黃澤云

（武漢理工大學(xué) 華夏學(xué)院， 武漢 430223）

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由學(xué)習(xí)需要 (社會(huì)和教育對(duì)學(xué)生的客觀要求在學(xué)生頭腦中的反映)引起的。Gardner認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和付出努力的愿望的程度，它由四個(gè)要素組成：學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的愿望、學(xué)習(xí)態(tài)度及努力程度。[1]Ellis認(rèn)為，外語(yǔ)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者出于需要和愿望,在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)所付出的努力。[2]學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為學(xué)習(xí)者個(gè)人因素，在二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域中一直受到國(guó)內(nèi)外研究者的廣泛關(guān)注。

二語(yǔ)/外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究在國(guó)外已有四五十年的歷史。早期的研究主要從理論上探討學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類(lèi)型和組成要素，提出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論框架。其中最具影響力的是Gardner和Lambert[3]提出的模式——?jiǎng)訖C(jī)二分法。他們把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為兩種:融入型動(dòng)機(jī)（integrative motivation)和工具型動(dòng)機(jī)（instrumental motivation）。[4]Brown則區(qū)分了三種不同的動(dòng)機(jī)：整體動(dòng)機(jī)（global motivation）、情景動(dòng)機(jī)（situationalmotivation）和任務(wù)動(dòng)機(jī)（task motivation）。[5]另外，Tremblay等人（1995）、Schmidt等人（1996）進(jìn)行了實(shí)證研究，探討二語(yǔ)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，他們只確定了少數(shù)幾個(gè)成分之間的關(guān)系。

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究進(jìn)入了一個(gè)多元化的時(shí)代。國(guó)外研究者從心理學(xué)、行為主義、認(rèn)知和社會(huì)學(xué)等多個(gè)視角對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了全方位的透視，使研究領(lǐng)域大大擴(kuò)展，并取得了許多新成果，研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向探討內(nèi)部因素——學(xué)習(xí)主體。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)成功與否除了受智力因素和本人認(rèn)知能力制約外，動(dòng)機(jī)也起著很大的制約作用。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)最重要的因素。例如，Dornyei提出了外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三維建構(gòu)模式，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由三個(gè)層面的因素構(gòu)成：語(yǔ)言層面、學(xué)習(xí)者層面和學(xué)習(xí)情境層面。[6]該模式強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多維性質(zhì),并且密切聯(lián)系課堂教學(xué)實(shí)際,因而具有更積極的教育學(xué)意義。[7]研究者認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷變化的過(guò)程。在認(rèn)知心理學(xué)的影響下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念發(fā)生了變化，它不再單純地被看成是內(nèi)驅(qū)力的反映，動(dòng)機(jī)還可以轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的信念、思想，甚至情感。

我國(guó)關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究大多遵循了經(jīng)典社會(huì)心理模式，即研究它在中國(guó)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的影響和作用，以及動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)者其他因素之間的關(guān)系。目前，國(guó)內(nèi)研究的重點(diǎn)是考察學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響，[8-10]或者探索學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。研究對(duì)象主要是一本院?；蛑攸c(diǎn)院校的大學(xué)生。研究方法從單純的靜態(tài)研究轉(zhuǎn)向歷時(shí)跟蹤研究，并且把量化研究和質(zhì)化研究相結(jié)合。近十年來(lái)，影響較大的是由高一虹等[11-12]、周燕[13-15]等所進(jìn)行的一系列研究，他們?cè)诖笠?guī)模實(shí)證調(diào)查的基礎(chǔ)上構(gòu)建了我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類(lèi)型，歷時(shí)考察了大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)及研究有著重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。[16]

獨(dú)立院校（或二級(jí)院校）是我國(guó)高等教育一支不可忽視的力量，獨(dú)立院校的本科生與上述院校的本科生有著明顯的差距和差異，關(guān)注他們的外語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，研究他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型和發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)于提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性，改善學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況具有指導(dǎo)意義。目前，以獨(dú)立院校的學(xué)生為研究對(duì)象，采用歷時(shí)跟蹤調(diào)查，研究其英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展與變化的研究還很少見(jiàn)。本研究借鑒高一虹等（2003）的研究方法，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法，分三次對(duì)同一批學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，試圖發(fā)現(xiàn)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展與變化情況。研究的問(wèn)題是：在大學(xué)基礎(chǔ)階段（大一、大二），學(xué)生各類(lèi)型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及動(dòng)機(jī)強(qiáng)度是何水平？是否會(huì)發(fā)生變化？若發(fā)生變化，呈現(xiàn)出怎樣的變化？

表1 樣本情況一覽表

圖1 兩年中各類(lèi)型動(dòng)機(jī)總值

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

本項(xiàng)研究以武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院2012級(jí)理工類(lèi)本科生為樣本，從汽車(chē)、經(jīng)管、土木、機(jī)電、信息工程、化學(xué)與制藥六個(gè)系各專(zhuān)業(yè)方向各抽取一個(gè)自然班（共18個(gè)班），作為研究對(duì)象，共603人，男女比例約為7:3，具體情況見(jiàn)表1。

（二）研究工具與研究過(guò)程

1.問(wèn)卷調(diào)查：?jiǎn)柧硌赜酶咭缓绲葐?wèn)卷的框架，采用李克特五級(jí)量表；問(wèn)卷包括動(dòng)機(jī)類(lèi)型、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、自我認(rèn)同三部分。本文匯報(bào)動(dòng)機(jī)類(lèi)型、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的變化與發(fā)展情況。

同一問(wèn)卷在基礎(chǔ)階段分三次實(shí)施，測(cè)試時(shí)間分別在第二、第三、第四學(xué)期中間。首次問(wèn)卷調(diào)查選在第二學(xué)期中間進(jìn)行，因?yàn)榻?jīng)過(guò)近一年的大學(xué)學(xué)習(xí)與生活，學(xué)生已基本適應(yīng)了大學(xué)生活與學(xué)習(xí)，心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀況比較穩(wěn)定，調(diào)查獲取的數(shù)據(jù)比較可靠。其它兩次測(cè)試選在學(xué)期中途而不是在期末進(jìn)行，因?yàn)榕R近期末考試，學(xué)生忙于復(fù)習(xí)備考，學(xué)習(xí)重點(diǎn)發(fā)生了轉(zhuǎn)移；在學(xué)期中間進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，能客觀地反映出學(xué)生的真實(shí)情況。數(shù)據(jù)采用SPSS軟件進(jìn)行處理。

2.訪談：訪談為半結(jié)構(gòu)式個(gè)別訪談，在每次問(wèn)卷調(diào)查之后進(jìn)行，共三次訪談，在各班按英語(yǔ)成績(jī)的高、中、低三個(gè)層次各抽1位學(xué)生，按自愿參加的原則，共48人接受了訪談。訪談主要圍繞入學(xué)后的感受、英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)行為以及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期待等內(nèi)容進(jìn)行。此外，兩位訪談老師還不定期地對(duì)所訪學(xué)生班級(jí)的英語(yǔ)精讀課進(jìn)行觀察，與訪談材料交互印證。

二、研究?jī)?nèi)容及結(jié)果

（一）主要?jiǎng)訖C(jī)類(lèi)型

采用描述性統(tǒng)計(jì)對(duì)三次問(wèn)卷測(cè)試進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，七種動(dòng)機(jī)類(lèi)型中，總值排在前三位的依次是個(gè)人發(fā)展、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)情境；社會(huì)責(zé)任、內(nèi)在興趣和出國(guó)動(dòng)機(jī)排在后三位。（見(jiàn)圖1）前三種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要與學(xué)生的就業(yè)、前途相關(guān)，說(shuō)明獨(dú)立院校理工類(lèi)本科生在基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是工具型動(dòng)機(jī)，這與朱國(guó)振研究結(jié)果相似。[17]朱國(guó)振調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過(guò)50%的理工類(lèi)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是為了通過(guò)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試以及研究生入學(xué)考試，或者為求職。后三種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要與學(xué)生的內(nèi)在興趣和近期目標(biāo)有關(guān)，這表明獨(dú)立院校理工類(lèi)本科生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣不高，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)不明確或者不強(qiáng)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是為了眼前的需要。各種動(dòng)機(jī)按重要性可以分為三塊：首先是以近期和當(dāng)前需要為目的的工具型動(dòng)機(jī)和情境型動(dòng)機(jī)，其次是媒介動(dòng)機(jī)，最后是著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)的社會(huì)責(zé)任和出國(guó)動(dòng)機(jī)。這些是與一本院?；蛑攸c(diǎn)院校的大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯的不同之處。

（二）個(gè)人發(fā)展的顯著變化

對(duì)三次問(wèn)卷數(shù)據(jù)用單向方差分析，發(fā)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展在兩年內(nèi)呈現(xiàn)逐漸加強(qiáng)的趨勢(shì)（見(jiàn)圖2）。第三學(xué)期（9.11）與第二學(xué)期（8.58）相比，呈現(xiàn)顯著變化（MD=-.5196,P=.028），第四學(xué)期（9.01）比第三學(xué)期略有下降，但沒(méi)有達(dá)到顯著程度（MD=-.0973,p=.897）。

圖2 個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)兩年中的變化

個(gè)人發(fā)展指學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了提高個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)地位。[12]個(gè)人發(fā)展與成績(jī)動(dòng)機(jī)、信息媒介動(dòng)機(jī)交織在一起，它側(cè)重于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)個(gè)人的實(shí)際影響，比如找工作、成就感。

個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)總體上呈現(xiàn)逐漸加強(qiáng)的原因：一是對(duì)英語(yǔ)重要性的認(rèn)識(shí)逐漸清晰。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的懈??；從第二學(xué)期特別是第三、四學(xué)期起，學(xué)生通過(guò)各種渠道逐漸認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)在就業(yè)、考研中的重要性。為了在將來(lái)就業(yè)時(shí)占有優(yōu)勢(shì)，考研能通過(guò)國(guó)家線(xiàn)，大部分同學(xué)，不管是否自愿、自覺(jué)，都想學(xué)好英語(yǔ)。車(chē)輛專(zhuān)業(yè)的一位學(xué)生在訪談中說(shuō)，“我必須努力學(xué)英語(yǔ)，它對(duì)我的將來(lái)很重要，跟我的專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)。我畢業(yè)時(shí)想進(jìn)一家4S店，可他們對(duì)英語(yǔ)要求高”。“你喜歡學(xué)英語(yǔ)嗎？”“說(shuō)實(shí)話(huà)，不喜歡?？上矚g與不喜歡重要嗎？我們很多同學(xué)都是被逼的，但是沒(méi)有辦法，只能這樣了?！倍怯⒄Z(yǔ)四級(jí)成績(jī)是導(dǎo)致學(xué)生起步薪水差異巨大的因素之一。例如，一位計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在訪談中說(shuō)到：“過(guò)四級(jí)確實(shí)很重要，現(xiàn)在深圳的IT企業(yè)都要求英語(yǔ)過(guò)四級(jí)。在深圳，過(guò)和沒(méi)過(guò)四級(jí)的同學(xué)，工資差異竟然達(dá)到1 800元，這是一位學(xué)長(zhǎng)親口告訴我的，他們班就有這樣的情況。”

（三）對(duì)學(xué)習(xí)情境的敏感

圖3 學(xué)習(xí)情境兩年中的變化

單向方差分析表明情境動(dòng)機(jī)在兩年內(nèi)呈現(xiàn)顯著變化。第三學(xué)期（9.22）與第二學(xué)期(8.40)相比，呈現(xiàn)顯著變化（MD=2.5266,P=.010），第四學(xué)期（9.33）比第三學(xué)期略有上升，也達(dá)到了顯著程度（MD=2.5513,p=.010）（見(jiàn)圖 3）。學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)指教師、教材和班級(jí)等學(xué)習(xí)英語(yǔ)的直接環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。[12]教師上課能否與學(xué)生交流互動(dòng)，能否創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景使學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，是影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)重要因素。一位會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在訪談中談到，“第三學(xué)期我們換了一位老師，他救了我，也救了我們班。…以前的老師不是不好，他上課只顧講自己的，不跟我們交流互動(dòng)，…。換了老師之后就不一樣了。新老師很注重跟我們交流互動(dòng)，交換思想和看法，他能根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際給我們提一些建議。我們現(xiàn)在對(duì)英語(yǔ)課比較有興趣，還能做一些預(yù)習(xí)及準(zhǔn)備?！贝髮W(xué)生對(duì)老師的期待不僅僅是傳授知識(shí)，更期望與老師的交流，以及來(lái)自老師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)及建議。

班集體是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的小環(huán)境，班級(jí)整體狀況和學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生個(gè)人也產(chǎn)生著明顯的影響。訪談中，機(jī)電專(zhuān)業(yè)一位學(xué)生的觀點(diǎn)印證了這一結(jié)果。他說(shuō)，“我們班一上課，大部分同學(xué)都死氣沉沉，不理老師，上課老師只得講他的，學(xué)生做自己的，要么看書(shū)，要么玩手機(jī)，要么睡覺(jué)…。我其實(shí)也想配合老師，認(rèn)真學(xué)，可是看到這種狀況，慢慢地，我也就習(xí)慣了，沉默了?！?/p>

（四）動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的變化

動(dòng)機(jī)強(qiáng)度指為英語(yǔ)學(xué)習(xí)而付出的實(shí)際行動(dòng)，包括課堂內(nèi)外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如看報(bào)紙、收看收聽(tīng)英語(yǔ)節(jié)目、參加競(jìng)賽等。[12]三次測(cè)試中，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度在兩年中呈先升后降（見(jiàn)圖4）。

單向方差分析表明，第三學(xué)期的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度（25.49）跟第二學(xué)期（24.99）相比，顯著上升（MD=2.3562,P=.000）；第四學(xué)期（24.52）比前兩個(gè)學(xué)期略有下降，但沒(méi)有達(dá)到顯著程度（MD=.7876,p=.078）。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度發(fā)生變化的主要原因是：一是升學(xué)壓力的解脫。上大學(xué)后，高考?jí)毫σ巡粡?fù)存在，很多學(xué)生想從高中繁重的學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)。在大學(xué)基礎(chǔ)階段，雖然大學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)公共必修課，但其重要性已大大地降低了，不會(huì)直接決定一個(gè)學(xué)生的命運(yùn)，所以，很多學(xué)生放松了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。二是學(xué)習(xí)要求的提高及教材難度的加大。一方面，大學(xué)階段的學(xué)習(xí)要求大學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理、自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力有較高的要求，這跟高中階段部分學(xué)生主要依靠老師及外界的壓力而學(xué)習(xí)形成了很大的反差。另一方面，大學(xué)英語(yǔ)教材的課文篇幅明顯增長(zhǎng)、詞匯量加大，對(duì)學(xué)生聽(tīng)力和口語(yǔ)的要求明顯提高，這些難度使得部分學(xué)生有挫折感，感到無(wú)所適從，又無(wú)明顯的求助，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。三是外力的驅(qū)使：三重壓力。學(xué)位壓力：我院把學(xué)位的授予與英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)掛鉤，學(xué)生四級(jí)成績(jī)達(dá)不到學(xué)校規(guī)定的分?jǐn)?shù)，畢業(yè)時(shí)拿不了學(xué)位。而英語(yǔ)在求職、考研中的重要性，不證自明。在畢業(yè)、求職、考研三重壓力下，大多數(shù)學(xué)生在努力地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。一旦通過(guò)了四級(jí)，又沒(méi)有其它目標(biāo)，很多學(xué)生感到解脫了，英語(yǔ)學(xué)習(xí)自然放松了。

圖4 動(dòng)機(jī)強(qiáng)度兩年中的變化

三、結(jié)語(yǔ)

類(lèi)本科生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型在基礎(chǔ)階段具有下列特征：一是動(dòng)機(jī)類(lèi)型以個(gè)人發(fā)展、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)情境為主，工具型動(dòng)機(jī)類(lèi)型是大學(xué)基礎(chǔ)階段主要穩(wěn)定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。二是個(gè)人發(fā)展型動(dòng)機(jī)穩(wěn)定增長(zhǎng)，在二年級(jí)尤為突出。情境動(dòng)機(jī)對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響顯著。三是內(nèi)在興趣及出國(guó)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)偏低，說(shuō)明獨(dú)立院校的理工類(lèi)本科生在重視語(yǔ)言工具性功能的同時(shí)，對(duì)目的語(yǔ)的文化興趣有限。四是動(dòng)機(jī)強(qiáng)度在兩年中呈現(xiàn)先升后降的趨勢(shì)。

上述發(fā)現(xiàn)可以歸結(jié)為以下特征：獨(dú)立院校理工類(lèi)本科生外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以工具型動(dòng)機(jī)為主，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主要目的是為了個(gè)人發(fā)展，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣較低，學(xué)習(xí)受情境因素的影響明顯。這些特征是獨(dú)立院校理工類(lèi)本科生與一本院校、重點(diǎn)院校的本科生外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的明顯不同之處。

針對(duì)上述特點(diǎn)，教師應(yīng)該采取相應(yīng)的措施，在重視、鼓勵(lì)工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生同時(shí)，改變教學(xué)方式和教學(xué)方法，開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感，樹(shù)立自信，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)其內(nèi)在興趣，形成內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力；教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生情況和特點(diǎn)，加深對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和了解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成正確的認(rèn)識(shí)；同時(shí)，教師還應(yīng)該努力提高自身的能力和素質(zhì)，營(yíng)造輕松、愉快的課堂氛圍，吸引學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)；在教學(xué)中，重視師生互動(dòng)、交流，建立友好、協(xié)作、和諧的師生關(guān)系，運(yùn)用多種手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐步成為自愿、自覺(jué)的行動(dòng)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成原因復(fù)雜，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更是一個(gè)動(dòng)態(tài)、變化的過(guò)程，本文由于受到調(diào)查對(duì)象范圍、樣本以及收集數(shù)據(jù)頻率的限制，結(jié)果不足以概括獨(dú)立院校本科生的動(dòng)機(jī)變化軌跡，期待今后做大樣本、多頻率的調(diào)查研究。

經(jīng)過(guò)兩年跟蹤調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立院校理工

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