jì)最好涉及到每位學(xué)生；（7）開(kāi)放的結(jié)局。使用不同的提示線索使活動(dòng)的最終結(jié)果呈現(xiàn)盡可能多的“正確答案”，而非只有一個(gè)統(tǒng)一的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

現(xiàn)行的初、高中課本當(dāng)中，很多教學(xué)內(nèi)容都配有大量的圖片。比如，人教版七年級(jí)的英語(yǔ)教材預(yù)備篇的第二單元主題是“What’sthisinEnglish?”[7]。該課的教材首先給出了一副圖片，上面有地圖、鑰匙和夾克等，語(yǔ)言目標(biāo)是字母I—R；確認(rèn)物體；拼寫(xiě)單詞?？梢园呀虒W(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為 “Say as much as you can about the picture”。學(xué)生能說(shuō)句子的說(shuō)句子，能說(shuō)單詞的說(shuō)單詞，能說(shuō)字母的說(shuō)字母，根據(jù)學(xué)生的回答，教師可以指著圖片再問(wèn)：“What’s this in English?”這個(gè)句型就自然而然地導(dǎo)入了，而且每個(gè)學(xué)生都能夠回答這個(gè)問(wèn)題。

3.3 個(gè)人化（Individualization）原則

個(gè)人化(Individualization)關(guān)注的是教學(xué)過(guò)程當(dāng)中允許學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)速度完成進(jìn)度，允許他們對(duì)分配的教學(xué)任務(wù)做出自己的選擇。比如：做練習(xí)的時(shí)候，允許學(xué)生可以從任何一個(gè)習(xí)題開(kāi)始，而不是只能從第一道題開(kāi)始做；對(duì)于教學(xué)活動(dòng)以時(shí)間來(lái)限制活動(dòng)的結(jié)束，而不是以完成的數(shù)量來(lái)規(guī)定活動(dòng)結(jié)束的時(shí)間。

3.4 個(gè)性化（Personalization）原則

與個(gè)人化 (Individualization) 不同，個(gè)性化（Personalization）關(guān)注的是把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)等和學(xué)生的生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等聯(lián)系在一起，允許學(xué)生在課堂上結(jié)合自己的經(jīng)歷對(duì)所學(xué)內(nèi)容等表達(dá)自己的觀點(diǎn)。比如，分享個(gè)人對(duì)食物的喜好，對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題表達(dá)自己同意或不同意的觀點(diǎn)。不僅教學(xué)活動(dòng)需要個(gè)性化的設(shè)計(jì)，教學(xué)中的其他環(huán)節(jié)也需要該原則。

初高中教材當(dāng)中的對(duì)話、閱讀等片段，都是一些貼近學(xué)生生活的話題，完全可以讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)、經(jīng)歷等，改寫(xiě)其中某個(gè)片段，同時(shí)教師還能創(chuàng)造性地處理教材內(nèi)容。比如，人教版七年級(jí)的英語(yǔ)教材的第二單元主題是“This is my sister.”[8]。課本內(nèi)容主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“This is ….”這個(gè)句型介紹人物、使用照片、介紹照片中的人物等。教師可以讓學(xué)生自己帶一張有人物的照片到課堂上來(lái)。然后，教師就可以創(chuàng)造性地處理教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展。教師先做示范：“This is Joe. He is my son. Joe is six years old. He is a pupil in Class One. Joe likes to go to school. He likes to play too. Joe is a good boy.” 介紹完之后，教師可以把這段話寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況改寫(xiě)這段話。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，教師把簡(jiǎn)單的聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容變化為簡(jiǎn)單的寫(xiě)作。

3.5 合作原則

合作原則不僅指學(xué)生合作完成教學(xué)活動(dòng)，更側(cè)重的是使學(xué)生結(jié)成對(duì)子，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)能夠使學(xué)生相互教授學(xué)習(xí)內(nèi)容，這能彌補(bǔ)在課堂教學(xué)的有限時(shí)間內(nèi)教師不能兼顧每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的缺陷。比如，在上面提到的 “What’s this in English?”的活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生們可以結(jié)成對(duì)子，互相分享、互相幫助、教拼寫(xiě)以及教句子等。

3.6 開(kāi)放性原則

開(kāi)放性原則主要是指教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)，最好盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生給出不同的“正確答案”，而不是唯一的“正確答案”。這樣能鼓勵(lì)更多的學(xué)生積極參與。比如，初高中英語(yǔ)教學(xué)課堂都有習(xí)題課，針對(duì)學(xué)過(guò)的語(yǔ)法、句子或詞匯等做一些專項(xiàng)練習(xí)。教師可以把練習(xí)冊(cè)上需要做出標(biāo)注答案的練習(xí)設(shè)計(jì)成需要開(kāi)放性答案的練習(xí)。以下的練習(xí)形式經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)生的習(xí)題當(dāng)中，可以把它們變換一下，來(lái)滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)每個(gè)同學(xué)加入，征集每個(gè)學(xué)生的答案。接下來(lái)的練習(xí)是在教材上經(jīng)常出現(xiàn)的常規(guī)練習(xí)：

Put in the correct past form.（填寫(xiě)動(dòng)詞的正確過(guò)去式）

1. She ____________ early. (leave)

2. He _____________the cake. (make)

3. I ______________ there for six hours. (sit)

首先可以讓學(xué)生按照常規(guī)的要求做這個(gè)練習(xí)題。接著教師可以把這個(gè)本來(lái)需要唯一正確答案的練習(xí)變成一道需要開(kāi)放性答案的練習(xí)。

Finish the sentence any way you like.（完成下列句子）

1. She left _______________.

2. He made ______________.

3. I sat ___________________.

或者教師可以刪除掉原題當(dāng)中括號(hào)里的單詞，題目要求不變，讓學(xué)生填入任意動(dòng)詞的過(guò)去式。

1. She ________________ early.

2. He ________________ the cake.

3. I ________________there for six hours.

這樣的變換使原本單調(diào)枯燥的練習(xí)有趣多了，學(xué)生給出的答案也豐富多彩。

3.7 強(qiáng)制原則和選擇原則

強(qiáng)制原則是指在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，將學(xué)生必須完成的核心教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)得簡(jiǎn)單并容易使每個(gè)學(xué)生都能夠完成。其他任務(wù)環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)得較難或更具挑戰(zhàn)性，但要明確告訴學(xué)生，這個(gè)部分是選擇部分，學(xué)生根據(jù)自己的意愿，可以選擇“做”或者“不做”。比如，教師給出10 道有關(guān)從句的練習(xí)題，可以要求學(xué)生至少做5 道練習(xí)，如果能夠做完這10 道練習(xí)，仿照這些句子自己造句。這樣做同時(shí)兼顧了高低水平的學(xué)生，也體現(xiàn)了選擇原則。

這兩個(gè)原則同樣可以運(yùn)用在學(xué)生的測(cè)試中。在測(cè)試的最后一部分加上一些適合學(xué)生水平的、可供學(xué)生自由選擇“做”與“不做”的題，這樣可以使速度比較快的學(xué)生仍然忙于試題，并能給他們贏得額外的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，如果在教學(xué)活動(dòng)中利用了上述的原則，兼顧了不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在測(cè)試時(shí)，同一張?jiān)嚲硪惨w現(xiàn)高低不同的水平測(cè)試，這樣才能得到公平、準(zhǔn)確的測(cè)試結(jié)果。

4 結(jié) 語(yǔ)

面對(duì)大班授課，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)，沒(méi)有任何簡(jiǎn)單易行的方法能立刻解決大班授課帶來(lái)的種種問(wèn)題。但只要教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，不斷變化教學(xué)活動(dòng)，使活動(dòng)適合不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生；將活動(dòng)設(shè)計(jì)得有趣，使層次比較好的學(xué)生也對(duì)簡(jiǎn)單的活動(dòng)不感到枯燥；將教學(xué)任務(wù)個(gè)人化以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；使教學(xué)任務(wù)個(gè)性化，給學(xué)生足夠的空間表達(dá)自己；鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作，利用相互學(xué)習(xí)和相互教授的機(jī)會(huì)彌補(bǔ)課堂教學(xué)中教師沒(méi)有時(shí)間涉及的內(nèi)容；盡量多些不設(shè)置“標(biāo)準(zhǔn)”或“唯一”答案的課堂活動(dòng)或者課堂練習(xí)，提供更多的機(jī)會(huì)給各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生；讓教學(xué)任務(wù)的安排使每個(gè)學(xué)生都能完成，但同時(shí)提供額外的任務(wù)來(lái)滿足層次高、接受速度快的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，如果教師能夠做到以上這些方面，就一定能夠提高大班、異質(zhì)班授課的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

[1] Richards,J. C. Beyond Training [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2011：125.

[2] Teachers of English to Speakers of Other Languages,Inc. Differentiated Instruction: Meeting the Needs of Large Groups of Diverse Learners [Z].Philippines:Manila,December 5,2009.

[3] Millrood,R.P. (Ed.). Research Methodology: Discourse in Teaching a Foreign Language [M]. Tambov,Russia:Tambov University Press,2002：85.

[4] Cooney,W.,Charles,C. &B. Trunk. From Plato to Piaget: The Greatest Theories from across the Centuries and around the World [M]. Lanham,Md.: University Press of America,1993：158.

[5] 課程教材研究所等. 人教版新目標(biāo)英語(yǔ)初一七年級(jí)上冊(cè)[M].北京：人民教育出版社，2012：4、7.