吉林省樺甸市臨江小學(xué) 劉長偉

“探究式學(xué)習(xí)模式”，顧名思義，就是鼓勵學(xué)生對“問題”的研究，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于提出問題、思考問題并找到解決問題的辦法，提倡質(zhì)疑、鼓勵探究、重視實踐?！皡⑴c”是課堂教學(xué)之魂，教師要千方百計地調(diào)動學(xué)生參與的積極性，使他們主動參與、創(chuàng)造性地參與，在參與中創(chuàng)造。教師是教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者、點撥者。

一、轉(zhuǎn)變觀念，改變舊的教學(xué)方式

過去的課堂是教師采用填鴨式的教學(xué)方式，滿堂灌，生怕學(xué)生聽不懂，不理解文中的知識，這樣教師控制了學(xué)生學(xué)什么，什么時間學(xué)，學(xué)生始終處于被動狀態(tài)。這種過度控制壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)過程中的美好體驗，導(dǎo)致學(xué)生怕學(xué)、厭學(xué)的情況出現(xiàn)。教師要改變舊的教學(xué)方式，積極探索出以自主、合作、創(chuàng)新精神為指導(dǎo)的新的教學(xué)方式。尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自主性、獨立性。即在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上、時間上、進度上更多地給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，給學(xué)生自主判斷、自主選擇和自主承擔(dān)的機會。還要注重學(xué)生之間和師生之間的互動合作、平等交流。學(xué)生不再是孤立的學(xué)習(xí)者，而是愿意和同伴一起合作學(xué)習(xí)，與人分享學(xué)習(xí)與生活中失敗與成功的體驗。也許這樣更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生對知識的渴望。

改變舊的教學(xué)方式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，并不意味著教師就必須讓出講壇。我們有的教師很怕講，能少講就少講，能不講就不講，盡量讓學(xué)生講，生怕惹上“越俎代庖”之嫌。越來越多的教師認為落實新課標(biāo)中“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念，教師必須讓出講壇，上課時就是讓學(xué)生自主討論，認為這樣才能顯示課改的徹底性，這樣才能表明自己的教育思想是與時俱進的。其實，淡化教師的講，強化學(xué)生的自主意識，并不排除教師的講，關(guān)鍵時刻教師的講是必要的，關(guān)鍵是看教師怎樣講。教師講應(yīng)該是精要的講。教師要精心選擇和設(shè)計自己的“講解點”和“點講”。有些知識，教師不講，學(xué)生就不明白。對學(xué)生模糊不清的東西，錯誤的東西，教師不引導(dǎo)、不點撥、不講解就不行。否則，就像韓愈所講的“其為惑也，終不解也”。

二、注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)范圍里對老師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對有了興趣的事學(xué)生就會認真地把它學(xué)好”。可見，興趣是學(xué)習(xí)的先決條件，學(xué)生有了興趣，就能廢寢忘食地鉆研，克服各種困難，從而較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。興趣是最好的老師，有了興趣學(xué)生就會對學(xué)科產(chǎn)生強烈的求知欲望，明顯地表現(xiàn)出對所學(xué)內(nèi)容必須理解、必須掌握的心理傾向。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣來源很多，但若能讓他在課堂上聽懂，讓他參與，讓他成功，他一定會對你這門課感興趣的。一旦學(xué)生對你這門課有了興趣，你不叫他學(xué)他都會自己主動學(xué)的，這樣效率自然就提高了。

以《身體的結(jié)構(gòu)》一課為例，我首先由問題引入：人人知道青蛙是捕蟲能手，青蛙為什么善于捕蟲？老鷹為什么能抓住機靈的老鼠？啄木鳥為什么能吃到樹干中的害蟲？這些問題引起了學(xué)生極大的興趣。恰當(dāng)預(yù)設(shè)需要討論的問題是探究活動中組織討論的技巧之一。課堂討論是要圍繞問題展開的，教師預(yù)設(shè)要討論的問題時，要緊緊圍繞教學(xué)的重點、難點、關(guān)鍵點展開設(shè)計。只有對要討論的問題進行充分預(yù)設(shè)，才能降低討論的盲目性和隨意性，使討論真正成為提高學(xué)生思維能力的有力支持。

通過學(xué)生討論回答，我引出課題：人有哪些本領(lǐng)？人為什么有這樣的本領(lǐng)？今天我們來觀察自己的身體。

師：我們的身體由哪幾部分組成？

生觀察到：頭、頸、軀干、四肢幾個大部分。接著又有同學(xué)說軀干還可以分成胸部、腹部、肩部、腰部、臀部、背部等。

師：人體還有哪些特點呢？如果從頭頂開始，通過鼻尖畫一條線，把人的身體分為左右兩部分，發(fā)現(xiàn)了什么？

生展開討論：認識到人體的對稱性。

體驗活動：一是體驗用兩只眼睛看，比用一只眼睛看到的范圍廣；二是讓學(xué)生體會兩只眼睛比一只眼睛看得準(zhǔn)確；三是讓學(xué)生體會兩只手會比一只手做事方便靈活；四是體會如果兩條腿不一樣長，彎腰、上臺階、轉(zhuǎn)向都會很不方便，身體也不易保持平衡。

師：出示一幅畫，上面畫有一個人體外表的輪廓，讓學(xué)生想辦法推測內(nèi)部有什么？

生1：用耳朵聽，從而可以知道心臟的位置；

生2：說話時用手摸喉部，可以摸到正在振動的聲帶；跑步后胸部一起一伏的，可以知道哪里是肺部；

生3：吃飽飯后，脹起來的地方是胃……

最后讓學(xué)生根據(jù)大家有看、摸、聽等方法所得到的信息，綜合想像一下人體的內(nèi)部是什么模樣？

這些活動生動活潑，使學(xué)生體驗到探究的樂趣。探究學(xué)習(xí)活動組織討論的技巧之二就是及時提供展開討論的時機。課堂教學(xué)中學(xué)生參與討論的愿望和效果、討論的深度和廣度，在很大程度上受討論時機的制約。當(dāng)學(xué)生有了要表達自己對問題的認識和想法的愿望，迫切需要知道別人的觀點，也就是學(xué)生產(chǎn)生了討論的需要，此時我們就要提供這個時機，即恰到好處。通過學(xué)生各抒已見，闡述自己的觀點和想法，增對各自觀點的對比、分析，從而逐漸明晰自己的認識，加深對知識的理解和認識，使思維更具深刻性。

探究學(xué)習(xí)在實質(zhì)上是一種模擬性的科學(xué)研究活動，強調(diào)學(xué)生主體性的充分發(fā)揮，其過程是開放性的。然而，有效地組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)是探究教學(xué)成敗與否的一個決定性因素。作為科學(xué)教師要成為課堂中科學(xué)探究活動的引導(dǎo)者、組織者和支持者，不僅要有三方面的知識——科學(xué)概念和模型、教學(xué)法以及兒童認知和情感的發(fā)展規(guī)律，還要注意對學(xué)生探究過程的引導(dǎo)針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種問題及時進行個別指導(dǎo)，有目的地為學(xué)生搭建“腳手架”，把教學(xué)活動轉(zhuǎn)移到有待學(xué)習(xí)的新內(nèi)容上，讓孩子們真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣，真正經(jīng)歷知識產(chǎn)生，發(fā)展的過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人。