楊 颯

一、職業(yè)學校語文教師備課的意義

在語文教學備課過程中可以將其分為兩種不同的方式：非教學性備課與教學性備課。非教學性備課是指將所有教學因素，如教師、學生、課標等拋開，以一個普通鑒賞者的身份去對語文課文進行閱讀、分析及探究；教學性備課是指嚴格遵循學生學習的具體情況，并與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，充分考慮學生的學習水平，制定合理的教學方案，進行科學有效地教學。從課文資源方面進行分析，職業(yè)學校教師備課必須包含兩種方式：顯性備課與隱形備課。顯性備課屬于教學性備課，也就是說為教好某一節(jié)課，教師要做的準備工作。隱形備課屬于非教學性備課，是講在長期職業(yè)教育教學實踐中教師進行的專業(yè)知識、專業(yè)技能、情感及價值觀等方面的積累。

由此可見，為達到預(yù)期教學效果，激發(fā)學生學習積極性，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，職業(yè)學校語文教師必須確保其備課內(nèi)容的豐富性。從備課內(nèi)容方面來看，不僅僅包含普通的教材備課、學生備課、教法備課等，同時還要包含教學資源備課、職教理論備課及學生所學專業(yè)相關(guān)技能地備課，并與社會需求相結(jié)合，培養(yǎng)社會、企業(yè)所需的技術(shù)型人才，幫助學生更好地就業(yè)。

二、職業(yè)學校語文教師備課的特點

（一）職業(yè)性

職業(yè)學校語文教學和一般中學語文教學之間的最大區(qū)別就是具有較高程度的職業(yè)性，在工作及生活中教師必須時刻關(guān)注職業(yè)教育的發(fā)展動向，了解國家職業(yè)教育的政策及社會、企業(yè)對專業(yè)型人才的需求，并對學校辦學方針、特色充分掌握，在原有語文課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)所學文章的內(nèi)容，將具有專業(yè)性的知識穿插的語文課堂教學中，為學生職業(yè)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

（二）靈活性

職業(yè)學校語文教學應(yīng)以學生文化修養(yǎng)的提升作為其發(fā)展目標，不能一味地追求考試分數(shù)及升學率，要將語文轉(zhuǎn)化為學生終身學習及發(fā)展的重要手段?；诖耍殬I(yè)學校語文教師在備課中必須要對教材的局限性進行大膽突破，在語文備課過程中，必須豐富其內(nèi)容，多添加一些與教材內(nèi)容有關(guān)及學生專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，對學生知識儲備進行最大限度地擴充，根據(jù)新課改的要求，轉(zhuǎn)變語文教學的傳統(tǒng)授課方式，根據(jù)課程教學的具體情況及學生的實際接收能力，選用與之相適應(yīng)的教學方式，以此激發(fā)學生的學習積極性。

（三）整體性

備課是對課堂環(huán)境、師生的課堂行為及授課內(nèi)容的整體預(yù)設(shè)， 職業(yè)學校語文教師在進行備課的過程中，不僅要進行教法的備課，還要充分體現(xiàn)學法的作用，要教與學充分結(jié)合，只有這樣才能確保師生之間在課堂上進行良好地交流及溝通，才能營造良好的教學課堂氛圍。備課不僅僅包括課前準備，還要將課后反思加入到備課中。在內(nèi)容方面，必須充分考慮學生所學專業(yè)，與社會、企業(yè)需求充分結(jié)合，發(fā)展適合時代所需的專業(yè)性人才。

三、職業(yè)學校語文教師備課中存在的問題

（一）學校不夠重視語文課程

為社會培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的技術(shù)應(yīng)用人才是職業(yè)學校發(fā)展的目標，這種情況下，導(dǎo)致職業(yè)學校存在嚴重的重視專業(yè)課，輕視文化課的現(xiàn)象，作為基礎(chǔ)文化課程的語文課在職業(yè)學校并不被重視。目前，在職業(yè)學校使用的教材《全國中等職業(yè)技術(shù)學校通用教材語文》的教學大綱中規(guī)定：“總課時為160 課時，執(zhí)行課時根據(jù)實際情況及專業(yè)特點進行調(diào)整，但不得低于80 課時?！庇纱丝梢?，在教學大綱中對語文教學提出了明確要求。但具體教學中，往往由于專業(yè)課程等壓力過大，學校對語文課程的開設(shè)也是具有選擇性的，這種情況下，語文教師在備課中往往存在消極的情緒，根本無法將教師備課的熱情帶動起來。

（二）學生對語文課缺乏主動性

邏輯思維能力差是職業(yè)學校學生普遍存在的問題，大多數(shù)職業(yè)學校的學生都是因為中學時期學習成績差，才選擇職業(yè)學校學習的，這些學生在語文學習中普遍存在理解能力差、認知水平低及語言表達能力差等問題，這些問題的大量存在，導(dǎo)致部分學生出現(xiàn)嚴重的厭學情緒。相比其他課程，職業(yè)學校學生在學習中更偏向于實踐性強的課程，而不喜歡理論知識，在語文課堂教學中也會缺乏主動性，進而降低了學生學習語文的興趣。

（三）教師備課能力不足

在語文備課中部分教師往往不能將職業(yè)知識滲透到備課內(nèi)容中。主要在于職業(yè)學校的語文教師普遍畢業(yè)于師范專業(yè)，針對課文本身的備課具有不錯的效果，但涉及相關(guān)專業(yè)就會顯得有所不足?，F(xiàn)階段，職業(yè)學校語文教師在備課中，還是遵循較為傳統(tǒng)的方式及教學模式進行備課及教學，并沒有將學生所學專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容和社會、企業(yè)的要求充分融合到語文備課當中，這樣不僅無法激發(fā)學生的學習熱情，還不能幫助學生及早提高就業(yè)意識，增加學生學習的動力。在職業(yè)學習語文教學中，還存在教材長期不變的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象的存在，往往出現(xiàn)一本教案長期應(yīng)用的情況，也就無法與時代的需求相結(jié)合，更不能滿足社會所需。在這個情況的長期影響下，學生的學習積極性將大打折扣，進而導(dǎo)致教師更無心備課，出現(xiàn)教學質(zhì)量大幅度下滑的現(xiàn)象。

四、提高職業(yè)學校語文教師備課質(zhì)量的有效途徑

（一）增強教師備課的責任意識

“態(tài)度決定一切”，強化教育教學責任意識是職業(yè)學校語文教師備課的首要條件，在職業(yè)學校語文教學中，只有增加教師的責任意識，才能激發(fā)教師備課的積極性，才能為活躍課堂氣氛提供強有力的保障，才能為提高教學效率提供有效的依據(jù)。職業(yè)學校語文教師作為學生學習道路上授道解惑的引導(dǎo)者，有責任、有義務(wù)為學生人文素養(yǎng)及道德修養(yǎng)的提升提供服務(wù)，只有做好備課工作，才能上好每一節(jié)課，才能幫助學生更好地提升自己。

（二）豐富教師備課形式

1.選用集體備課的形式，充分共享教研資源，將群體優(yōu)勢及特點充分發(fā)揮出來。在這種備課形式中，教師們不能局限于如何上好一節(jié)課，而要將自身的教學設(shè)想分享出來，通過比較分析的方式，取其精華去其糟粕，選擇適合本專業(yè)及自身的備課方式。

2.在職業(yè)學校語文備課中不僅要將其工具性、人文性表現(xiàn)出來，還要將語文課程的職業(yè)性及公共服務(wù)性表現(xiàn)出來。在學期備課計劃制定中，可以將本專業(yè)的語文教學與其他課程的教學進行緊密結(jié)合，找出各個學科之間的關(guān)聯(lián)點，通過不同教學方式將其連接起來，進而達到提高教學效率的目的。

（三）合理利用多媒體備課技術(shù)

隨著科學技術(shù)的不斷進步，多媒體教學在學校教學中占據(jù)的位置越來越重要，語文課程作為職業(yè)學校教學中的重要組成部分，在其備課中充分利用多媒體，可以增加教學的信息量，同時通過圖像、聲音及視頻等不僅可以營造良好的課堂氛圍，還可以幫助學生對課文內(nèi)容、內(nèi)涵進行更為直觀的認識，便于理解，從而激發(fā)學生的學習熱情。在選用多媒體作為職業(yè)學校語文備課方式時，應(yīng)防止課件出現(xiàn)過復(fù)雜、混亂等情況，以免多媒體的應(yīng)用使學生無法集中注意力。在備課設(shè)計中，必須做好課本知識與參考資料之間的銜接。

（四）優(yōu)化教師備課內(nèi)容

教師備課的第一手資料就是教學大綱、教學參考書及課本，在優(yōu)化職業(yè)學校語文教師備課內(nèi)容中，必須解開大綱及教學參考書的約束，從課本角度看待問題，以一個普通閱讀者的身份進行課文的理解，隨后，以教師的角度出發(fā)，將自身的想法和教學大綱所提出的目標、難點等進行充分結(jié)合，真正做到實踐與理論的結(jié)合，選擇與本校、本專業(yè)語文教學相關(guān)的內(nèi)容，只有這樣才能提升教學質(zhì)量。

綜上所述，隨著時代的不斷進步級課程改革的不斷深入，職業(yè)學校作為國家技能人才培養(yǎng)的重要基地，在社會多方面因素的影響下，必須不斷對教學模式進行完善，才能有效提升教學效率。語文課程作為是職業(yè)學校教學的重要組成部分，為提高其教學質(zhì)量，語文教師必須充分意識到備課的重要性，結(jié)合學生所學專業(yè)，選擇與之相適應(yīng)的備課方式，只有這樣才能激發(fā)學生的學習積極性，才能讓學生主動參與到語文教學中，才能幫助學生不斷提升自身的人文素質(zhì)及道德修養(yǎng)。

[1]李敬;中職語文教師備課能力與有效教學關(guān)系探究[D].東北師范大學,2009.

[2]梁甘冷.新課程背景下語文備課形式的幾種變化[J].語文教學通訊,2007(14).

[3]祖巖.關(guān)于教師備課及課堂教學相關(guān)問題的思考[J].延邊教育學院學報,2011(3).