教育的地理特征與地理的教育特征*——教育地理學研究的兩大視角

錢春富

(楚雄師范學院高等教育研究所，云南楚雄675000)

摘要：教育的地理特征與地理的教育特征是教育地理學研究的兩個視角，區(qū)域教育資源與區(qū)域教育影響集中反映了這兩大視角所映射的問題群，是教育地理及其學科研究進一步豐富與構建的兩大概念與方向?；谶@個結論，教育地理研究與區(qū)域教育研究雖有重疊但不能以區(qū)域教育研究替代教育地理研究，而作為學科的教育地理學研究方法體系也將循著這兩大問題群得到進一步顯露。

關鍵詞：教育地理學；羅明東；區(qū)域教育資源；區(qū)域教育影響

收稿日期：`*2015-05-06

作者簡介：錢春富(1973—)，男，楚雄師范學院教育學院講師，研究方向：教育地理學、民族高等教育。

中圖分類號：G40-059.9文章標識碼：A

文章編號：1671-7406(2015)07-0105-04

Abstract：Be based on the logical origin of Geography of Education, by analyzing the primary two sides for Studies on Geography of Education which are called Geographic Characteristics of Education and Educative Characteristics of Geography, this article consider that the primary two sides can be summarized as regional resources for education and regional effects from education, and they reflect out the question groups and further development direction for the studies of Geography of Education. On account of this conclusion, we deem that regional education researches can not thoroughly represent the studies for Geography of Education, notwithstanding there are numerous overlaps between them, and further construction on research method structure for the discipline will become more visible by following the Primary Two Sides for Studies.

自羅明東首倡建立教育地理學學科以來，教育地理學以學科姿態(tài)的研究不斷受到學界的重視與關注，尤其是作為“當代云南社會科學百人百部優(yōu)秀學術著作叢書”之一的《教育地理學》(羅明東著)出版后，教育地理學研究更是揭開了發(fā)展新篇章。當前，作為系統(tǒng)研究教育地理問題的《教育地理學》已為我們搭建教育地理學學科發(fā)展的基本理論平臺，但教育地理學在理論與實踐上的進一步構建和深層次發(fā)展，目前仍面臨一個十分突出的研究需求：由于教育地理研究與區(qū)域教育研究的過多交叉，似乎給人留下一個教育地理研究作為區(qū)域教育研究重復研究的印象，或者說，教育地理學與區(qū)域教育學誰上位誰下位的問題。因此，如何在理論上理清教育地理學與區(qū)域教育及其學科的聯(lián)系與區(qū)別，使教育地理學在研究內(nèi)容、研究范圍的指向和界定更為清晰，目前是一個十分重大而迫切的命題。只有這個問題明確了，教育地理學面向具體問題的研究與應用才具有更加清楚的發(fā)展方向，其學科方法論與研究方法特征才可能進一步顯露。

本文擬從教育地理學學科構建的邏輯原點出發(fā)，對教育地理學具體的研究內(nèi)容、研究范圍和研究問題進行分析，試圖為教育地理學面向具體問題的研究勾勒一副大致輪廓，使教育地理學在具體應用層面的研究變得更為明朗。

一、教育地理學的學科邏輯原點

教育活動與地理環(huán)境的相互影響與相互作用的存在，是教育地理學學科存在與學科建構的邏輯原點，假設不存在教育活動與地理環(huán)境之間的相互影響與作用，教育地理問題就不復存在，教育地理學也就失去學科存在的理由與價值。但這個邏輯原點顯然是充分而明確的，理由很簡單，教育地理是一個原始而古老的問題域，只要人類教育實踐活動存在，就必然和地理問題、環(huán)境問題聯(lián)系在一起。這里可以分層次得到很多舉證：最簡單的例子，人們開辦一個教育場所或建立一所學校，必然要考慮地理位置與環(huán)境問題，這就是單純而原始的教育地理應用；又比如，抗戰(zhàn)時期為保護教育資源，選擇位于戰(zhàn)線后方的昆明作為校址組建西南聯(lián)大，這是較深層次的教育地理應用。今天來看，在我國不為鮮見的大學城、職教中心以及積極差異政策下區(qū)域性的教育實踐與發(fā)展，則是更深層次和更為復雜化的教育地理應用。由此可見，教育地理問題是一個古老、原始而又充滿活力的問題領域，教育活動與地理環(huán)境之間的相互影響與作用始終是一個客觀存在，教育地理學正是基于這個客觀存在及其問題域作為學科土壤以及學科建構的邏輯起點。從這個意義看，教育地理學不僅具有嚴密的學科邏輯和扎實的學科基礎，也堪稱是一門古老的學科。

但遺憾的是，教育地理問題及其學科研究長期以來卻并未得到應有的重視與發(fā)展，直到20世紀30至40年代，教育地理這個概念才在一些學者的研究應用中被引入人們的視野。20世紀60年代，作為學科概念與構想的教育地理學研究才在英國學者的倡導下被真正揭開序幕。然而，盡管揭開了序幕，20世紀60年代以后，教育地理學及其研究在世界范圍內(nèi)的發(fā)展仍然是緩慢而滯后的。而在我國，這個進程由于種種原因就更為緩慢和滯后了，直到1991年，上海市教委組織編寫《上海教育資源》，教育地理問題的研究需求才在實踐應用的要求中真正提了出來。1995年，王秋玲在《關于創(chuàng)建教育地理學理論體系的幾點思考》一文中，第一次明確提出“教育地理學”的概念，而首次以學科為視覺將教育地理問題引入研究視野并倡導建立學科，則源于1996年羅明東發(fā)表的《教育地理學：一個嶄新的研究領域》、《建立教育地理學芻議》、《論教育地理學研究的意義與契機》等系列論文及其博士論文《教育的地理學視角——教育地理學基本問題研究》的推動。2002年，我國第一部系統(tǒng)研究教育地理問題并以構建教育地理學學科基本理論為目的的《教育地理學》(羅明東著)專著出版，標志著教育地理學學科在我國得到初創(chuàng)，教育地理學在國內(nèi)的研究從此揭開新的篇章。

《教育地理學》著作清晰地展現(xiàn)了教育地理學的學科邏輯與邏輯起點，羅明東教授在書中指出，教育地理學的核心問題是“教育與地理環(huán)境的相互關系”，并明確教育地理學的研究對象為“教育地理現(xiàn)象”。本文認為，從教育活動與地理環(huán)境相互作用的邏輯起點出發(fā)，“教育地理現(xiàn)象”必然包含相互聯(lián)系的兩大方面，即教育的地理特征與地理的教育特征，“教育地理現(xiàn)象”實際上是教育的地理特征與地理的教育特征的統(tǒng)合或統(tǒng)一體。因為，“教育與地理環(huán)境的相互關系”及其運動，必然帶來教育活動發(fā)展與地理環(huán)境變化兩種結果，我們把這兩種結果稱為“教育的地理特征”與“地理的教育特征”。從這兩種結果出發(fā)就為我們進一步界定教育地理學的研究范圍、研究內(nèi)容甚至具體研究問題打開了兩個窗口：其一是教育的地理特征，即一個地區(qū)的地理環(huán)境對教育發(fā)展的影響，具體指在一個地區(qū)發(fā)展教育所依賴的自然、人文的資源或條件，本文將其概括為區(qū)域教育資源；其二是由于在一個地區(qū)發(fā)展教育或開展教育活動，對該地區(qū)的自然、人文環(huán)境帶來影響及改變，從而使該地區(qū)的地理環(huán)境帶有教育痕跡，本文將此概括為區(qū)域教育影響。由此，代表教育的地理特征的“區(qū)域教育資源”與代表地理的教育特征的“區(qū)域教育影響”，形成教育地理學研究的兩大方向或兩大問題群，成為教育地理學理論及實踐進一步深入構建的兩大視角。

以下將以“區(qū)域教育資源”和“區(qū)域教育影響”兩大概念為統(tǒng)領，進一步分析教育地理學研究必然涉及的研究范圍、研究內(nèi)容與具體研究問題。

二、教育的地理特征——區(qū)域教育資源

教育的地理特征是指在某一地區(qū)或區(qū)域開展教育實踐或發(fā)展教育所依賴的地理資源或條件，可以分為自然地理資源、人文地理資源兩大板塊：自然地理資源主要包括地理位置、地理空間、地質(zhì)構造、巖層特點、生態(tài)環(huán)境、氣候、物產(chǎn)等；人文地理資源主要包括人口條件(數(shù)量、素質(zhì)、男女比例等)、交通條件、文化基礎、民風民俗以及政治、經(jīng)濟、文化水平等。這些資源或條件，我們統(tǒng)稱為區(qū)域教育資源。一個地區(qū)或區(qū)域的區(qū)域教育資源或條件，是在該地區(qū)開展教育實踐或發(fā)展教育所依賴的基本條件，這種條件處于何種現(xiàn)狀、達到何種水平、具有哪些優(yōu)勢、存在哪些不足或者缺少哪些基本條件，以及與其它或同類地區(qū)相比的差異等等，就成為我們在發(fā)展地區(qū)或區(qū)域教育時，從教育地理視角必須首先要研究的內(nèi)容或問題。只有把教育的地理特征，即區(qū)域教育資源的現(xiàn)狀、水平、差異等問題先行研究調(diào)查，教育實踐活動的開展才能做到有的放矢，教育資源的安全性才能最大限度地提高，區(qū)域教育的發(fā)展也才能最大限度地被置于合理的發(fā)展方向。這是教育地理學解決教育發(fā)展實際問題的一大路徑，也是教育地理學研究能夠貢獻于教育發(fā)展的一大價值。圍繞區(qū)域教育資源這一概念及其基本內(nèi)容，教育地理學研究不僅大有可為，而且更為具體和明朗，其學科的深入發(fā)展與進一步構建的方向更加明確。

從教育的地理特征及區(qū)域教育資源這個角度或意義上看，這一方向的教育地理研究與區(qū)域教育及其學科基本等同。也可以說，以研究教育的地理特征或區(qū)域教育資源為中心的教育地理學研究視覺，實質(zhì)上是區(qū)域教育研究。在這一層面上，教育地理學與區(qū)域教育學基本重合或異曲同工。因此，在教育地理學學科發(fā)展的初級階段，在具體實踐中我們發(fā)現(xiàn)教育地理研究與區(qū)域教育研究存在較多交叉，包括在我國設置的第一個教育地理學博士招生點曾經(jīng)被置于區(qū)域教育研究的框架下，從這個意義上來考查都是可以理解或屬于正常的。

三、地理的教育特征——區(qū)域教育影響

地理的教育特征是指由于在某一地區(qū)或區(qū)域開展教育實踐或發(fā)展教育，從而引起該地區(qū)或區(qū)域的地理環(huán)境發(fā)生改變，同樣包括自然地理環(huán)境的改變(主要指自然條件、生態(tài)環(huán)境等獲得改善)和人文地理環(huán)境的改變(如人口條件改善、區(qū)域教育觀、區(qū)域人格特征的改變、智慧圈的發(fā)展等)，這些改變往往由于教育活動的開展而帶有明顯的教育痕跡，這些帶有教育痕跡的地理環(huán)境改變，我們統(tǒng)稱為地理的教育特征，區(qū)域教育影響這一概念集中反映了地理的教育特征。由此，我們看到教育地理學研究的又一大研究視角——區(qū)域教育影響。沿著這個視角及其打開的窗口，我們發(fā)現(xiàn)教育地理學還存在區(qū)域環(huán)境變化、區(qū)域生態(tài)變化、區(qū)域文化變遷、區(qū)域人格特征變化、區(qū)域智慧圈發(fā)展，以及區(qū)域教育觀變化、區(qū)域發(fā)展觀與生態(tài)觀變化、區(qū)域人口條件改善(數(shù)量、結構、素質(zhì))等諸多需要研究的內(nèi)容與問題。教育地理學通過這些內(nèi)容與問題的研究，對區(qū)域教育發(fā)展進行反思，從而反過來促進區(qū)域教育問題的解決與區(qū)域教育的發(fā)展。這實際上形成教育地理學解決教育發(fā)展問題，實現(xiàn)促進教育發(fā)展乃至社會發(fā)展之功能的又一面。在這個意義上，圍繞區(qū)域教育影響這一概念展開的研究，同樣是教育地理學與生俱有的研究內(nèi)容與研究方向，沿著這一方向的豐富與進一步發(fā)展，同樣讓我們更為明朗地看到教育地理學所面對的大量具體研究問題。

從地理的教育特征及區(qū)域教育影響這個角度和意義看，教育地理學的研究范圍、研究內(nèi)容與研究問題顯然超越了區(qū)域教育及其學科，由此我們看到教育地理學區(qū)別于區(qū)域教育及其學科的一面。在這一層面上，教育地理學在研究范圍及內(nèi)容上并不與區(qū)域教育及其學科有過多交叉，這也是教育地理學獨有的一面及其學科獨立性的重要體現(xiàn)?；诖?，我們能夠認為，從教育地理學的研究范圍、內(nèi)容及其更為豐富的學科功能看，教育地理學是相對于區(qū)域教育及其學科上位的學科。也正緣于此，以往被置于區(qū)域教育框架下的教育地理學博士招生點格局最近發(fā)生了改變，區(qū)域教育問題被置于教育地理學的學科框架下，這是一個合理而可取的改變。

四、基于分析梳理的結論

通過從教育地理學學科邏輯起點出發(fā)對教育的地理特征與地理的教育特征的分析，主要有以下幾點基本結論。

(一)教育活動與地理環(huán)境的相互影響與相互作用的存在，是教育地理學學科存在與學科建構的邏輯原點，這個邏輯原點始終存在并且日漸明顯與重要，反映著教育地理問題研究及其學科發(fā)展的重大需求。尤其在當今世界，隨著人類文明的發(fā)展及地理環(huán)境人化程度的不斷提高，人類發(fā)展教育與地理資源供給之間的矛盾日益突出，如何協(xié)調(diào)這種矛盾以尋求教育實踐活動在效率、效益兩方面的最大化，教育地理問題及其學科研究為我們提供了新的增長視覺。

(二)教育活動與地理環(huán)境的相互影響與作用必然導致教育的地理特征與地理的教育特征兩大結果，這兩大結果之間相輔相成并不割裂，同時兩大特征也映射出教育地理學研究深入發(fā)展與進一步構建的兩大問題群：區(qū)域教育資源與區(qū)域教育影響。區(qū)域教育資源與區(qū)域教育影響集中反映了大量教育地理學研究需求與課題，形成教育地理學進一步豐富及發(fā)展的兩個重大概念與方向，這兩大概念與方向勾勒出教育地理學面向具體問題研究的大致輪廓。

(三)由區(qū)域教育資源、區(qū)域教育影響這兩大概念所勾勒出的教育地理研究輪廓，集中反映了教育地理學面向具體應用研究的問題域，使得教育地理問題及學科研究范圍與內(nèi)容變得清晰而不寬泛。同時，面向這兩大問題群也顯露出教育地理學研究方法論構建的方向——以教育統(tǒng)計方法結合地理學方法為核心或基點，引入教育人類學、社會學、民族學及文化學等多種學科方法而綜合構建的教育地理學研究方法體系。一方面，對于區(qū)域教育資源的調(diào)查研究需要大量用到教育統(tǒng)計及地理學方法；另一方面，對區(qū)域教育影響的研究則可能大量涉及社會調(diào)查方法及教育人類學、社會學、民族學及文化學等學科方法的使用。由此我們能夠窺見教育地理學大致的研究方法體系輪廓。

(四)區(qū)域教育研究并不能替代教育地理研究。從研究內(nèi)容、研究問題及研究目的等幾個維度觀察，區(qū)域教育及其學科研究主要反映了教育地理學研究的一個層面，即教育的地理特征，問題群集中在區(qū)域教育資源這個層面；而教育地理及其學科研究顯然還包括另外一個層面，即地理的教育特征，問題群則集中于區(qū)域教育影響的層面。由此看來，區(qū)域教育及其學科研究能在一個層面上反映教育地理學研究需求，但顯然不能完全替代教育地理學研究。從這個意義上看，教育地理學是相對于區(qū)域教育及其學科上位的學科。近年來在一些發(fā)展實踐中把區(qū)域教育納入教育地理學范疇或框架，是完全合理而可取的。

參考文獻：

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(責任編輯劉祖鑫)

Geographic Characteristics of Education and Educative Characteristics of Geography

—— Two Major Research Perspectives on Educational Geography

QIAN Chunfu

(InstituteofHigherEducation,ChuxiongNormalUniversity,Chuxiong, 675000,YunnanProvince)

Key words：Geography of Education; Luo Ming-dong; Regional resources for education; regional effects from education