閻艷琳，劉艷

關(guān)于任務(wù)教學(xué)法在口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的再思考

閻艷琳，劉艷

口語(yǔ)課是第二語(yǔ)言教學(xué)的三大主干課程之一。該課程以提高學(xué)習(xí)者使用第二語(yǔ)言進(jìn)行口語(yǔ)交際的能力為主要教學(xué)目的，但在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常存在學(xué)習(xí)者開(kāi)口少、言不從心的困境。本文旨在討論如何將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到口語(yǔ)教學(xué)中，希望為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者從口語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)到現(xiàn)實(shí)生活中的口語(yǔ)交際運(yùn)用之間架起一座橋梁，以實(shí)現(xiàn)第二語(yǔ)言口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。

任務(wù)教學(xué)法；口語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用

一、任務(wù)的定義及本質(zhì)

不同學(xué)者從不同的角度對(duì)“任務(wù)”術(shù)語(yǔ)進(jìn)行了界定。Nunan（1989）認(rèn)為任務(wù)是用目的語(yǔ)做事的活動(dòng)，該活動(dòng)包括對(duì)語(yǔ)言的理解、對(duì)語(yǔ)言的操作、運(yùn)用和學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)。Willis（1996）指出任務(wù)是有目標(biāo)的交際活動(dòng)，即任務(wù)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為了達(dá)到某一目標(biāo)而進(jìn)行的交際活動(dòng)。Skehan（1998）提出任務(wù)是以意義為主，需通過(guò)語(yǔ)言交際解決問(wèn)題執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程。

綜觀各位學(xué)者的研究可以發(fā)現(xiàn)，任務(wù)強(qiáng)調(diào)將第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的注意力主要集中到對(duì)意義表達(dá)的關(guān)注上，它通過(guò)使學(xué)習(xí)者共同完成一系列活動(dòng)的過(guò)程，為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供相互交際的機(jī)會(huì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者潛在的運(yùn)用和創(chuàng)造語(yǔ)言的能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者自然地學(xué)習(xí)、習(xí)得語(yǔ)言，促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。換而言之，任務(wù)教學(xué)法是指引學(xué)習(xí)者達(dá)到語(yǔ)言目標(biāo)的方法和道路（Allwright1984），為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者從課堂口語(yǔ)學(xué)習(xí)到現(xiàn)實(shí)生活中的口語(yǔ)交際與運(yùn)用架起一座橋梁。該教學(xué)法基于復(fù)雜、多樣的情境，和不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者因掌握的信息不同、對(duì)事物的認(rèn)識(shí)與理解不同，從而創(chuàng)造出需要圍繞意義而進(jìn)行的一系列語(yǔ)言交際任務(wù)。該教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)性和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交際性，旨在把語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)真實(shí)化，把語(yǔ)言課堂社會(huì)化。

二、口語(yǔ)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的雙重目標(biāo)原則

任務(wù)教學(xué)法是幫助第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種方法和途徑，在第二語(yǔ)言口語(yǔ)課堂中，每一個(gè)任務(wù)都需要進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)與計(jì)劃，教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要明確：通過(guò)任務(wù)的執(zhí)行，學(xué)習(xí)者需同時(shí)達(dá)到口語(yǔ)準(zhǔn)確、流利、關(guān)注意義交際的語(yǔ)言目標(biāo)和鼓勵(lì)合作、發(fā)展思維等非語(yǔ)言目標(biāo)。即在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分運(yùn)用拼板式任務(wù)、信息差任務(wù)、解決問(wèn)題式任務(wù)、做決定式任務(wù)或交換意見(jiàn)式任務(wù)，為第二語(yǔ)言口語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供各種接觸語(yǔ)言、使用語(yǔ)言和潛在創(chuàng)造語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，使第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中，能根據(jù)接觸到的文本、視頻等真實(shí)語(yǔ)言材料不斷調(diào)整自身可理解性口語(yǔ)輸出，與同伴進(jìn)行關(guān)注意義、推進(jìn)任務(wù)執(zhí)行的口語(yǔ)交際活動(dòng)，在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中能生成、轉(zhuǎn)換、應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)，提高口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確度和流利性，提高語(yǔ)言口語(yǔ)交際技能力，達(dá)到既定的語(yǔ)言目標(biāo)。同時(shí)任務(wù)的設(shè)計(jì)也需要對(duì)非語(yǔ)言目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在執(zhí)行任務(wù)時(shí)，通過(guò)制定計(jì)劃、調(diào)整計(jì)劃、做出決定等過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)口語(yǔ)學(xué)習(xí)者的觀察、調(diào)查、研究、分析、討論、推斷、選擇、歸納等思維過(guò)程，使口語(yǔ)學(xué)習(xí)者在任務(wù)執(zhí)行中學(xué)會(huì)積極尋找語(yǔ)言信息、分享語(yǔ)言資源、檢驗(yàn)已有語(yǔ)言知識(shí)等學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)習(xí)者更多地投入、參與到動(dòng)態(tài)的口語(yǔ)學(xué)習(xí)及口語(yǔ)交際合作過(guò)程中，使口語(yǔ)學(xué)習(xí)者在進(jìn)行語(yǔ)言交際和與同伴的合作過(guò)程中培養(yǎng)邏輯思維、創(chuàng)造思維能力，發(fā)展認(rèn)知潛力，達(dá)到既定的非語(yǔ)言目標(biāo)。

三、教師的角色與參與

Chris和Naima認(rèn)為，兒童的學(xué)習(xí)受到對(duì)他有重要意義的成人的干預(yù)和影響。在任務(wù)教學(xué)法中，教師對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)負(fù)有重要的影響，對(duì)第二語(yǔ)言口語(yǔ)學(xué)習(xí)者負(fù)有解釋、引導(dǎo)、更正、組織等作用。教師角色轉(zhuǎn)換及其參與度的成功與否，對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。在任務(wù)教學(xué)法中，盡管教師對(duì)前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語(yǔ)言聚焦三個(gè)階段的教學(xué)環(huán)節(jié)都有詳細(xì)的安排，但當(dāng)任務(wù)將教學(xué)節(jié)奏轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ鞴?jié)奏時(shí)，課堂口語(yǔ)教學(xué)會(huì)產(chǎn)生許多不確定的因素，需要教師對(duì)第二語(yǔ)言口語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行即時(shí)的指導(dǎo)、監(jiān)督與調(diào)整，以保證任務(wù)的順利執(zhí)行及語(yǔ)言和非語(yǔ)言雙重目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。前任務(wù)階段，教師給定任務(wù)后，當(dāng)學(xué)習(xí)者不知道如何實(shí)施任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言提示和敦促，為學(xué)習(xí)者提供引導(dǎo)。在任務(wù)環(huán)階段，當(dāng)?shù)诙Z(yǔ)言口語(yǔ)學(xué)習(xí)者獲取語(yǔ)言信息資料出現(xiàn)障礙時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)習(xí)者根據(jù)不同的任務(wù)尋找高效獲取語(yǔ)言資源的方法，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在現(xiàn)有的資源中（如教材或?qū)W校的多媒體網(wǎng)絡(luò)）尋找語(yǔ)言素材或與同伴交流協(xié)商等方式，獲得足夠數(shù)量和一定質(zhì)量的語(yǔ)言信息，推動(dòng)口語(yǔ)任務(wù)的順利進(jìn)行。當(dāng)作學(xué)習(xí)者情緒低落時(shí)，教師應(yīng)激發(fā)其興趣，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與合作。當(dāng)學(xué)習(xí)者在理解語(yǔ)言或進(jìn)行語(yǔ)言輸出發(fā)生困難時(shí)，教師可通過(guò)示范或迂回?cái)⑹龅冉浑H策略，讓第二語(yǔ)言口語(yǔ)學(xué)習(xí)者將語(yǔ)言調(diào)整到可理解的輸入或可理解的輸出水平，推動(dòng)口語(yǔ)學(xué)習(xí)者雙方通過(guò)交際，達(dá)成共識(shí)。語(yǔ)言聚焦階段教師應(yīng)指導(dǎo)口語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)某些特點(diǎn)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行講解與口語(yǔ)示范，以引起口語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的關(guān)注。

在任務(wù)教學(xué)法中，教師需時(shí)時(shí)關(guān)注口語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)任務(wù)的執(zhí)行情況，并據(jù)此不斷變換、調(diào)整自身的角色，成為任務(wù)教學(xué)法順利推進(jìn)的動(dòng)力，使學(xué)習(xí)者在任務(wù)中始終處于積極參與的狀態(tài)，并在參與口語(yǔ)任務(wù)的過(guò)程中學(xué)會(huì)獲取可理解信息、實(shí)現(xiàn)可理解性口語(yǔ)輸出，獲得語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言技能，沿著開(kāi)放的途徑達(dá)到預(yù)期的語(yǔ)言及非語(yǔ)言目標(biāo)。

四、教材的使用及語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造

任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)與兒童習(xí)得母語(yǔ)途徑相似，正如Ellis指出的那樣，二語(yǔ)學(xué)習(xí)是“自然狀況下或在指導(dǎo)下學(xué)習(xí)母語(yǔ)以外的一種語(yǔ)言的潛意識(shí)的過(guò)程”。而目前第二語(yǔ)言口語(yǔ)教材大都以功能、結(jié)構(gòu)為綱，以書(shū)面文字材料為主，針對(duì)日常生活如打招呼、問(wèn)路、感謝、約會(huì)、吃飯、點(diǎn)菜等功能逐一展開(kāi)。每一課均由生詞、課文、語(yǔ)言點(diǎn)講解、練習(xí)幾大模塊組成，輔以少量的音頻文件。口語(yǔ)學(xué)習(xí)者常處在“看”口語(yǔ)教材的現(xiàn)實(shí)狀況中。目前口語(yǔ)教材的教學(xué)內(nèi)容、信息量及教學(xué)媒體不足以滿足第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者日?？谡Z(yǔ)表達(dá)的需求與任務(wù)型教學(xué)法所要求的復(fù)雜、多樣的語(yǔ)言情境，仍存在著明顯的差距。

現(xiàn)代多媒體技術(shù)是一種將數(shù)據(jù)、文字、聲音、視頻、圖形有機(jī)集成的新型信息處理系統(tǒng)，可為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者營(yíng)造直觀、生動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。在任務(wù)教學(xué)法的框架下，教師可充分依托口語(yǔ)教材中如打招呼、問(wèn)路、感謝等功能的結(jié)構(gòu)與框架，在教材的基礎(chǔ)上，以功能或話題為主線，充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，收集報(bào)紙、電視或因特網(wǎng)上與本話題相關(guān)的故事、報(bào)道、聲音、視頻信息，形成多媒體信息資源庫(kù)，能過(guò)該資源庫(kù)使口語(yǔ)教材或資源可聽(tīng)、可看、可感，既為學(xué)習(xí)者增加信息輸入量，又為學(xué)習(xí)者提供了解目的語(yǔ)國(guó)家的宗教信仰、社會(huì)制度、科學(xué)技術(shù)、物質(zhì)文化、文學(xué)藝術(shù)的渠道，使學(xué)習(xí)者身臨其境地感受目的語(yǔ)，為口語(yǔ)學(xué)習(xí)者營(yíng)造一種開(kāi)放式、與母語(yǔ)習(xí)得途徑相似的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法已逐步應(yīng)用到第二語(yǔ)言教學(xué)中，該教學(xué)法為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供了接觸真實(shí)語(yǔ)言材料的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富了口語(yǔ)課堂的教學(xué)內(nèi)容，拓寬了口語(yǔ)學(xué)習(xí)者接觸語(yǔ)言的渠道，擴(kuò)大了第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，將注重語(yǔ)言知識(shí)的口語(yǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到注重口語(yǔ)交際、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言及非語(yǔ)言能力的目標(biāo)上。但不可否認(rèn)，由于該教學(xué)法是一種開(kāi)放式的教學(xué)方法，其在實(shí)際口語(yǔ)課堂的操作過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些難以把握的情況，這需要師生在實(shí)踐中不斷地摸索總結(jié)。

［1］Ellis，R.Understanding Second Language Acquisition［M］.Oxford University Press，1985.

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責(zé)任編輯：賀春健

G642

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1671-6531（2015）05-0085-02

閻艷琳/桂林醫(yī)學(xué)院講師（廣西桂林541004）；劉艷/桂林醫(yī)學(xué)院副教授（廣西桂林541004）。