張 艷 朱思昆

（1.微山縣昭陽第二中學(xué), 山東 濟(jì)寧 277601; 2.微山縣驩城鎮(zhèn)第一中學(xué), 山東 濟(jì)寧 277606）

板書，是教師將精心設(shè)計(jì)的教學(xué)要點(diǎn)和講授提綱通過文字、符號(hào)、圖表等形式呈現(xiàn)到黑板（或屏幕）上的過程，這是地理教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。一組有創(chuàng)意的地理板書，不但可以完整地表現(xiàn)地理知識(shí)結(jié)構(gòu)、體系，而且可以啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的地理能力。結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)際，謹(jǐn)就創(chuàng)意板書設(shè)計(jì)談幾點(diǎn)自己的看法，與大家共勉。

一、說文解字，突出教學(xué)重、難點(diǎn)，直指教材的核心內(nèi)容

課堂上的板書，是教師在備課過程中高度概括、精心設(shè)計(jì)而成的。好的板書能起到提綱挈領(lǐng)、揭示教學(xué)思路、突出重點(diǎn)和剖析難點(diǎn)的作用，往往會(huì)達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的效果，利于學(xué)生跟隨教學(xué)思路進(jìn)入學(xué)習(xí)境界，從而把握教材的核心內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)人教版地理七年級(jí)下冊(cè)“中東”這節(jié)課時(shí)，學(xué)生對(duì)中東為什么會(huì)成為全球關(guān)注的熱點(diǎn)很難形成整體的認(rèn)識(shí)，可抓住“熱”這一關(guān)鍵字作為突破口來設(shè)計(jì)板書，問題就迎刃而解了（見圖1）。

圖1 “中東”一節(jié)的板書設(shè)計(jì)

中東地區(qū)不僅自然環(huán)境炎“熱”干燥，在人文地理方面也是熱點(diǎn)不斷：第一，這四把火和上半部分的“執(zhí)”字共同組成“熱”字，突出了本節(jié)課的主題，即中東是全球熱點(diǎn)地區(qū)；第二，“熱”字的上半部分是“執(zhí)”字，意為爭(zhēng)執(zhí)、糾紛、戰(zhàn)爭(zhēng)、沖突等，表明了中東地區(qū)目前的動(dòng)蕩現(xiàn)狀；第三，“熱”字的下半部分是四把火，每一把火都成為中東地區(qū)發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)沖突的原因；第四，除此之外，外部勢(shì)力插手中東事務(wù)，也使中東熱點(diǎn)頻出。通過對(duì)“熱”字的巧妙構(gòu)思，既可概括本節(jié)內(nèi)容，又能詮釋中東地區(qū)成為熱點(diǎn)地區(qū)的原因。學(xué)生通過板書，可以一目了然地理解本節(jié)的結(jié)構(gòu)，從而起到了過目不忘的獨(dú)特效果。

二、化繁為簡(jiǎn)，強(qiáng)化形象思維，減輕記憶負(fù)擔(dān)

有創(chuàng)意的板書既要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要利于教師有效地調(diào)控教學(xué)過程，發(fā)揮主導(dǎo)作用。例如學(xué)習(xí)人教版地理七年級(jí)上冊(cè)“多變的天氣”時(shí)，為避免知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列和刻板的提問，筆者嘗試進(jìn)行如下設(shè)計(jì)（見圖2）：

圖2 “多變的天氣”一節(jié)的板書設(shè)計(jì)

先提取出本節(jié)課的“生活” “天氣”和“天氣預(yù)報(bào)”三大主題，然后將其巧妙組合到天氣符號(hào)（晴、中雨、暴雨）中，再通過風(fēng)向標(biāo)的指向安排三大主題之間的邏輯關(guān)系。最后，在梳理回顧環(huán)節(jié)，教師只需問一句“在板書中，你發(fā)現(xiàn)了哪些天氣圖標(biāo)？”可以預(yù)見，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情會(huì)十分高漲，他們會(huì)為自己小小的發(fā)現(xiàn)而歡欣鼓舞。

三、體現(xiàn)過程，引導(dǎo)思路，啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力

板書是教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)成果，它是在教學(xué)進(jìn)程中分步驟生成的，具有層次性和條理性。單純的板書文字不便于記憶和遷移，而創(chuàng)意板書則具有直觀性、形象性和趣味性，能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)下冊(cè)“‘東方明珠’——香港和澳門”一節(jié)時(shí)，為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)港澳與祖國內(nèi)地“前店后廠”的合作模式，筆者做了如下構(gòu)思（見圖3）：

圖3 港澳與祖國內(nèi)地“前店后廠”的合作模式的板書設(shè)計(jì)

由于電子玩具產(chǎn)品是本地區(qū)的代表產(chǎn)品之一，選用機(jī)器人圖形來詮釋本節(jié)知識(shí)脈絡(luò)。第一步，先畫出機(jī)器人的額頭、下頜和面部輪廓，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“前店”和“后廠”各指什么？它們互相提供什么？第二步，依次畫出機(jī)器人的鼻梁和頸部，代指“前店”和“后廠”的職能分別是生產(chǎn)加工和出口；眼睛代指主要的產(chǎn)品。第三步，畫出機(jī)器人的上衣紐扣和四肢。讓學(xué)生說出產(chǎn)品通過什么貿(mào)易渠道，出口到哪些地方。在這里，箭頭的指向和放置是有章可循的，產(chǎn)品的出口地區(qū)在板書中的排布也不是隨意堆放的，而是根據(jù)地理事物的大體方位來確定的。

四、以圖釋文，構(gòu)建優(yōu)美知識(shí)畫卷，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和審美情操

在教學(xué)中，也可適當(dāng)拓展板書的功能，將文字、圖表等多種形式融合在一起。學(xué)習(xí)“青藏地區(qū)”自然特征及其影響時(shí)，可將青藏高原海拔高、氣溫低、蒸發(fā)量小、云量少、光照強(qiáng)、冰川廣、植被少和農(nóng)牧業(yè)等知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系分析如下（見圖4）：

圖4 “青藏地區(qū)”一節(jié)的板書設(shè)計(jì)

這種板書直觀形象地表達(dá)了地理事物的時(shí)空分布、特征、規(guī)律和成因等，以圖釋文，能幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，突破教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。多姿多彩、生動(dòng)有趣，構(gòu)圖新穎、布局巧妙的創(chuàng)意板書本身就是一件精美的藝術(shù)品，對(duì)學(xué)生審美觀、價(jià)值觀的形成起著潛移默化的作用。

蘇聯(lián)著名教育家加里寧有一句話：“教育事業(yè)不僅是科學(xué)事業(yè)，而且是藝術(shù)事業(yè)?！?成功的教學(xué)是高度的科學(xué)性和精湛的藝術(shù)性的有機(jī)結(jié)合。板書是一種主要的教學(xué)媒體，也是一門藝術(shù)。板書藝術(shù)是教學(xué)藝術(shù)的有機(jī)組成部分。愿每位老師都能不斷探索和創(chuàng)新，運(yùn)用高超的教學(xué)技能，給學(xué)生帶來快樂和享受，汲取藝術(shù)清泉，滋潤學(xué)生心田，綻開教育藝術(shù)之花，在黑板這塊方寸之地，書寫出自己精彩的教育人生。