岳 敏，陳 壯

（滁州學(xué)院 音樂學(xué)院，安徽 滁州 239000）

當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育的實施路徑探析

岳 敏，陳 壯

（滁州學(xué)院 音樂學(xué)院，安徽 滁州 239000）

信息時代的到來為人類生產(chǎn)生活活動帶來極大的便利，同時也由此產(chǎn)生許多負(fù)面影響，如享樂主義或拜金思想等都使人們的思想受到一定沖擊，這種現(xiàn)狀下高校學(xué)生正確價值觀念的樹立、思想行為習(xí)慣等都受到不同程度影響，不利于高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn).為此，本文將對高校心理健康教育方面存在的問題以及具體實施路徑進行探析.

大學(xué)生；心理健康教育；問題；路徑

前言

高校學(xué)生心理教育水平是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，也是現(xiàn)行高等教育關(guān)注的重要內(nèi)容之一.不可否認(rèn)我國近年來關(guān)于學(xué)生心理教育方面已取得較多的成就，但相比發(fā)達國家地區(qū)，我國心理健康教育仍處于較為滯后狀態(tài)，學(xué)生心理健康仍亟待提高，大多如情感、交往以及學(xué)習(xí)等方面的問題仍是困擾學(xué)生的重要內(nèi)容，若忽視對這些問題的解決，將不利于學(xué)生身心素質(zhì)的提高.因此對心理健康教育如何有效開展的分析具有十分重要的意義.

1 現(xiàn)行高校心理健康教育的弊病分析

對心理健康教育的理解，許多學(xué)者給出不同的含義，綜合來看主要體現(xiàn)在三方面，即：第一，將心理健康教育作為教育活動中的一種形式，以學(xué)生生理與心理特征為依據(jù)所開展的心理素質(zhì)培養(yǎng)活動.第二，以教育過程描述心理健康教育的含義，主要結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的實際規(guī)律，將相關(guān)的心理健康知識貫穿于學(xué)生發(fā)展過程始終，以此實現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo).第三，以系統(tǒng)工程對心理健康教育的內(nèi)涵進行描述，認(rèn)為學(xué)生心理素質(zhì)的提高需做好教育目標(biāo)的明確、教育內(nèi)容與教育手段的設(shè)計規(guī)劃，以此使學(xué)生心里潛能得以挖掘，保證身心素質(zhì)得以全面發(fā)展[1].然而現(xiàn)階段高校在心理健康教育方面仍存在較多問題，具體可歸納為以下幾方面.

1.1高校對心理教育重要性的忽視

針對當(dāng)前市場多元文化對學(xué)生思想行為沖擊的問題，我國教育部門不斷提出相應(yīng)的心理教育措施，要求高校提高對心理教育重要性的認(rèn)識.但從許多高校心理健康教育開展現(xiàn)狀看，仍表現(xiàn)出重視程度不足等現(xiàn)狀.部分領(lǐng)導(dǎo)與管理層人員潛意識中認(rèn)為學(xué)生教學(xué)質(zhì)量以及整體運轉(zhuǎn)不會受到心理健康教育的影響，其在課程方面主要為應(yīng)付教育檢查而設(shè)置，在教育體系中未將心理教育融入其中，更無從談及給予心理教育更多的投入.這種背景下使心理健康教育很難有效開展，無論在課程開展的制度保障或課程設(shè)計規(guī)劃方面都呈現(xiàn)出一定的缺失現(xiàn)狀.

1.2教育理論的不完善

我國關(guān)于心理健康教育理論內(nèi)容多來源于西方相關(guān)心理研究，使教育活動中應(yīng)用的理論具有明顯的西化特征.盡管針對我國理論起步較晚的現(xiàn)狀，通過借鑒與吸收國外理論經(jīng)驗具有很大的必要性，但需注意教育理論主要以其自身特定的背景而逐步發(fā)展起來，將基于西方文化背景下的理論內(nèi)容完全用于國內(nèi)學(xué)生心理指導(dǎo)將難以起到良好的效果.因此如何使我國在心理教育理論方面不斷完善，并發(fā)揮西方先進教育理念的輔助作用是當(dāng)前應(yīng)考慮的重要內(nèi)容[2].

1.3高校教育形式過于單一

在心理教育方面，高校教育形式表現(xiàn)出明顯的單一化特征.首先從心理教育的具體形式角度，目前在高校中普遍采用的仍以心理咨詢?yōu)橹鳎鲃有圆粡?很多學(xué)生對于困惑的問題更傾向于向朋友傾訴，而非進行心理咨詢，所以單純采用心理咨詢的形式將無法實現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo).另外也有許多高校在心理教育方面也注重引入相關(guān)的講座、社團活動或職業(yè)輔導(dǎo)等形式，但這些形式仍停留在心理教育內(nèi)容擴張層面，很難真正激發(fā)學(xué)生心理教育理論學(xué)習(xí)的興趣.其次從心理教育開展的全過程角度，應(yīng)注意心理健康教育本身體現(xiàn)的交互性等特征，需要高校各學(xué)科教師之間以及各部門之間相互配合已達到心理健康教育的目標(biāo)，但現(xiàn)階段高校的教育活動仍以輔導(dǎo)人員獨自完成，無論學(xué)科教師間的交流或院系間的溝通都表現(xiàn)出缺失的現(xiàn)狀，難以發(fā)揮心理健康教育的真正作用[3].

1.4師資團隊建設(shè)水平較低且學(xué)生認(rèn)識不足

心理教育有效性得以提高關(guān)鍵在于師資隊伍綜合素質(zhì)的提高.據(jù)教育部門相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，在整個學(xué)科體系中，心理健康教育方面的師資力量處于最薄弱狀態(tài)，無論在數(shù)量或質(zhì)量等方面都難以滿足實際教學(xué)要求.許多高校中從事心理教育的教師多來源于思想政治教師、管理層人員或輔導(dǎo)員等，無論在心理學(xué)基礎(chǔ)知識或心理教育技能等方面都難以符合心理教育對教師的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，因此制約高校心理教育有效性的提高.另外，在學(xué)生認(rèn)識方面，許多高校學(xué)生多認(rèn)為參與心理咨詢或教育活動的學(xué)生多存在精神方面的問題，錯誤的混淆心理健康與精神問題，即使在情感、就業(yè)等方面產(chǎn)生困惑時也不愿意求助心理咨詢?nèi)藛T，制約心理素質(zhì)的進一步提高[4].

2 心理健康教育的具體實施路徑

2.1心理健康教育需遵循的相關(guān)原則

高校學(xué)生心理教育的開展應(yīng)注重遵循相關(guān)的原則，其具體體現(xiàn)在：第一，主體性原則.該原則亦可引申為堅持以人為本的理念，應(yīng)注意大多高校學(xué)生出現(xiàn)對自身存在的困惑問題往往表現(xiàn)出極為苦惱且不愿采用心理咨詢的方式，對此教育人員需結(jié)合學(xué)生的心理特征探求利于學(xué)生身心健康發(fā)展的模式，引導(dǎo)學(xué)生進行自我認(rèn)知、自我鼓勵，避免采取過分要求或刻意詢問的方式，防止造成學(xué)生負(fù)面情緒的產(chǎn)生.其次應(yīng)遵循集體性原則.從以往許多心理學(xué)研究內(nèi)容中便可發(fā)現(xiàn)，高校的班級往往可作為學(xué)生的“小社會”，該社會中是否具備良好的環(huán)境將直接影響到學(xué)生的心理健康水平，所以教師或輔導(dǎo)員應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的團體意識，確保整個團體為學(xué)生產(chǎn)生更溫暖、愉悅之感，以此使學(xué)生培養(yǎng)良好的心態(tài).除此之外，在心理健康教育過程中還應(yīng)把握學(xué)生的整體發(fā)展并堅持平等性等原則，對學(xué)生的全面發(fā)展都可起到至關(guān)重要的作用.

2.2心理健康教育在思想政治課程中的體現(xiàn)

作為高校教育中的重要組成部分，思想政治教育應(yīng)承擔(dān)起心理教育的職責(zé)，許多心理教育內(nèi)容都可補充與拓展思想政治理論.具體實踐過程中可針對理論內(nèi)容較多的思想政治教育活動中直接引入高校學(xué)生心理健康問題案例，激發(fā)學(xué)生參與課堂互動的積極性，而融入思想政治教育中的心理健康內(nèi)容也可被學(xué)生所接受，起到事半功倍的效果.另外，思想政治教育教師以及輔導(dǎo)人員也需在課堂活動或課間時間做好與學(xué)生的溝通工作，了解學(xué)生的思想行為動態(tài)，以此在教學(xué)中采取相應(yīng)的引導(dǎo)措施[5].

2.3心理健康教育活動的開展形式

在開展心理健康教育過程中可具體細(xì)化為兩方面的教育形式.其一為顯性教育，主要結(jié)合高校學(xué)生的身心狀況以及發(fā)展規(guī)律進行教育活動的開展，如在課程設(shè)置方面應(yīng)將心理學(xué)相關(guān)課程融入高校整體課程體系中，并采取一定的互動方式使學(xué)生敢于將自身的心理健康問題描述出來，教師或輔導(dǎo)員可結(jié)合問題情況采取正確的引導(dǎo)方式.另外，也可借鑒許多國外高校的網(wǎng)絡(luò)管理方式，主要在相關(guān)網(wǎng)站中設(shè)置相應(yīng)的學(xué)生來信模塊，引導(dǎo)學(xué)生將存在的困惑在網(wǎng)絡(luò)中發(fā)表，既可解決學(xué)生因顧及隱私而不敢進行心里咨詢的問題，也可對其他學(xué)生心理健康方面起到一定的警醒作用.另外，在隱性教育方面，可通過許多如校園報刊、廣播或校園網(wǎng)的利用等，使其所宣傳的精神文化固化為學(xué)生內(nèi)在的價值觀念.這種方式與當(dāng)前教育中提倡的寓教于樂理念相適應(yīng)，可為學(xué)生所接受.

2.4師資隊伍建設(shè)水平的提高

心理健康教育是否取得良好的效果關(guān)鍵在于師資隊伍的整體素質(zhì).首先，對現(xiàn)行從事心理教育的教師應(yīng)保證其在專業(yè)知識如教育學(xué)、心理學(xué)等以及個人的道德修養(yǎng)得以提高.其次在從事心理健康教育的師資結(jié)構(gòu)方面也應(yīng)做好適當(dāng)調(diào)整，若單純以心理學(xué)工作者作為心理教育的主體，并不適應(yīng)高校實際發(fā)展?fàn)顩r與學(xué)生心理特征，所以可充分發(fā)揮思想政治教育人員的作用，并由其他專業(yè)教師進行輔助配合，以此達到心理健康教育的目標(biāo)[6].

結(jié)論

心理健康教育是保證高校學(xué)生身心素質(zhì)得以全面發(fā)展的關(guān)鍵所在.實際開展中應(yīng)正確認(rèn)識心理教育的基本內(nèi)涵，立足于當(dāng)前心理教育中存在的問題，注重發(fā)揮思想政治教育的作用，在開展形式上采取顯性與隱性相結(jié)合的方式，并提高教師綜合素質(zhì)，以此使心理健康教育的開展更具實效性.

〔1〕藍瀅.高職院校心理健康教育“串聯(lián)”模式——高職院校心理健康教育創(chuàng)新模式探索[J].亞太教育,2015（13）:121+ 117.

〔2〕郭霞.大學(xué)生心理健康教育視域下高校思政教師的角色定位研究[J].時代文學(xué)(下半月),2015（05）:175-176.

〔3〕李箐.對高校大學(xué)生心理健康教育的創(chuàng)新性思索[J].山西大同大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版),2015（03）:76-78.

〔4〕張澤強.老子心育思想對當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育的啟示研究[D].湖南科技大學(xué),2012.

〔5〕李婷.當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育的問題及對策研究[D].湖北工業(yè)大學(xué),2011.

〔6〕曹艷艷.當(dāng)代大學(xué)生心理素質(zhì)現(xiàn)狀分析及心理健康培養(yǎng)研究[D].山東大學(xué),2013.

B84；G44

A

1673-260X（2015）12-0080-02

滁州學(xué)院一般項目，2011年，藝術(shù)類大學(xué)生心理健康教育研究（2011sk013B）