呂 武，呂 吉

自組織理論視域下地方應(yīng)用型本科院校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)探析

呂 武，呂 吉

地方應(yīng)用新本科院校和研究性大學(xué)的基礎(chǔ)和條件不同，因而地方應(yīng)用型本科院校的教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)不宜以研究性大學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)為模式。對于地方應(yīng)用型本科高校中教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)需要結(jié)合地方本科院校自身基礎(chǔ)和條件進(jìn)行分析和研究，確定適合的方案和模式。地方應(yīng)用型本科院校的師資同質(zhì)化狀況較為普遍，從而使得以其為基礎(chǔ)組建的教學(xué)團(tuán)隊構(gòu)成一個事實上的自組織。自組織理論的視角和分析框架為地方應(yīng)用型本科院校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)提供了一個新的思路和實踐路徑。

自組織，應(yīng)用型本科院校，教學(xué)團(tuán)隊

一、地方應(yīng)用型本科院校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)中的現(xiàn)實困境

為了提升和鞏固本科高校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，2007年初教育部、財政部聯(lián)合啟動了“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”(以下簡稱“質(zhì)量工程”)?！百|(zhì)量工程”中提出了六項基本建設(shè)內(nèi)容，教學(xué)團(tuán)隊和高水平教師隊伍建設(shè)是其建設(shè)內(nèi)容之一。在“質(zhì)量工程”的政策文本中對教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的說明是“加強(qiáng)本科教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，重點遴選和建設(shè)一批教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊，建立有效的團(tuán)隊合作的機(jī)制，推動教學(xué)內(nèi)容和方法改革和研究，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流，開發(fā)教學(xué)資源，推進(jìn)教學(xué)工作的老中青相結(jié)合，發(fā)揚傳、幫、帶的作用，加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)”。在“質(zhì)量工程”實施的過程中，各級各類本科高校以各自的既有條件為基礎(chǔ)組建了一大批教學(xué)團(tuán)隊。在眾多組建的教學(xué)團(tuán)隊中，少量符合國家、省、校要求和條件的被分別評為國家級、省級、校級教學(xué)團(tuán)隊，而大多數(shù)教學(xué)團(tuán)隊則是學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)團(tuán)隊[1]。由于各本科高校各自的條件和基礎(chǔ)不同，教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)中不同高校的建設(shè)成果和效果同樣差別明顯。

在地方應(yīng)用型本科高校中，學(xué)科或者專業(yè)的領(lǐng)軍人物，相對完整的學(xué)科或者專業(yè)研究領(lǐng)域，合理而科學(xué)的考核評價體系，良好的保障與支持平臺等優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊所必要的條件和基礎(chǔ)很少能夠完全具備[2]。雖然不同類型的本科高校中組建教學(xué)團(tuán)隊的類型和方式并不相同。但是這些條件是教學(xué)團(tuán)隊良好運行的基本保證。由于地方應(yīng)用型本科高校和研究型大學(xué)之間的這些差距，使得本科高校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)出現(xiàn)了兩極分化的“馬太效應(yīng)”。即在研究型大學(xué)中，由于基礎(chǔ)良好，教學(xué)團(tuán)隊的運行良好，其教師工作的績效越來越高，教學(xué)質(zhì)量得到提升。而在地方應(yīng)用型本科高校中，由于組建教學(xué)團(tuán)隊的條件較差，組建的教學(xué)團(tuán)隊運行狀況欠佳，因而教師的工作的績效并沒有顯著提升，甚至有些教師工作的績效的降低，因而教學(xué)質(zhì)量并沒有顯著提升。

無論從國內(nèi)外高校的實踐還是現(xiàn)代管理學(xué)的原理分析，教學(xué)團(tuán)隊都是提升本科教學(xué)質(zhì)量，提高教師工作績效的有效途徑和方式[3]。但是在地方應(yīng)用型本科高校中，一些教學(xué)團(tuán)隊的組建不但沒有發(fā)揮出改善和提升教學(xué)質(zhì)量的效能，甚至出現(xiàn)了相反的狀況，其原因何在呢？

在“質(zhì)量工程”實施過程中，最早的教學(xué)團(tuán)隊出現(xiàn)在研究型大學(xué)。此后，在各級各類本科高校，大都以早期研究型大學(xué)中的教學(xué)團(tuán)隊作為藍(lán)本和組建模式進(jìn)行組建。在研究型大學(xué)中，由于基礎(chǔ)與條件較好，因而在短期內(nèi)組建了一大批卓有成效的教學(xué)團(tuán)隊。但是在地方應(yīng)用型本科高校，大部分高校條件和基礎(chǔ)較差，缺乏完善的制度與平臺。因此，以研究型大學(xué)教學(xué)團(tuán)隊為藍(lán)本和參照組建的教學(xué)團(tuán)隊很難發(fā)揮出其應(yīng)有的價值和功能。

因此，對于地方應(yīng)用型本科高校中教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)需要結(jié)合地方本科院校自身基礎(chǔ)和條件進(jìn)行分析和研究，選擇適合的方案和模式。從而改善教師工作績效，才提高地方應(yīng)用型本科高校的教育質(zhì)量。

二、自組織理論對于應(yīng)用型本科院校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的耦合性分析

(一)自組織理論及其主要思想

“自組織”是相對于“他組織”“被組織”的一個概念，指事物在環(huán)境中自發(fā)自主的從無序到有序，形成的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)或系統(tǒng)的發(fā)展方式[4]。比利時物理學(xué)家伊里亞·普里高津(Ilya Prigogine)1969年在《結(jié)構(gòu)、耗散和生命》一文中正式提出耗散結(jié)構(gòu)理論標(biāo)志著自組織理論誕生。在其后的二三十年中，自組織理論逐漸的發(fā)展和豐富，形成了耗散結(jié)構(gòu)理論、超循環(huán)理論、協(xié)同說、混沌論、突變論等為代表的一個龐大的理論體系。在自組織理論龐大的體系中，不同理論的假設(shè)和解釋的具體現(xiàn)象和具體問題有所不同，但是研究的現(xiàn)象和問題都是系統(tǒng)內(nèi)部非線性的變動以及在一定條件下的系統(tǒng)內(nèi)部自發(fā)的形成新的適應(yīng)新環(huán)境的有序系統(tǒng)的過程。

自組織理論認(rèn)為，事物發(fā)展過程中作用于系統(tǒng)的外部力量并不能夠直接對系統(tǒng)的發(fā)展產(chǎn)生作用，而只是一種外部的影響因素或者誘因。由于誘因的作用，事物中的序參量和參量開始發(fā)生變化，即慢變量和快變量發(fā)生變化，這種變化在外部環(huán)境中沒有其他誘因和重大影響因素的條件下會持續(xù)下去，直至在系統(tǒng)穩(wěn)定的閾值附近出現(xiàn)漲落，這種漲落過程使得原有系統(tǒng)或結(jié)構(gòu)出現(xiàn)失去穩(wěn)定從而獲得新的穩(wěn)定和有序，從而實現(xiàn)事物從無序到有序的轉(zhuǎn)化和演變[5]。

(二)自組織理論對于應(yīng)用型本科院校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的耦合性分析

在自組織理論中，從無序到有序的自組織實現(xiàn)有四個基本條件，分別是系統(tǒng)遠(yuǎn)離平衡態(tài)，系統(tǒng)為開放系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)各要素之間存在非線性的關(guān)系以及系統(tǒng)漲落的隨機(jī)性。

在地方應(yīng)用型本科院校的教學(xué)團(tuán)隊的組建過程中，有些模仿研究型大學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊組建，有些以教研室、研究所等基層教學(xué)與研究單位為基礎(chǔ)進(jìn)行組建，有些以所承擔(dān)課程的性質(zhì)為依據(jù)進(jìn)行組建等等?？傊?，這些教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)都是他組織或者被組織。這樣的組織能夠發(fā)揮其設(shè)計的功能的前提是教學(xué)團(tuán)隊的所有成員都具備設(shè)計所要求的能力并嚴(yán)格按照設(shè)計執(zhí)行。但是這種條件在現(xiàn)實中很難實現(xiàn)和達(dá)成[6]。

對于地方應(yīng)用型本科院校的教學(xué)團(tuán)隊而言，由于教師之間的同質(zhì)性較大，因而組建的教學(xué)團(tuán)隊是一個遠(yuǎn)離平衡態(tài)的處在變化中的不穩(wěn)定系統(tǒng)[7]。在該系統(tǒng)中，由于教師之間的同質(zhì)性使得該系統(tǒng)處于極不穩(wěn)定的變化中。在教學(xué)團(tuán)隊中，各種信息、知識、人員、制度等一直處于一個開放的環(huán)境中。在該環(huán)境中，由于這種開放性帶來的交換使得負(fù)熵增加而抵消自身產(chǎn)生的熵。在教學(xué)團(tuán)隊內(nèi)部，各個成員之間并不是簡單的線性關(guān)系，同樣也不產(chǎn)生簡單的線性作用。其成員并不是各自完成自己的任務(wù)，然后簡答相加而實現(xiàn)整個教學(xué)團(tuán)隊全部的任務(wù)，而是通過各自之間的協(xié)同，實現(xiàn)更高的教學(xué)效能。這樣，當(dāng)出現(xiàn)新的誘因時，整個同質(zhì)無序而不穩(wěn)定的系統(tǒng)逐漸向有序轉(zhuǎn)變，從一個簡單的被組織，向一個復(fù)雜的教學(xué)團(tuán)隊自發(fā)的自行演變和發(fā)展。

在地方應(yīng)用型本科院校的教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)中，由于自身的條件和教學(xué)團(tuán)隊的定位，使得研究型大學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)模式并不完全適合于地方應(yīng)用新本科院校。探索適合自己的教學(xué)團(tuán)隊的路徑是解決該問題的基本出路。自組織理論為解決該問題提供了一個新的思路和視野。

三、自組織理論視域下應(yīng)用型地方本科院校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的基本要求

自組織理論為地方應(yīng)用型本科院校的教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)提供了一個較為完整的組建思路和模型。按照自組織理論的基本思想，地方應(yīng)用型本科院校在建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊過程中需要符合如下幾個方面的基本要求。

(一)構(gòu)建遠(yuǎn)離平衡態(tài)的人員結(jié)構(gòu)

在地方應(yīng)用型本科院校，由于師資力量普遍較弱，師資的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)等普遍不盡合理，因而教師的同質(zhì)性狀況較為普遍。這也是模仿研究型大學(xué)組建教學(xué)團(tuán)隊面臨的最大的問題。在研究型大學(xué)中，教學(xué)團(tuán)隊中學(xué)科專業(yè)的領(lǐng)軍人物、領(lǐng)域?qū)＜?，中青年專家與骨干教師、新教師等構(gòu)成了一個相對完整而層次分明的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。在這樣的組織中，不同層級的教師可以相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，但是同時又是相互協(xié)作而完成工作。但是在地方應(yīng)用型本科院校中，學(xué)科專業(yè)的領(lǐng)軍人物和領(lǐng)域?qū)＜液苌?，中青年骨干教師在各個方面相似性較強(qiáng)。因此，研究型大學(xué)中的教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)模式在地方應(yīng)用新本科院校中較難發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

按照自組織理論的基本要求，一個組織從無序到有序演化的首要要求是該系統(tǒng)遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)。在地方應(yīng)用型本科院校的教學(xué)團(tuán)隊的組建過程中，這一條件由于教師本身的同質(zhì)性似乎是一個天然存在的狀況。由于教師之間在各個方面的相似性使得教學(xué)團(tuán)隊內(nèi)部存在較大的不穩(wěn)定性和可變性，即遠(yuǎn)離平衡態(tài)。但是教學(xué)團(tuán)隊是一個有目的、有計劃的組織。如果僅僅是一個遠(yuǎn)離平衡狀況的組織可能教學(xué)團(tuán)隊的目的和目標(biāo)則無法實現(xiàn)。因此，在保證系統(tǒng)或者組織本身遠(yuǎn)離平衡狀況的同時還需要保證組織或者系統(tǒng)本身在確定的目的范圍之內(nèi)。即構(gòu)建有結(jié)構(gòu)的遠(yuǎn)離平衡態(tài)的人員結(jié)構(gòu)。

(二)教學(xué)團(tuán)隊為開放性組織

地方應(yīng)用型本科院校的教學(xué)團(tuán)隊組織過程中，出于各種原因，教學(xué)團(tuán)隊的組建都是學(xué)?；蛘咴合蛋凑崭鞣N規(guī)定和要求組建的相對封閉的被組織[8]。在教學(xué)團(tuán)隊內(nèi)部，成員之間的任務(wù)和職責(zé)是基本獨立的。由于教師本身之間的同質(zhì)性，并且教師之間的協(xié)同與合作很難得到保證，因此教學(xué)團(tuán)隊就很難發(fā)揮出設(shè)計的功能。

按照自組織理論的基本觀點，在遠(yuǎn)離平衡態(tài)的條件下，系統(tǒng)要實現(xiàn)從無序到有組的自我自知的過程，系統(tǒng)本身必須保持和外部的系統(tǒng)或者環(huán)境發(fā)生各種信息、物質(zhì)、能量等的交換這是基本前提。即需要保持系統(tǒng)的開放性。只有系統(tǒng)保持開放性，才能夠在產(chǎn)生足夠的負(fù)熵，從而抵消在系統(tǒng)自我組織過程中產(chǎn)生的內(nèi)部熵，從而促使系統(tǒng)從無序向有序的演變。在教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)過程中，地方應(yīng)用新本科院校應(yīng)保證所組建的教學(xué)團(tuán)隊和其外系統(tǒng)以及外部環(huán)境可以進(jìn)行人員、信息、資源等能夠進(jìn)行調(diào)整和互換的開放性。這樣，外部的信息、人員、資源等要素的加入和內(nèi)部信息的流出的這種交換可以使得教學(xué)團(tuán)隊內(nèi)部逐漸從同質(zhì)向結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)化。

(三)教學(xué)團(tuán)隊內(nèi)部要素之間的非線性關(guān)系

地方應(yīng)用型本科院校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)過程中，很多教學(xué)團(tuán)隊的組建按照之前的教研室、研究所、課程組等為基礎(chǔ)組建。在這些組織中，由于任務(wù)和職責(zé)相對獨立，因而這些教學(xué)團(tuán)隊中很大一部分教學(xué)團(tuán)隊中延續(xù)著這種線性的關(guān)系。在自組織理論看來，這樣的內(nèi)部要素關(guān)系不能夠讓組織自我產(chǎn)生有序的演變，反而會阻礙系統(tǒng)內(nèi)部的演變。普利高津認(rèn)為，系統(tǒng)內(nèi)部形成耗散結(jié)構(gòu)的基本要素是該系統(tǒng)內(nèi)部的各個要素之間存在非線性的影響機(jī)制。正是由于這種內(nèi)部要素之間的非線性機(jī)制的存在，才使得負(fù)熵的流入成為可能。

在教學(xué)團(tuán)隊內(nèi)部，人員與人員之間，職責(zé)和職責(zé)之間等，線性的關(guān)系會使得整個系統(tǒng)保持現(xiàn)有水平上的穩(wěn)定性。而這種穩(wěn)定性并不一定是有序的穩(wěn)定性。只是由于這種團(tuán)隊結(jié)構(gòu)的設(shè)計有一種外在的力量在維持現(xiàn)有的系統(tǒng)或者結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。而教學(xué)團(tuán)隊所要求的是團(tuán)隊體現(xiàn)出個體之和之外的功效和逐漸的演進(jìn)變化。這在線性的團(tuán)隊結(jié)構(gòu)中是幾乎不能能實現(xiàn)的目標(biāo)，而在非線性的環(huán)境中通過成員和制度等相互的作用，這種動態(tài)的過程可以推動內(nèi)部要素逐漸的像這樣的目標(biāo)演進(jìn)。

(四)合理確定和改變序參量和參量

地方應(yīng)用新本科院校的教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)過程中，教學(xué)團(tuán)隊并不是一個完全的自組織，而是一個有外在要求和組織要求的組織。但是在教學(xué)團(tuán)隊系統(tǒng)內(nèi)部，卻是一個符合自組織要求的自組織。這樣便出現(xiàn)了哈肯協(xié)同系統(tǒng)狀況。哈肯認(rèn)為，在一個系統(tǒng)內(nèi)部，各個參量在系統(tǒng)中變化的時間是不相同的，同時這些參量和系統(tǒng)演變的方向和性質(zhì)有顯著相關(guān)。哈肯認(rèn)為，在系統(tǒng)之中，有些參量變化慢，有些變化快。在系統(tǒng)變化的閾值附近，那些變化慢的參量構(gòu)成了系統(tǒng)演變的宏觀結(jié)構(gòu)和變化方向，因此這些參量稱之為序參量，而那些變化快的參量受這些變化慢的參量所影響和制約，出現(xiàn)了慢參量支配快參量的狀況。

在地方應(yīng)用型本科院校的教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)過程中，教學(xué)團(tuán)隊的演變和發(fā)展即受到某些慢參量的影響，比如師資水平、結(jié)構(gòu)等，也受到某些快參量的影響，比如國家、學(xué)校相關(guān)政策等。但是最終結(jié)果和狀況還是由慢參量所決定。但是慢參量通過外部的力量和方式卻可以改變，慢參量和快參量卻可以調(diào)控。因此，在教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)過程中，應(yīng)按照不同階段的不同問題和人物合理的確定和調(diào)整序參量和參量。

(五)通過制度力量保障漲落機(jī)制的通暢

在自組織理論中，將系統(tǒng)內(nèi)部穩(wěn)定性出現(xiàn)了偏向，尤其在閾值附近的偏向在非平衡態(tài)中常常會出現(xiàn)隨機(jī)和偶然的被放大，從而導(dǎo)致系統(tǒng)失去現(xiàn)有的穩(wěn)定性，從而獲得新的穩(wěn)定性，獲得新的有序的過程稱之為漲落機(jī)制。漲落機(jī)制是自組織理論中耗散結(jié)構(gòu)一次演變從無序到有序的最后環(huán)節(jié)。在自組織理論認(rèn)為，漲落導(dǎo)致有序。

在地方應(yīng)用型本科院校的教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)中，教學(xué)團(tuán)隊功能的發(fā)揮和從無序向有序的轉(zhuǎn)化需要通過這種漲落機(jī)制來實現(xiàn)。而教學(xué)團(tuán)隊中的各種事件、成果、成效等便是實現(xiàn)漲落機(jī)制的誘因。教學(xué)團(tuán)隊中的成果、成效會讓個體獲得個體在團(tuán)隊中的地位和對團(tuán)隊中成員及其結(jié)構(gòu)的基本認(rèn)知，從而實現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊的功能和價值。通過不斷的漲落機(jī)制的調(diào)節(jié)和影響，讓教學(xué)團(tuán)隊的功能得到越來越充分的實現(xiàn)。

這種漲落機(jī)制的保障主要是通過創(chuàng)建和確立制度，保障教學(xué)團(tuán)隊中能夠獲得和實現(xiàn)最終的成果和成效。從而使得教學(xué)團(tuán)隊通過不斷的漲落逐漸更為有序化和穩(wěn)定。

四、自組織理論視域下地方應(yīng)用型本科院校教學(xué)團(tuán)隊的管理與保障

自組織理論為地方應(yīng)用型本科院校的教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)提供了一個新的思路和方法，同時為教學(xué)團(tuán)隊的管理和保障提出了一些新的條件和要求。主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

(一)按照自組織的運行原理管理教學(xué)團(tuán)隊的運行

按照自組織理論的思想、觀點和方法在地方應(yīng)用新本科高校中建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊，那么在教學(xué)團(tuán)隊的運行過程中同樣需要按照自組織的原理和方法保證教學(xué)團(tuán)隊的運行。如果按照他組織或者被組織的的原理和方法進(jìn)行管理和調(diào)節(jié)，那么預(yù)期的效果和功能可能就會減弱以至于喪失。比如在組建的教學(xué)中保持教學(xué)團(tuán)隊的開放性，如果這種要求不能夠得到保證，那么組織的功能便無從發(fā)揮。那種遠(yuǎn)離平衡態(tài)和混亂無序可能會持續(xù)下去。

(二)通過外部要素的調(diào)節(jié)保障教學(xué)團(tuán)隊的目標(biāo)性

自組織理論中的自組織大都是指向自然，即結(jié)果都是自然和非預(yù)期的。但是教學(xué)團(tuán)隊卻存在確定的目的和目標(biāo)。那么問題便是如何在自組織的過程中保證教學(xué)團(tuán)隊的目的和目標(biāo)。在前面分析自組織理論的要求的時候提到過自組織的基本機(jī)制，即子系統(tǒng)開放性使得和和其他系統(tǒng)之間的出現(xiàn)各種交換。而這種環(huán)境和系統(tǒng)的調(diào)節(jié)可以影響與子系統(tǒng)的交換狀況。通過對外部系統(tǒng)和環(huán)境的控制保證教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的目標(biāo)性。只有這樣，才能夠既按照自組織的方式進(jìn)行運行，另一方面保證教學(xué)團(tuán)隊的目標(biāo)性。

(三)應(yīng)特別注重教學(xué)團(tuán)隊運行中保障系統(tǒng)的建立、調(diào)整與維護(hù)

保障系統(tǒng)是指在教學(xué)團(tuán)隊的運行過程中各種維持和支撐教學(xué)團(tuán)隊順利運行的資源系統(tǒng)[9]。自組織理論視域下教學(xué)團(tuán)隊的保障系統(tǒng)和他組織或者被組織下的保障系統(tǒng)在適用性上存在較大不同。在自組織理論視域下，教學(xué)團(tuán)隊的順利演變需要教學(xué)保障系統(tǒng)隨時精確的發(fā)揮作用。而在他組織或者被組織中，這種保障系統(tǒng)作用的發(fā)揮具有一定延時性。因此，自組織理論視域下的地方應(yīng)用型本科院校教學(xué)團(tuán)隊運行中應(yīng)注重良好的保障系統(tǒng)的建立、調(diào)整和維護(hù)，從而保證教學(xué)團(tuán)隊順利的運行和充分的發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

[1] 任曉光.高等學(xué)校高績效教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)初探——以北京石油化工學(xué)院化工原理教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)為例[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2008(5).

[2] 石巧珍，陳波.影響地方高校教學(xué)團(tuán)隊成功的因素分析[J].寧波大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2014(5).

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[9] 劉建鳳，武寶林.高校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)與管理探析[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013(4).

責(zé)任編輯：劉海濤

呂武，滁州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教師，碩士，研究方向：教育基本理論；呂吉，滁州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教授，研究方向：教育政策與教育管理(安徽 滁州 239000)。

安徽省振興計劃重大教改項目(2014zfjg131)；滁州學(xué)院教研課題(2014jyy026)

2015-03-14

G645.12

A

1673-1794(2015)04-0099-04