姜少凱，梁進(jìn)龍

（1.杭州技師學(xué)院， 杭州 311500；2.張家口學(xué)院 人文社科系， 河北 張家口 075000）

從2004年起，教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部開始實(shí)施“西部地區(qū)農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)工程”。[1]2007年西部農(nóng)村初中寄宿生比例已達(dá)53.6%，[2]解決了許多農(nóng)村學(xué)生的入學(xué)難問題。但同時(shí)寄宿生與家人相處時(shí)間減少，家庭緩沖空間也相應(yīng)縮小，他們受到的親情浸潤(rùn)、家庭熏陶也相對(duì)減弱，尤其是寄宿小學(xué)生年齡普遍偏小，尚缺乏處理人際關(guān)系的能力和解決問題的能力，由此可能會(huì)對(duì)他們的心理健康造成一定的影響。國(guó)內(nèi)外的研究者對(duì)寄宿制的利弊進(jìn)行了大量的探討，但多數(shù)都是從案例、觀察中得來的，說法不一。有人認(rèn)為寄宿制能鍛煉兒童的自立能力，能促進(jìn)兒童的社會(huì)化發(fā)展和適應(yīng)，對(duì)心理發(fā)展沒有重要影響；也有人認(rèn)為小學(xué)生寄宿會(huì)成為兒童一生的噩夢(mèng)，會(huì)嚴(yán)重影響兒童的個(gè)性發(fā)展。

有關(guān)寄宿生問題的研究，不論在宏觀研究還是微觀研究上，也不論是在教育學(xué)、心理學(xué)還是社會(huì)學(xué)研究上，都尚處于初始階段，缺乏系統(tǒng)而深入的研究。所以，研究旨在掌握當(dāng)前甘肅省寄宿制與非寄宿制中小學(xué)生的心理健康的狀況，并分析探討他們存在的心理問題，為進(jìn)一步探討有效的對(duì)策提供科學(xué)依據(jù)。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究采用隨機(jī)整體抽樣法選取甘肅省隴南、定西、平?jīng)?、張掖、甘南、酒泉和白銀六個(gè)地區(qū)32所中小學(xué)校寄宿和非寄宿學(xué)生3 446名，其中寄宿生1 367名。

（二）研究工具

1.個(gè)人基本情況問卷

采用自編的個(gè)人基本情況問卷，內(nèi)容包括民族、性別、是否是寄宿生、學(xué)生類型、寄宿時(shí)間、學(xué)校類型、家庭所在地等項(xiàng)目。

2.情緒—社交孤獨(dú)問卷[3]

情緒—社交孤獨(dú)問卷是由Grabosky和Vincenzi于1987年提出的孤獨(dú)四種類型多維量表。這四種類型是：情緒與社交孤立（狀況），情緒與社交孤獨(dú)（感受）。每個(gè)陳述都有四級(jí)評(píng)分，從3（通常如此）到0（很少如此）。本研究中，問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.80，主要用于測(cè)量中學(xué)生的孤獨(dú)感。情緒孤獨(dú)得分＜6表示無或幾無孤獨(dú)；6-10分表示一般的情緒孤獨(dú)；11-14分表示高于一般人的孤獨(dú)；≥15分表示情緒孤獨(dú)問題嚴(yán)重。相應(yīng)的社交孤獨(dú)分值為0-4，5-9，10-13，≥14。

（3）兒童孤獨(dú)感量表[3]

由 Asher，Renshaw和 Hymel在 1984年編制，用于評(píng)定兒童的孤獨(dú)感和對(duì)社會(huì)不滿程度的量表，適用于小學(xué)3-6年級(jí)的學(xué)生。此量表共有24個(gè)項(xiàng)目，量表采用1～5級(jí)評(píng)分，累計(jì)得分高的表示孤獨(dú)感-社會(huì)不滿較重，孤獨(dú)感量表總分≥46分為存在孤獨(dú)感。16個(gè)孤獨(dú)項(xiàng)目a系數(shù)為0.80。

4.中小學(xué)生心理健康量表[4]

中小學(xué)生心理健康量表（MHT）是華東師范大學(xué)周步成教授根據(jù)日本鈴木清等人編制的《中小學(xué)生不安傾向診斷測(cè)驗(yàn)》修訂而成的。全量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.91。測(cè)驗(yàn)共有100個(gè)項(xiàng)目，在這100個(gè)項(xiàng)目中含有八個(gè)內(nèi)容量表和一個(gè)效度量表（即測(cè)謊量表）。八個(gè)內(nèi)容量表分別是：孤獨(dú)傾向、學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、社交焦慮、身體癥狀、過敏傾向、沖動(dòng)傾向、恐怖傾向等。每個(gè)項(xiàng)目后面有“是”和“否”兩個(gè)答案，選是記1分，選否記0分。得分越高表明心理健康狀況越不好，總量表分在65分以上者，即可認(rèn)為存在一定的心理障礙。

（三）數(shù)據(jù)分析

本研究使用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。

二、結(jié)果與分析

（一）甘肅寄宿與非寄宿中小學(xué)生孤獨(dú)感和心理健康狀況分析

1.中學(xué)生孤獨(dú)感和心理健康的差異比較

（1）寄宿與非寄宿學(xué)生的差異比較

表1 教師教案中的教學(xué)目標(biāo)描述

對(duì)寄宿與非寄宿中學(xué)生的孤獨(dú)感總分、心理健康各維度以及心理健康總分進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如上表1所示，社交孤獨(dú)、情緒孤獨(dú)、社交焦慮、學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)傾向、過敏傾向、身體癥狀、沖動(dòng)傾向和心理健康總分均不存在顯著性差異（p＞0.05）；自責(zé)傾向和恐怖傾向存在顯著性差異（p＜0.05）。

（2）性別差異比較

表2 中學(xué)生孤獨(dú)感和心理健康狀況在性別上的差異

表2顯示，中學(xué)生情緒孤獨(dú)、社交孤獨(dú)和孤獨(dú)傾向在性別上不存在顯著性差異（p＞0.05），學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、過敏傾向、社交焦慮、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向和心理健康總分在性別上存在顯著性差異（p＜0.05），男生得分均顯著低于女生。

（3）城鄉(xiāng)差異比較

表3 中學(xué)生孤獨(dú)感和心理健康狀況在家庭所在地上的差異

對(duì)城鎮(zhèn)和農(nóng)村中學(xué)生孤獨(dú)感總分、心理健康各維度以及心理健康總分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如上表3顯示，社交焦慮、過敏傾向和沖動(dòng)傾向在不同家庭所在地上不存在顯著性差異（p＞0.05），社交孤獨(dú)、情緒孤獨(dú)、孤獨(dú)傾向、學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和心理健康總分在不同家庭所在地上存在顯著性差異（p＜0.05），即農(nóng)村中學(xué)生得分均顯著高于城鎮(zhèn)中學(xué)生。

（4）民族（漢、回、藏族）差異比較

經(jīng)單因素方差分析，中學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮、社交焦慮、自責(zé)傾向、身體癥狀、恐怖傾向、心理健康總分、社交孤獨(dú)在民族上存在顯著性差異（p＜0.05），事后多重比較（LSD）表明，回族中學(xué)生顯著高于漢族中學(xué)生；孤獨(dú)傾向、過敏傾向、沖動(dòng)傾向和情緒孤獨(dú)在民族上不存在顯著性差異（p＞0.05）。

表4 中學(xué)生孤獨(dú)感和心理健康狀況在民族上的差異

2.小學(xué)生孤獨(dú)感和心理健康的差異比較

（1）寄宿與非寄宿學(xué)生差異比較

表5 小學(xué)生孤獨(dú)感與心理健康狀況在是否寄宿上的差異

對(duì)寄宿與非寄宿小學(xué)生的心理健康各維度、心理健康總分和孤獨(dú)感總分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，表5顯示，學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、社交焦慮以及心理健康總分在是否寄宿上不存在顯著差異（p＞0.05），寄宿制小學(xué)生的身體癥狀、過敏傾向、恐怖傾向和孤獨(dú)總分均顯著高于非寄宿小學(xué)生，而沖動(dòng)傾向顯著低于非寄宿小學(xué)生。

（2）性別差異比較

表6 小學(xué)生孤獨(dú)感和心理健康狀況在性別上的差異

對(duì)男女小學(xué)生孤獨(dú)感總分、心理健康各維度和心理健康總分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，表6顯示，學(xué)習(xí)焦慮、社交焦慮、孤獨(dú)傾向和孤獨(dú)感總分在性別上不存在顯著差異（p＞0.05），而女生的自責(zé)傾向、身體癥狀、恐怖傾向、過敏傾向以及心理健康總分顯著高于男生，沖動(dòng)傾向則顯著低于男生。

（3）城鄉(xiāng)間差異比較

對(duì)城鄉(xiāng)小學(xué)生孤獨(dú)感總分、心理健康各維度和心理健康總分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在社交焦慮、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向、孤獨(dú)總分和心理健康總分上，不同家庭所在地小學(xué)生都不存在顯著性差異（p＞0.05）；而在過敏傾向上，農(nóng)村小學(xué)生得分顯著低于城鎮(zhèn)小學(xué)生（p＜0.05），在自責(zé)傾向上，農(nóng)村小學(xué)生顯著高于城鎮(zhèn)小學(xué)生（p＜0.05）。

（4）民族（漢、回、藏族）差異比較

表7 小學(xué)生孤獨(dú)感和心理健康在民族上的差異

經(jīng)單因素方差分析，結(jié)果顯示，在學(xué)習(xí)焦慮、社交焦慮、自責(zé)傾向、身體癥狀以及心理健康總分上，不同民族小學(xué)生存在顯著性差異（p＜0.05）。事后多重比較（LSD）表明：在學(xué)習(xí)焦慮上，回族學(xué)生得分均顯著高于漢族和藏族（p＜0.05）；在社交焦慮上，回族學(xué)生顯著高于漢族（p＜0.05）；在自責(zé)傾向上，回族和藏族學(xué)生均顯著高于漢族（p＜0.05）；在身體癥狀上，回族學(xué)生顯著高于藏族（p＜0.05），藏族學(xué)生顯著高于漢族（p＜0.05）；在心理健康總分上，回族學(xué)生顯著高于漢族（p＜0.05）。

三、討論

（一）寄宿與非寄宿中小學(xué)生孤獨(dú)感和心理健康狀況比較

研究結(jié)果顯示，寄宿和非寄宿中小學(xué)生的總體心理健康水平不存在顯著性差異，而寄宿小學(xué)生孤獨(dú)感顯著高于非寄宿小學(xué)生。黃朝暉等研究也認(rèn)為，住校生的孤獨(dú)感得分顯著高于住家生。[5]這也符合我們的研究，許多寄宿生來自于偏遠(yuǎn)山區(qū)，有些還是留守兒童，遠(yuǎn)離親人的關(guān)心和照顧，過早地獨(dú)立生活，過早地體驗(yàn)到了生活的困苦、艱辛和壓力，他們?nèi)淌苤鴮?duì)父母的相思之苦，忍受著內(nèi)心世界的孤獨(dú)與寂寞，同時(shí)又面臨著學(xué)習(xí)的壓力。但是，由于年齡尚小，還沒有形成有效的人際交往的能力和處理問題的能力，遇到問題和挫折不知如何是好，只能自己默默承受，往往顯得較為孤獨(dú)。

（二）寄宿和非寄宿中小學(xué)生孤獨(dú)感和心理健康的性別比較

研究顯示，中小學(xué)生的總體心理健康水平在性別上存在顯著性差異，中小學(xué)女生的心理健康水平顯著低于中小學(xué)男生。女生生理發(fā)育和心理發(fā)育早于男生，她們感情豐富細(xì)膩，內(nèi)心體驗(yàn)深刻，對(duì)外界刺激感性高，她們善于觀察生活范圍內(nèi)的各種人和事，感覺敏銳，自我意識(shí)逐步增加，情感、意志、個(gè)性等主要心理特征易受外界因素的影響，如社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、師長(zhǎng)、同學(xué)等因素的直接影響，其心理變化復(fù)雜、波動(dòng)性也容易受影響。比較明顯有以下幾個(gè)方面：一是愛美，對(duì)衣著的穿戴講究；二是怕苦、累、臟，且羞于在別人特別是男生面前出丑；三是對(duì)于美的評(píng)判,很多女生認(rèn)為體育鍛煉會(huì)使其變得強(qiáng)壯而失去“柔美”。因此，女生更容易出現(xiàn)害羞、自卑、恐懼等心理，心理健康狀況低于男生，但是由于男生天生好斗，遇到問題時(shí)易于沖動(dòng)，傳統(tǒng)文化對(duì)女生的要求是文靜、淑女，因此女生的沖動(dòng)傾向顯著低于男生。對(duì)比之下，男生比女生視野開闊，心胸寬廣，更樂于吐露心中的不快。

（三）寄宿與非寄宿中小學(xué)生孤獨(dú)感和心理健康的城鄉(xiāng)比較

研究結(jié)果表明，城鎮(zhèn)中學(xué)生在孤獨(dú)感和心理健康上的得分顯著低于農(nóng)村中學(xué)生，這表明城市中學(xué)生的心理健康水平顯著高于農(nóng)村中學(xué)生；而城市與農(nóng)村小學(xué)生在孤獨(dú)感和心理健康水平上則不存在顯著性差異。一般來講，農(nóng)村青少年要么從小嬌生慣養(yǎng)，在家是“小皇帝”或“小公主”，但在外懦弱，要么被父母疏遠(yuǎn)，這些青少年一般比較內(nèi)向靦腆，常常因孤獨(dú)而煩惱。他們?cè)诤痛蠹以谝黄鹩螒?、學(xué)習(xí)或做其他事情時(shí)，往往經(jīng)驗(yàn)不足，經(jīng)常會(huì)感到不如別人進(jìn)而會(huì)體會(huì)到挫折或失敗。因此，他們覺得還不如一個(gè)人玩。這樣下去，就越來越不知道如何與同學(xué)相處。當(dāng)別人在嬉戲打鬧玩耍時(shí)，自己就只能在旁邊成為看客，可能就會(huì)體驗(yàn)到被別人排擠的不良情緒。久而久之，這樣會(huì)惡性循環(huán)下去，遇到人多時(shí)不敢參與其中，甚至有的同學(xué)會(huì)出現(xiàn)社交恐怖的情況。由此出現(xiàn)敏感、自責(zé)、恐怖傾向，嚴(yán)重者可能會(huì)有軀體上的癥狀。

（四）寄宿和非寄宿中小學(xué)生孤獨(dú)感和心理健康的民族比較

研究表明，首先，回族中小學(xué)生的心理健康水平顯著低于漢族中小學(xué)生。這可能是因?yàn)殡S著對(duì)少數(shù)民族學(xué)生教育的重視，回族父母也比較重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，相應(yīng)地，由于本研究選用的回族學(xué)生都是在漢族學(xué)校中上學(xué)的學(xué)生，他們首先要適應(yīng)漢族學(xué)校的環(huán)境，才能更好地學(xué)習(xí)，由此遇到的困難較多。此外，因?yàn)樯钤跐h族學(xué)生的環(huán)境中，他們對(duì)朋友的選擇是有限的，一般小學(xué)生還是喜歡跟同族的學(xué)生在一起，所以回族小學(xué)生的朋友較少，社交焦慮度較高，造成他們比較自卑，由此自責(zé)傾向得分顯著高于漢族小學(xué)生，導(dǎo)致回族小學(xué)生總體心理健康狀況低于漢族小學(xué)生。本研究選用的藏族學(xué)生太少，不足以說明藏族和漢族小學(xué)生的問題。

其次，回族中學(xué)生的社交孤獨(dú)感顯著高于漢族中學(xué)生。目前回族中學(xué)生已經(jīng)能適應(yīng)這種由大多數(shù)漢族學(xué)生組成的校園環(huán)境，但與漢族學(xué)生的交往由于生活習(xí)俗的不同始終不能無所顧忌，他們有時(shí)候因?yàn)樾叛鲞€會(huì)自動(dòng)脫離漢族學(xué)生群體，這也使得回族中學(xué)生依然存在較高的社交焦慮，缺少朋友，孤獨(dú)感較高，由此引發(fā)焦慮、不安全、缺乏歸屬感，產(chǎn)生恐怖感。

[1]什么是西部地區(qū) “農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)工程”？ [EB/OL].（2005-08-19）[2014-12-10].人民網(wǎng).http://www.people.com.cn/GB/jiaoyu/8216/42366/42378/3072917.html.

[2]農(nóng)村寄宿制學(xué)校工程建設(shè)5年間[EB/OL].（2009-08-24）[2014-12-10].新華網(wǎng).http://news.xinhuanet.com/politics/2009-08/24/content_11936526.htm.

[3]汪向東，王希林，馬弘.心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)（增訂版）[Z].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志社，1999，601-605，605-609.

[4]周步成.心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）手冊(cè)[Z].上海：華東師范大學(xué)出版社，1991.

[5]黃朝暉，陶芳標(biāo)，郝加虎.生活滿意度在農(nóng)村學(xué)生住宿類型與孤獨(dú)感中調(diào)節(jié)/中介效應(yīng)的分析[J].中國(guó)流行病學(xué)雜志，2009（3）：222-226.