王建軍

摘要：簡(jiǎn)介并比較了淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)?；谏疃葘W(xué)習(xí)理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮“課題”的思想、觀念、方法與知識(shí)線索、學(xué)生對(duì)課題的認(rèn)知線索、教師的教學(xué)組織線索；要通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生深度參與，設(shè)計(jì)活動(dòng)吸引全員參與，提供豐富素材實(shí)現(xiàn)內(nèi)容參與；引起學(xué)生深度思考是深度學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；給予學(xué)生深度引領(lǐng)是深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；引導(dǎo)學(xué)生深度拓展是深度學(xué)習(xí)的延伸。對(duì)合學(xué)課實(shí)踐作了反思。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；淺層學(xué)習(xí)；有效教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)模式；甲烷

文章編號(hào)：1005–6629（2015）1–0042–04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 問題背景

去年暑假的校本培訓(xùn)，化學(xué)教研組對(duì)推進(jìn)8年的“導(dǎo)·學(xué)·展·評(píng)·練”循環(huán)教學(xué)[1]進(jìn)行全面反思，老師們突然覺得：我們對(duì)課程改革的新鮮感開始減退，疲勞感在上升。理性反思我們的課堂教學(xué)實(shí)施質(zhì)態(tài)，一方面是學(xué)生的學(xué)缺少用心思考，學(xué)習(xí)過程滯留在淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)；另一方面教師的教缺少整體設(shè)計(jì)，教學(xué)過程缺少為學(xué)生深度學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。突出問題是我們用于課堂教學(xué)編制的導(dǎo)學(xué)案輕導(dǎo)重練、習(xí)題化傾向較重。由此，我們高一年級(jí)備課組重新整理思路，開展“三學(xué)三課三案”融合的教學(xué)探索。筆者在高中化學(xué)教學(xué)高端論壇上開設(shè)過蘇教版必修2“天然氣的利用——甲烷”研究課，現(xiàn)以這節(jié)課為例談?wù)劵谏疃葘W(xué)習(xí)理念的有效教學(xué)設(shè)計(jì)。這節(jié)課是以學(xué)生合作實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、交流、討論為主的合學(xué)課，筆者在編制學(xué)案時(shí)共設(shè)置了6個(gè)微單元，通過活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生相互交流、相互評(píng)價(jià)，幫助他們形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)體現(xiàn)用途”的關(guān)系認(rèn)知。

2 淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)的研究最早是由兩位美國(guó)學(xué)者Ference Marton和Roger Saljo提出來的。1976年，他們做了一項(xiàng)研究：讓學(xué)生閱讀一份學(xué)術(shù)方面的文章，并告訴學(xué)生讀過之后會(huì)有一個(gè)關(guān)于這個(gè)內(nèi)容的測(cè)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中使用了兩種不同的策略。一種策略是試圖去理解整個(gè)文章的思想，領(lǐng)會(huì)學(xué)術(shù)內(nèi)涵，這樣的學(xué)習(xí)被認(rèn)為是深度學(xué)習(xí)。另一種策略是記住文章中所提到的一些事實(shí)，他們所關(guān)注的是接下來的測(cè)驗(yàn)會(huì)問到文章中的哪些內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)被認(rèn)為是淺層學(xué)習(xí)[2]。

淺層學(xué)習(xí)（surface learning）是一種機(jī)械式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者為了完成任務(wù)被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，把信息作為孤立的、不相關(guān)的事實(shí)來接受和記憶[3]。

深度學(xué)習(xí)（deep learning）是指在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新思想和事實(shí)，并將他們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，做出決策和解決問題[4]。深度學(xué)習(xí)本意是指學(xué)習(xí)認(rèn)知觸及事物本質(zhì)的程度或事物向更高階段發(fā)展的程度。

淺層學(xué)習(xí)者需要外力來驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，典型的是通過評(píng)分等級(jí)、考試過關(guān)來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的目的就是在測(cè)試或考試中避免失敗，他們僅關(guān)心的是下一次考試的知識(shí)內(nèi)容。為什么許多高中生尤其是高一學(xué)生，更多地習(xí)慣于淺層學(xué)習(xí)呢？其一，因?yàn)樗麄冊(cè)谛W(xué)、初中取得了一定的“成功經(jīng)驗(yàn)”，嘗到了甜頭。在義務(wù)教育段，由于學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較淺顯，通過一定的機(jī)械重復(fù)和強(qiáng)化記憶，就能在考試中取得較好的成績(jī)，所以他們已經(jīng)習(xí)慣淺層學(xué)習(xí)策略。其二，一些高中教師的教學(xué)行為也助長(zhǎng)了學(xué)生選擇淺層學(xué)習(xí)策略。我們可以從Chew Fook Tim（2004）在《Encouraging Deep Learning》中提到的幾個(gè)觀點(diǎn)去理解：第一，在教學(xué)過程中，缺乏對(duì)整體教學(xué)目標(biāo)的清晰描述，在這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)中課程內(nèi)容主題間易產(chǎn)生脫節(jié)，以至于學(xué)生不能圍繞目標(biāo)緊密系統(tǒng)地掌握知識(shí)；第二，沒有考慮到學(xué)生已有的先前知識(shí)，如果學(xué)習(xí)中包含大量的新信息或者要求在有限的時(shí)間內(nèi)去掌握新知識(shí)，學(xué)生只有被迫去“應(yīng)付”學(xué)習(xí)，而不會(huì)深入探求；第三，以教師為中心的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)信息傳遞而不是深入理解思想，教師的消極教學(xué)風(fēng)格等也是造成淺層學(xué)習(xí)的原因；第四，學(xué)生看不到內(nèi)在的學(xué)習(xí)價(jià)值，而教師或教學(xué)過程也沒有通過主題間的內(nèi)在聯(lián)系幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到這個(gè)價(jià)值；第五，學(xué)習(xí)進(jìn)程缺乏反饋，機(jī)械的評(píng)價(jià)方式無(wú)形中也鼓勵(lì)了淺層學(xué)習(xí)[5]。

3 為學(xué)生深度學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的理念

按照為學(xué)生深度學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的教學(xué)理念，課堂教學(xué)要以“學(xué)的組織方式”為中心來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮三條線索：

3.1 “課題”的思想、觀念、方法與知識(shí)線索

根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)，蘇教版必修2“天然氣的利用——甲烷”這節(jié)課學(xué)生要學(xué)習(xí)如下三類知識(shí)：第一類是陳述性知識(shí)，如甲烷的空間結(jié)構(gòu)、甲烷的物理性質(zhì)等；第二是程序性知識(shí)，甲烷分子式的確定、甲烷化學(xué)性質(zhì)的探究等；第三是策略性知識(shí)，這是隱含在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的一些認(rèn)知策略，如對(duì)有機(jī)物認(rèn)知思維過程的自我反思以及有機(jī)學(xué)習(xí)思想方法的應(yīng)用的策略等。教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)就是要在化學(xué)學(xué)科的自然形態(tài)和學(xué)術(shù)形態(tài)兩極的中間構(gòu)建一個(gè)既反映學(xué)科本質(zhì)又適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的教育形態(tài)。

3.2 學(xué)生對(duì)課題的認(rèn)知線索

因?yàn)閷W(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，我們要關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。初中（九年級(jí)）已學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的有機(jī)物的知識(shí)，在相關(guān)的知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)獲得并積累了一定的解決有機(jī)問題的簡(jiǎn)單經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，在以前的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)有了很多合作學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，具備了一定的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和合作交流能力，為高中階段的有機(jī)物的學(xué)習(xí)奠定了知識(shí)與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

3.3 教師的教學(xué)組織線索

教學(xué)過程要通過教師的組織來實(shí)現(xiàn)。關(guān)于教學(xué)組織，要關(guān)注以下三個(gè)方面：第一個(gè)方面是知識(shí)的整體性。只有把“甲烷”這節(jié)課放到整個(gè)高中化學(xué)必修模塊的知識(shí)脈絡(luò)里，才能更好地把握教學(xué)要求，才能更清楚認(rèn)識(shí)到教師應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。第二個(gè)方面是學(xué)生的主體性。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，在教學(xué)設(shè)計(jì)中就是要把學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展放在心里。要做到這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為要借助課前診斷，了解學(xué)生對(duì)這節(jié)課的認(rèn)識(shí)達(dá)到了什么程度？哪些地方他們已經(jīng)掌握得比較好了？還有哪些地方存在困難？只有在此基礎(chǔ)上，我們才能有針對(duì)性地通過創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造一個(gè)有利于新知識(shí)建構(gòu)和問題解決的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生深度參與探究。第三個(gè)方面是教師的主導(dǎo)性。新課程的理念倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展，教師應(yīng)該盡力做好學(xué)生探究活動(dòng)的引路人。本節(jié)課的教學(xué)，作為教師的基本任務(wù)是：把學(xué)生從有機(jī)物的現(xiàn)實(shí)世界帶到充滿理性思維的化學(xué)世界，并讓學(xué)生獲得如何研究有機(jī)物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的體驗(yàn)。

4 為學(xué)生深度學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的策略

4.1 引導(dǎo)學(xué)生深度參與是深度學(xué)習(xí)的前提

學(xué)習(xí)要有深度，教師必須進(jìn)行有針對(duì)性、啟發(fā)性、參與性和體驗(yàn)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)鍵是讓學(xué)生深度參與，自主探求正確的思想與方法，而不是單純記住什么是標(biāo)準(zhǔn)答案。引導(dǎo)學(xué)生深度參與的策略有：

4.1.1 提出問題引導(dǎo)積極參與

筆者在課堂實(shí)踐的微單元1（個(gè)別學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)）中提出如下問題：甲烷的存在方式是什么？你能說說甲烷的物理性質(zhì)嗎？你能書寫甲烷的電子式、結(jié)構(gòu)式嗎？你能說說甲烷的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)嗎？通過這些問題，一方面反饋學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的思考，一方面引起了本節(jié)課的探究與學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究證明，問題引領(lǐng)會(huì)使學(xué)習(xí)者的心理指向集中在問題當(dāng)中，對(duì)答題內(nèi)容的關(guān)注和探究會(huì)更加深入和持久，從而成為學(xué)習(xí)的有心人。由于學(xué)生的積極參與，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生看待事物的態(tài)度有了明顯的改變，求知的欲望更強(qiáng)烈，探尋事物本源、思考問題的能力也明顯提高。

4.1.2 設(shè)計(jì)活動(dòng)吸引全員參與

在課堂實(shí)踐的微單元2（探究活動(dòng)：甲烷的組成與分子式）中，筆者首先播放了一個(gè)學(xué)習(xí)合作小組的實(shí)驗(yàn)微視頻：觀察甲烷燃燒時(shí)火焰的顏色，并驗(yàn)證生成的產(chǎn)物。再提出如下問題：已知某碳?xì)浠衔?，含?5%，含氫25%，你能利用這些數(shù)據(jù)確定該化合物中碳、氫元素的質(zhì)量比和原子個(gè)數(shù)比嗎？分子式呢？學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)視頻，分合作小組研討，取得明顯效果，對(duì)如何確定有機(jī)物的分子式的方法有了深刻的認(rèn)識(shí)，樹立了正確的思維方式：由密度或相對(duì)密度-摩爾質(zhì)量-分子式。

4.1.3 豐富素材提供內(nèi)容參與

在課堂實(shí)踐的微單元5（知識(shí)拓展：甲烷的用途）中，筆者精心組織圖片、數(shù)據(jù)、視頻在課堂上展示，讓學(xué)生了解能源危機(jī)；通過對(duì)可燃冰貯量和開發(fā)介紹，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感；通過對(duì)西氣東輸工程的了解，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，同時(shí)激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣深度參與。實(shí)踐表明，通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)下一階段進(jìn)一步學(xué)習(xí)有機(jī)物充滿了期待。

深度參與的教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵是要關(guān)注4個(gè)方面：一要關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的參與面；二要關(guān)注學(xué)生探究的深化點(diǎn)；三要關(guān)注學(xué)生思維的批判性；四要關(guān)注學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的生成度。

4.2 引起學(xué)生深度思考是深度學(xué)習(xí)的重點(diǎn)

用心悟出來的道理才屬于自已。教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，可以通過類比或?qū)Ρ却龠M(jìn)學(xué)生深度思考。引起學(xué)生深度思考的策略有：

4.2.1 實(shí)踐是深度思考最好的老師

在課堂實(shí)踐的微單元3（實(shí)驗(yàn)觀察：甲烷的化學(xué)性質(zhì)）中，筆者首先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，組織交流討論，然后展示課外合作學(xué)習(xí)小組的實(shí)驗(yàn)微視頻，從方案制訂到具體操作，從理論到實(shí)踐，提供實(shí)踐平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。通過實(shí)驗(yàn)與觀察，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提高，減輕了進(jìn)一步學(xué)習(xí)有機(jī)物的心理恐懼感。

4.2.2 反思是深度思考最好的方式

筆者在課堂實(shí)踐中設(shè)計(jì)了微單元2（探究活動(dòng)：甲烷的組成與分子式），在學(xué)生自主學(xué)習(xí)并完成甲烷的分子式、電子式和結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式的書寫后，師生共同探究甲烷的結(jié)構(gòu)。教師提供素材，同學(xué)們分小組進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，然后再收集并展示大家的作品，進(jìn)行相互交流。教師進(jìn)一步給出關(guān)于鍵長(zhǎng)和鍵角的科學(xué)信息，合作小組再次進(jìn)行交流和討論后，主要認(rèn)為甲烷存在正四邊形或正四面體這兩種結(jié)構(gòu)。在學(xué)生產(chǎn)生疑惑時(shí)，教師再給出第三條信息：如果把甲烷中的兩個(gè)氫原子換成兩個(gè)氯原子后是否也只有一種結(jié)構(gòu)？學(xué)生分小組再次動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，再結(jié)合科學(xué)信息得出甲烷是正四面體的立體結(jié)構(gòu)。教師展示用電腦制作出正四面體的立體結(jié)構(gòu)，以便學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)，同時(shí)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中再次建構(gòu)甲烷的正四面體結(jié)構(gòu)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度思考，學(xué)會(huì)科學(xué)的質(zhì)疑和反思，為后續(xù)甲烷性質(zhì)的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.2.3 問題是深度思考最好的途徑

以微單元3（實(shí)驗(yàn)觀察：甲烷的化學(xué)性質(zhì)）為例，圍繞甲烷與氧氣的反應(yīng)，提出問題串，師生互動(dòng)，在不斷深入的問題引領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

問題1：甲烷是一種優(yōu)良的氣體燃料，通常情況下1 mol甲烷在空氣中完全燃燒，放出890kJ的熱量，火焰呈淡藍(lán)色。請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一套檢驗(yàn)甲烷燃燒產(chǎn)物的裝置，同時(shí)思考以下問題：（1）點(diǎn)燃甲烷前應(yīng)有什么操作？（2）有幾種產(chǎn)物？怎么檢驗(yàn)？

問題2：目前，大部分城市正在進(jìn)行燃?xì)飧脑旃こ?，即將管道煤氣改造為天然氣。根?jù)煤氣和天然氣的燃燒反應(yīng)方程式，判斷燃燒相同體積的管道煤氣與天然氣，哪種氣體消耗空氣的體積較大？

問題3：燃燒管道煤氣的灶具如需要改為天然氣，灶具將如何改進(jìn)？若不改進(jìn)可能會(huì)產(chǎn)生哪些不良后果？

問題4：2005年，遼寧省孫家灣煤礦發(fā)生一起特別重大瓦斯爆炸事故，造成214人死亡。事故的原因是由于巖爆造成大量瓦斯異常涌出，局部停風(fēng)造成瓦斯積聚，工人違章帶電檢修，產(chǎn)生電火花引起瓦斯爆炸。根據(jù)以上資料，瓦斯爆炸的條件及預(yù)防措施是什么？

4.3 給予學(xué)生深度引領(lǐng)是深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

深度引領(lǐng)的前提是教師對(duì)課程的整體認(rèn)知。也就是說，教師要充分理解學(xué)情、理解文本、理解生活、理解自然與社會(huì)。給予學(xué)生深度引領(lǐng)的策略有：

4.3.1 知其然，實(shí)現(xiàn)知識(shí)引領(lǐng)

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，讓知識(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)歷感受、感知、感悟的階段，把知識(shí)學(xué)習(xí)推向條理、道理、哲理的層次。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)：從教材的“知識(shí)拓展”環(huán)節(jié)引入，使學(xué)生對(duì)甲烷的性質(zhì)和用途有了一定的認(rèn)識(shí)，引起學(xué)生愛國(guó)主義和自豪感，使教學(xué)的情感目標(biāo)得到具體的文字感染，增強(qiáng)學(xué)生的情商教育；展示甲烷的球棍模型和比例模型引導(dǎo)學(xué)生探究甲烷的空間結(jié)構(gòu)，通過學(xué)生的動(dòng)手、思考、分析、討論來明確甲烷的結(jié)構(gòu)，盡量讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的探究過程；展示學(xué)生合作小組的實(shí)驗(yàn)微視頻，引導(dǎo)學(xué)生歸納出相關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中積累具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)過程，以及科學(xué)的探究方法；通過自學(xué)教材的“資料卡”，使學(xué)生不僅注重課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也關(guān)注社會(huì)和生活，體現(xiàn)化學(xué)課程的時(shí)代特色，反映出化學(xué)與社會(huì)的相互聯(lián)系。

4.3.2 知其所以然，實(shí)現(xiàn)思維引領(lǐng)

為了增進(jìn)學(xué)生對(duì)甲烷化學(xué)性質(zhì)的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解，特別是對(duì)甲烷的取代反應(yīng)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，筆者采用實(shí)驗(yàn)（包括制作模型）提供事實(shí)為支持，圍繞對(duì)甲烷與氯氣反應(yīng)現(xiàn)象的觀察以及根據(jù)甲烷的分子結(jié)構(gòu)推測(cè)產(chǎn)物，從而形成取代反應(yīng)的概念。關(guān)于甲烷的取代反應(yīng)的整體教學(xué)設(shè)計(jì)如表1。

通過深度引領(lǐng)，讓學(xué)生感悟邏輯思維、辯證思維的基本方式，體驗(yàn)批判思維、系統(tǒng)思維、逆向思維、創(chuàng)新思維的過程，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練引領(lǐng)到素養(yǎng)學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)的層次。

4.4 引導(dǎo)學(xué)生深度拓展是深度學(xué)習(xí)的延伸

深度拓展要求教師具備三種意識(shí)：教學(xué)目標(biāo)意識(shí)、教學(xué)批判意識(shí)和教學(xué)資源意識(shí)。深度拓展是教師基于教材、學(xué)情和對(duì)教學(xué)進(jìn)行的整體設(shè)計(jì)以及對(duì)課程的二次開發(fā)，拓展的對(duì)象包括知識(shí)拓展、方法拓展和思維拓展。

4.4.1 閱讀，有助于知識(shí)拓展

一方面，教師要進(jìn)行廣泛閱讀，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)有明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)常用的三種不同版本的教材進(jìn)行比較研究，關(guān)注科學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)和科技應(yīng)用現(xiàn)狀，了解先進(jìn)的教育理論、教學(xué)方法，掌握現(xiàn)代的教學(xué)手段，開發(fā)教學(xué)資源；另一方面，要求學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，拓展知識(shí)面，增加感性認(rèn)識(shí)。見多識(shí)廣，有利于舉一反三，觸類旁通。

4.4.2 批判，有助于方法拓展

一方面，教師要不斷對(duì)自己的導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)過程、教學(xué)手段進(jìn)行批評(píng)，不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)，有助于幫助學(xué)生拓展方法、提升能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的批評(píng)精神，不要滿足現(xiàn)狀。要敢于挑戰(zhàn)課本，挑戰(zhàn)權(quán)威。集思廣益，有利于方法拓展，從而形成創(chuàng)新能力。

4.4.3 反思，有助于思維拓展

一方面，教師要不斷反思，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)和對(duì)課程的二次開發(fā)，提高教學(xué)的有效性；另一方面，提醒學(xué)生不斷反思，通過對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、練習(xí)的習(xí)題、觀察的現(xiàn)象、探究的實(shí)驗(yàn)的反思，拓展自我的綜合認(rèn)知能力和思維能力。

5 教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

5.1 “合學(xué)課”促進(jìn)學(xué)生“深度”學(xué)習(xí)

本節(jié)“合學(xué)課”的教學(xué)設(shè)計(jì)仍然體現(xiàn)了學(xué)校一貫的“導(dǎo)·學(xué)·展·評(píng)·練·思·做·診”的循環(huán)教學(xué)風(fēng)格。“導(dǎo)與學(xué)”的目的是深度引領(lǐng)，使學(xué)生在自主初學(xué)時(shí)發(fā)生問題強(qiáng)化，強(qiáng)化的問題激發(fā)學(xué)生的探究欲望，由此形成的認(rèn)知沖突使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有自己學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；同時(shí)形成學(xué)生初學(xué)時(shí)的自我診斷與教師課前診斷，出現(xiàn)第一次有效反饋，為學(xué)生“深度”學(xué)習(xí)、教師進(jìn)行深度教學(xué)創(chuàng)造條件?！罢古c評(píng)”過程是引導(dǎo)學(xué)生深度參與的過程，發(fā)現(xiàn)的問題與教師的及時(shí)點(diǎn)撥是第二次反饋，這一互動(dòng)過程使學(xué)習(xí)重點(diǎn)得到深化，形成互動(dòng)式的多維度的“深度”學(xué)習(xí)過程?！熬毰c思”是引導(dǎo)學(xué)生深度思考的過程，它形成了第三次反饋，這個(gè)反饋是預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合，借助這一過程，使學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的思想與方法?！白雠c診”的過程是深度拓展的過程，是課后練習(xí)鞏固的過程，是教師的第四次反饋，這一過程使學(xué)生對(duì)有機(jī)物的學(xué)習(xí)得到深化，使學(xué)生在知識(shí)應(yīng)用中產(chǎn)生“深度”學(xué)習(xí)過程。

5.2 “合學(xué)課”促進(jìn)知識(shí)有效生成

“合學(xué)課”的課堂，融自主學(xué)習(xí)、同伴互助、教師引領(lǐng)為一體，使學(xué)生在知識(shí)生成過程中了解新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，優(yōu)化了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在有機(jī)化學(xué)知識(shí)的生成和應(yīng)用的過程中逐步地學(xué)會(huì)基本的有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)方法與思想。

6 結(jié)束語(yǔ)

為學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”而設(shè)計(jì)，需要轉(zhuǎn)換教師專業(yè)視角，從學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”的角度衡量和評(píng)估自己的教學(xué)成效，特別要關(guān)注以下幾點(diǎn)：

凸顯主體性，優(yōu)化學(xué)習(xí)品質(zhì)。深度學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體是學(xué)生，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，是獲取知識(shí)的“第一責(zé)任人”，深度學(xué)習(xí)理念將發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力應(yīng)作為深度學(xué)習(xí)的第一要?jiǎng)?wù)。

體現(xiàn)發(fā)展性，促進(jìn)師生共成長(zhǎng)。“深度學(xué)習(xí)”的理念，要求教師必須在教中“學(xué)”，在學(xué)中“教”，通過“學(xué)”、“教”活動(dòng)，設(shè)計(jì)“深度教學(xué)”的過程，改進(jìn)教師的教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”。

強(qiáng)化引導(dǎo)性，提升教學(xué)的有效性。為學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”而設(shè)計(jì)，要重視基礎(chǔ)；要強(qiáng)化說理；要探尋規(guī)律、方法和本質(zhì)；要堅(jiān)持先學(xué)后教。通過引領(lǐng)，使學(xué)生的智慧得以活化，創(chuàng)造性得以增強(qiáng)，使有效教學(xué)的內(nèi)涵得以提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)濟(jì)良.從“苯式”循環(huán)教學(xué)到“三學(xué)三課三案”融合[J].化學(xué)教學(xué)，2014，（8）：8.

[2] Houghton&Warren. Deep and Surface Approaches to Learning [EB/OL]. http：//www.engsc.ac.uk/learning-and-teachingtheory-guide/deep-and-surface-approaches-learning.

[3] Geoff R MacFarlane，Kevin W Markwell and Elizabeth M Date-Huxtable，Modelling the research process as a deep，Journal of Biological Education，vol.41，No.1，2006.

[4]王玨.杜威的教育思想與深度學(xué)習(xí)[J].教育技術(shù)導(dǎo)刊，2005，（9）：7.

[5]付亦寧.探尋深度學(xué)習(xí)的教育思想. www.Hie.edu.cn/old/ zhuanti（xin）/zhua. 2013-01-03.