胡志容，烏洪杰

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，重慶401331）

1 調(diào)研情況綜述

1.1 調(diào)研背景與目的

自主學(xué)習(xí)又稱為自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者在已有知識、技能的基礎(chǔ)上自覺、獨立、正確地運用一定的學(xué)習(xí)方法、獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響因素很多,包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣，等等。很多專家學(xué)者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)主體自立、自為、自律的學(xué)習(xí)。一般來說，自主學(xué)習(xí)包括自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強化三個過程。

相應(yīng)地，我們認(rèn)為高職院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力包括：制訂并調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力、對學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動是否符合學(xué)習(xí)目標(biāo)的判斷能力、選擇學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力、自我選擇學(xué)習(xí)活動方式并執(zhí)行學(xué)習(xí)活動的能力、與學(xué)習(xí)伙伴(包括教師)的協(xié)商交流能力、對學(xué)習(xí)活動實施情況的自我調(diào)控能力，調(diào)整態(tài)度、動機(jī)等情感因素的能力，自我評價學(xué)習(xí)結(jié)果并矯正學(xué)習(xí)行為的能力等。

在自主學(xué)習(xí)的研究方面，國內(nèi)外許多專家和學(xué)者都作了大量有益的探索，也取得了豐碩的成果。

在國外研究方面，自主學(xué)習(xí)一直是教育心理學(xué)研究的一個重要課題。20 世紀(jì)50 年代至80 年代，許多心理學(xué)派都從不同角度對自主學(xué)習(xí)問題作過一些探討。包括以斯金納為代表的操作行為主義學(xué)派，把自主學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)與自我強化之間建立起的一種相依關(guān)系；以班杜拉為代表的社會認(rèn)知學(xué)派，從個人、行為、環(huán)境交互作用的角度，系統(tǒng)地探討了自主學(xué)習(xí)的機(jī)制；齊莫曼以及信息加工心理學(xué)則把學(xué)習(xí)過程中的自主看作元認(rèn)知，著力研究元認(rèn)知知識、元認(rèn)知監(jiān)控在學(xué)習(xí)中的作用，并主張通過學(xué)習(xí)策略教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)等。

在自主學(xué)習(xí)的國內(nèi)研究方面，從20 世紀(jì)80年代中后期開始，主要有華東師大邵瑞珍教授的“學(xué)與教”的實驗、北京師大林崇德教授的“學(xué)習(xí)與發(fā)展”實驗等，到了20 世紀(jì)90 年代，“主體教育思潮逐漸形成，在教育理論界及實踐界的影響也與日俱增，越來越多的教育實驗以主體教育理論為指導(dǎo)思想”。

我們知道，進(jìn)入21 世紀(jì)后，尤其是最近幾年，“慕課MOOCs”和“翻轉(zhuǎn)課堂”，在世界范圍內(nèi)掀起了教學(xué)模式改革的狂潮，而目前，我國的“慕課MOOCs”和“翻轉(zhuǎn)課堂”研究與實踐活動在各級學(xué)校正開展得如火如荼。但是，我們必須清醒地意識到，“慕課化”改革或“翻轉(zhuǎn)課堂化”改革是隱含著基本前提的，那就是，學(xué)生必須具備這種全新的教學(xué)模式所必需的自主學(xué)習(xí)能力，否則，再好的教學(xué)模式，也很難發(fā)揮作用。

目前，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高職院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀究竟如何？成因是什么？有何應(yīng)對措施等？為進(jìn)一步探究這個問題，我們項目組成功申報了重慶市2014 年重點教改課題——《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與評價研究——以會計專業(yè)課程教學(xué)為例》 進(jìn)行專題研究。項目組認(rèn)真組織主研人員進(jìn)行研究，開展了深入的問卷調(diào)查，并進(jìn)行了總結(jié)分析，并擬籍此作為該課題研究的起點。

1.2 調(diào)研對象

在2014 年12 月份，筆者對重慶市大學(xué)城的幾所高職院校學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查對象包括重慶電子工程職業(yè)學(xué)院財經(jīng)學(xué)院、重慶城市管理職業(yè)學(xué)院財貿(mào)學(xué)院、重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院會計學(xué)院學(xué)生，共發(fā)放高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)個人調(diào)查表1 700份，回收調(diào)查表1 650 份，回收率為97%。

1.3 調(diào)研方法與內(nèi)容

我們此次調(diào)研主要采用問卷調(diào)查的方式，主要關(guān)注三個方面的問題：

一是：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣調(diào)查；二是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查；三是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查。

2 調(diào)研結(jié)果分析

2.1 對高職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查分析

調(diào)查顯示，當(dāng)被問到“你認(rèn)為現(xiàn)在對學(xué)習(xí)是否感興趣？”時，57.58%的學(xué)生選擇“較感興趣”，有近31%的學(xué)生都選擇“不感興趣”，而選擇“很感興趣”的僅有11.52%。當(dāng)遇到疑難問題時，60.6%的學(xué)生會選擇“先放下等有時間再研究”，甚至有近10%的學(xué)生選擇“放下不管”，只有20%左右的學(xué)生會“花較長時間去研究”。而面對課堂上老師的提問，有83%左右的學(xué)生只是“有時積極思考”或者“根本不去思考”，可以看出，我們所面對的高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣不濃，欲望不強，自主學(xué)習(xí)動機(jī)缺乏。

但是，對于利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如利用微視頻和網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，受調(diào)查的1 650 名學(xué)生中，有78%的學(xué)生表示很感興趣，有15%的學(xué)生表示比較感興趣，只有7%的學(xué)生表示不感興趣。

可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣是可以通過改變我們的教學(xué)載體和手段來加以改善和提高的。

2.2 對高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查分析

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，對于課前預(yù)習(xí)，只有4.24%的學(xué)生 “堅持課前預(yù)習(xí)”，53.33%的學(xué)生 “偶爾預(yù)習(xí)”，高達(dá)42%的學(xué)生“從不預(yù)習(xí)”。對于“課后復(fù)習(xí)”，僅有8.48%的學(xué)生能“及時做好復(fù)習(xí)鞏固工作”，72.73%的學(xué)生能“偶爾做好復(fù)習(xí)鞏固工作”，當(dāng)然，更有近19%的學(xué)生“從不去做復(fù)習(xí)鞏固工作”。至于課堂筆記，有近40%的學(xué)生“平時不看筆記，考試才看”或者“從不看筆記”。對于圖書館資料（含電子閱覽室資料）的使用，只有10.3%的學(xué)生“經(jīng)常查閱資料”，其余近90%的學(xué)生要么選擇“偶爾查閱”，要么“從不查閱”?？梢?，我們的高職學(xué)生，還幾乎沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

2.3 對高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力的調(diào)查分析

對于是否制訂學(xué)習(xí)計劃問題，只有10%的學(xué)生回答“是”，其余90%的學(xué)生選擇“有時”或“否”。當(dāng)提問 “你認(rèn)為傳統(tǒng)的講授法與自主學(xué)習(xí)法，哪一種更有利于你對知識的掌握”時，70.3%的學(xué)生一致選擇了“講授法”，選擇“自主學(xué)習(xí)”的只有9.67%，其余的20%的學(xué)生選擇“都一樣”。這充分說明，以前那種以講授法為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，已經(jīng)被我們的學(xué)生習(xí)以為常。很多學(xué)生甚至有些抵觸老師進(jìn)行以“自主學(xué)習(xí)為主”的教學(xué)模式改革。

當(dāng)被問到“學(xué)習(xí)一段時間后，你是否會總結(jié)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法”時，僅有9.7%的學(xué)生“經(jīng)常總結(jié)學(xué)習(xí)策略，明確努力的方向”，“有時總結(jié)學(xué)習(xí)策略與方法”的占60%，更有高達(dá)30.3%的學(xué)生“從不總結(jié)學(xué)習(xí)方法、策略”。對于自己學(xué)習(xí)能力的評價問題，只有20%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)能力“很強”，有80%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)能力“較強”或者“一般”。對于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)心感受，有40%的學(xué)生選擇“很盲目，不知如何下手”或者“非常消極”。

顯然，高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，亟待在高職課程教學(xué)中培養(yǎng)和提高。

3 高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的成因分析

3.1 學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)的目標(biāo)感、價值感

我們常常聽到有老師抱怨學(xué)生學(xué)習(xí)不主動、不積極。實際上，這是源于學(xué)生對于學(xué)習(xí)的目標(biāo)感和價值感的模糊和缺乏。

學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和價值感的形成，主要有兩方面影響因素：

一是學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立。學(xué)習(xí)目標(biāo)的他立與自立是完全不同的，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是由老師或者家長強加的、確立的，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)感是模糊的；相反，如果學(xué)習(xí)目標(biāo)是自己自覺主動確立的，這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)感很強，目標(biāo)也很清晰明確。

二是學(xué)習(xí)心理因素。學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，是形成學(xué)生學(xué)習(xí)價值感的重要心理因素。也就是說，老師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更要關(guān)注和調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)情感體驗，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)心感受是什么，學(xué)習(xí)的點點滴滴，是否帶給學(xué)生快樂和成就感，還是總是讓學(xué)生厭惡、回避甚至逃避學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)結(jié)果。只有當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠充分感受到學(xué)習(xí)的快樂和成就感的時候，他們自然而然就會對學(xué)習(xí)有動力、有興趣、有目標(biāo)、有期待、有成就感和價值感。

3.2 學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練和強化

葉圣陶先生曾說過：“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它轉(zhuǎn)化成習(xí)慣”，只有這樣，行為就好像出于本性，一輩子用不盡，好的習(xí)慣使人受益終身。

其實，從心理學(xué)的角度看，習(xí)慣的形成主要與以下幾個因素有關(guān)：

（1）習(xí)慣是注意的結(jié)果。（2）習(xí)慣是個人與環(huán)境、行為相互影響的結(jié)果。（3）行為習(xí)慣是自我調(diào)節(jié)的結(jié)果。（4）任何習(xí)慣的形成，都是在條件反射的基礎(chǔ)上建立的。

自主學(xué)習(xí)習(xí)慣也不例外，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成不可能一蹴而就，同樣需要教師在長期的課程教學(xué)中有意識地進(jìn)行訓(xùn)練，并不斷地強化方可形成。但是，在傳統(tǒng)教育模式下，在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生基本上是忙于課業(yè)，很少得到教師的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的訓(xùn)練和強化。

3.3 學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和鍛煉

人類的學(xué)習(xí)活動是一種認(rèn)知過程，而自主學(xué)習(xí)又是人對于自己認(rèn)知活動的一種再認(rèn)知能力，也即元認(rèn)知。元認(rèn)知理論認(rèn)為,元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識和元認(rèn)知調(diào)控兩個方面。根據(jù)元認(rèn)知理論，一般認(rèn)知能力與先天的素質(zhì)的聯(lián)系較緊密，而元認(rèn)知能力主要是靠后天習(xí)得的，因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是可以靠后天的教授習(xí)得的。

可事實上，從小學(xué)到高中甚至大學(xué)，我們大多數(shù)教師依然喜歡選擇“一言堂”，“滿堂灌”的課堂教學(xué)模式，教師不僅主導(dǎo)“教的過程”，還主導(dǎo)學(xué)生“學(xué)的過程”，不僅沒有教學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)，更遑論提供機(jī)會讓學(xué)生鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。

4 調(diào)研對高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的啟示

4.1 自主學(xué)習(xí)能力與課程教學(xué)緊密相關(guān)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并非是孤立于其他能力的一項能力，它與學(xué)生其他能力并存，并極大地影響其他能力的獲得和運用。我國中小學(xué)推行多年的“新課改”，就是要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“自主”、“合作”、“探究”的能力，從而實現(xiàn)教學(xué)與教育的目標(biāo)。既然我們的基礎(chǔ)教育都在下大力氣改革課堂教學(xué)，特別是大學(xué)教學(xué)，專業(yè)課程教學(xué)，就更應(yīng)該注重在課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.2 激發(fā)學(xué)生對專業(yè)課程自主學(xué)習(xí)的動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)的動力因素，是與學(xué)習(xí)相關(guān)的某種需要所引起的有意識的行為傾向。在學(xué)習(xí)當(dāng)中，如果能正確了解、培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，充分發(fā)揮其潛能，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力將會得到提升。

4.2.1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心

可以創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景多種多樣，比如實物情景創(chuàng)設(shè)、問題情景創(chuàng)設(shè)等，都可以在高職專業(yè)課程教學(xué)中得到運用。比如，利用如今發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，融多種情景創(chuàng)設(shè)方式于教學(xué)課件、微課程、微視頻等的設(shè)計與制作中， 以及專業(yè)課程慕課MOOCs 課程學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)中，都不失為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)的良好方式。

4.2.2 讓學(xué)生體驗成功的喜悅，不斷深化學(xué)習(xí)動機(jī)

讓學(xué)生體驗成功的喜悅，是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的有效策略。所謂“成功的喜悅”是指學(xué)生達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的一種愉快的情感體驗。當(dāng)學(xué)生從成功中看到自己的智慧和力量時， 就能產(chǎn)生“成功的喜悅”，增強學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。比如，在課件和微視頻設(shè)計中，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的層次性和階段性特點，每學(xué)完一個片斷，可以設(shè)計新穎巧妙的激勵情景和激勵環(huán)節(jié)等，帶給學(xué)生快樂感和成功感。

4.2.3 定期反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

從信息論和控制論角度看，沒有信息反饋就沒有控制。在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生及時了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，也會產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵作用。尤其是教師制作的網(wǎng)絡(luò)課程，必須要能適時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。而教師個人除及時批改作業(yè)外，還要及時介入，與學(xué)生進(jìn)行溝通，包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的教師端口的介入，也包括現(xiàn)實介入，總之，是要及時給學(xué)生本人反饋他（她）自己的學(xué)習(xí)情況，讓他們及時了解自己，更正和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，也能讓他們看到自己的進(jìn)步，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。

4.3 “教學(xué)流程再造”是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑

業(yè)務(wù)流程重組（Business Process Reengineering，BPR）是一種企業(yè)管理思想。強調(diào)以業(yè)務(wù)流程為改造對象和中心、以關(guān)心客戶的需求和滿意度為目標(biāo)、對現(xiàn)有的業(yè)務(wù)流程進(jìn)行根本的再思考和徹底的再設(shè)計，從而實現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營的戲劇性的改善。

其實，這與我們關(guān)心學(xué)生的需求和滿意度，追求有效教學(xué)而不得不從根本上重新而徹底地去設(shè)計教學(xué)流程不謀而合，可以稱之為教學(xué)流程再造（T-BPR）,這是專業(yè)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

對于教學(xué)流程再造（T-BPR），初步的設(shè)想有如下幾點：（1）精心設(shè)計入門課和導(dǎo)學(xué)課，培養(yǎng)學(xué)生制訂和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力。（2）借助當(dāng)今發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，結(jié)合“慕課（MOOCs）和翻轉(zhuǎn)課堂”，拓展“教學(xué)時空”，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的時間和空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的選擇和判斷能力。（3）充分利用課堂教學(xué)時間，精心設(shè)計課堂教學(xué)流程，培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴（包括教師）的協(xié)商交流能力。（4）利用教師的智慧，培養(yǎng)學(xué)生選擇和執(zhí)行學(xué)習(xí)活動，獲取知識和技能的能力。（5）教師適時、及時介入與學(xué)生進(jìn)行全方位情感互動，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的調(diào)控能力和自我評價能力。

4.4 建立評價體系和標(biāo)準(zhǔn)是檢測與反饋學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵

前文已述及，高職教師通過對課程的教學(xué)流程進(jìn)行再造，對教學(xué)流程進(jìn)行了整體化教學(xué)設(shè)計，旨在形成一個有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的教學(xué)模式。這種模式能否達(dá)到預(yù)期的目的，如何在課程教學(xué)過程中，在培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，實時地檢測和評價學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這還有賴于一套比較科學(xué)完善的自主學(xué)習(xí)能力的評價體系和評價標(biāo)準(zhǔn)的建立，并根據(jù)檢測和評價的結(jié)果，不斷調(diào)整和完善教學(xué)流程設(shè)計。因而，建立一套學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評價體系和標(biāo)準(zhǔn)，勢必成為“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課程教學(xué)模式”的關(guān)鍵所在。

5 結(jié) 語

關(guān)于教與學(xué)的關(guān)系問題，我國偉大的教育家陶行知先生在20 世紀(jì)初就提出：第一，教師的責(zé)任在教學(xué)生學(xué)；第二，教師教的方法必須根據(jù)學(xué)生學(xué)的方法；第三，教師必須一面教一面學(xué)。陶行知所強調(diào)的也就是要“教學(xué)合一”,即“教是為了不教”?！秾W(xué)習(xí)的革命》一書指出，21 世紀(jì)教育的目標(biāo)之一，要學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的策略和學(xué)習(xí)的方法，并會付諸學(xué)習(xí)實踐，其實質(zhì)就是要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力。因此，高職專業(yè)課程課堂教學(xué)，在傳承專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時，還必須同時肩負(fù)起培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重任，提高學(xué)生作為社會人的“可持續(xù)發(fā)展能力”，為全新的教育教學(xué)變革創(chuàng)造和提供基本前提。

[1]陶浪平，梁小花.高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探究[J].長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（12）:108-109.

[2]曹盛華.自主學(xué)習(xí)理論與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].華北水利水電學(xué)院學(xué)報:社科版,2011(10):179-181.

[3]陶行知.教學(xué)合一[N].時報，第1 號.1919（2）.

[4]（美）珍妮特.沃斯，（新西蘭）戈登.德萊頓.學(xué)習(xí)的革命[M].上海：三聯(lián)出版社，1998.