毛秋萍

（廣西師范學(xué)院， 南寧 530001）

何謂課堂觀察？陳瑤在《課堂觀察指導(dǎo)》中將課堂觀察界定為“研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（如觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法”。[1]雖然傳統(tǒng)的“聽課”、“評課”也有利于教師的專業(yè)發(fā)展，但是它們也存在諸多弊端，比如教師只注意了“聽”的吸收而忽略了“看”的效用,聽課時缺少主題，針對性不強，注重了教師的行為而忽略了學(xué)生的活動，只形成了對整堂課的宏觀感受而忽視了細節(jié)的研究。因此，改變傳統(tǒng)的聽課方式，加強研究，提高課堂教學(xué)的實效性，是課堂觀察的本質(zhì)所在。

教學(xué)目標也叫學(xué)習(xí)目標，是課堂教學(xué)活動的起點和課堂教學(xué)的向?qū)В谡麄€教學(xué)過程中起著統(tǒng)領(lǐng)和指導(dǎo)的作用。同時，課堂教學(xué)目標的達成又是課堂教學(xué)目標最后的終點和歸宿，具有評價和反饋的作用?？疾旖虒W(xué)目標的達成狀況，可以了解課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與效果，而教學(xué)環(huán)節(jié)是實現(xiàn)教學(xué)目標的載體，教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量嚴重影響著教學(xué)目標的實現(xiàn)，因此，為了優(yōu)化教師教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，促進學(xué)習(xí)目標達成，筆者開展了以“教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)目標達成”為主題的課堂觀察活動。

一、文獻綜述

國內(nèi)外目前對教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的研究歸納起來有三個發(fā)現(xiàn)：第一，從理論層面給教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計提供指導(dǎo)，指出教學(xué)設(shè)計“以目標為導(dǎo)向”。Kemp.J.E認為教學(xué)設(shè)計要有明確的目標，同時要開發(fā)評價工具用以評估目標達成。王薔也告誡教師，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標。[2]盛群力更是提出了“目標為本”的教學(xué)設(shè)計模式，強調(diào)整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞著“確立目標”、“導(dǎo)向目標”、“評估目標”而展開。第二，從實踐層面提出優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的建議。這類學(xué)者主要有李文娟、吳偉祥、李沖鋒等人。第三，基于課堂觀察、問卷、訪談等手段對學(xué)習(xí)目標達成度進行研究，有部分學(xué)者甚至構(gòu)建出操作性較強的學(xué)習(xí)目標達成的評價體系。這類學(xué)者大部分是在讀的博士或者研究生，如趙金鳳、魏宏聚、趙寧等，但是在他們的研究中，他們沒有把教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)目標達成結(jié)合在一起。

近年，隨著“有效教學(xué)”探討的深入，課堂觀察在國內(nèi)教育界掀起了一次小型的研究浪潮。有不少學(xué)者用課堂觀察的研究方法去探討課堂教學(xué)，但是幾乎沒有學(xué)者涉及到教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)目標的達成?；诖?，本研究采用課堂觀察的手段，從一節(jié)初中英語優(yōu)質(zhì)課教學(xué)實例出發(fā)，探討教師教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計與教學(xué)目標達成情況，試圖為其他教師優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計提供參考和借鑒。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象及研究的具體問題

本研究選取了廣西南寧市第37中學(xué)，一位參加全市英語公開課比賽并榮獲一等獎的初一英語教師為研究對象。該中學(xué)為南寧市重點初中，授課教師為華東師范大學(xué)畢業(yè)本科畢業(yè)生，至今已有兩年教齡。該教師所授學(xué)生為初一年級上學(xué)期的學(xué)生，該生所處班級為該校低等層次的班級，學(xué)生英語能力較薄弱。本調(diào)查將分析教學(xué)環(huán)節(jié)在以下幾個方面的特點：①由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？是否圍繞教學(xué)目標展開？②不同環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)和達成情況如何？③各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果怎么樣？

（二）研究方法

本研究采取的研究方法有文獻查閱法，課堂觀察法、訪談法和問卷調(diào)查法等。通過大量查閱分析相關(guān)的文獻，了解本研究目前的發(fā)展?fàn)顩r和前人已有的研究成果，列出研究提綱和需要研究的關(guān)鍵性問題。并在此基礎(chǔ)上通過實地的課堂觀察，借助鐘慧設(shè)計的課堂觀察量表記錄學(xué)生的課堂行為，分析由課堂錄像轉(zhuǎn)寫成的文本，并對師生進行訪談和問卷調(diào)查，深入地了解中學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)目標達成的現(xiàn)狀。

表1 教師教案中的教學(xué)目標描述

表2 教學(xué)環(huán)節(jié)的目標指向

三、研究結(jié)果與分析

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)的目標指向

從表1、表2的數(shù)據(jù)說明，本節(jié)課共有12個教學(xué)環(huán)節(jié)，12個教學(xué)環(huán)節(jié)都指向本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標。但從教學(xué)環(huán)節(jié)所指向的學(xué)習(xí)內(nèi)容可得知，本節(jié)課過于強調(diào)語法、詞匯教學(xué)，而忽視了學(xué)生綜合語言語用能力的培養(yǎng)。在這十二個教學(xué)環(huán)節(jié)里，學(xué)習(xí)內(nèi)容的指向都是動詞的過去式如did、went、met與句型Where did you go?When did you go?How did you go?How long did you stay?What did you do?可見本節(jié)課過于強調(diào)語言知識的學(xué)習(xí)，而對聽、說、讀、寫技能方面訓(xùn)練得還不夠。雖然教師也有設(shè)計聽、說、讀的活動，但是這些活動最終還是為語言知識目標服務(wù)，學(xué)生在聽、說、讀方面的課堂表現(xiàn)并不是很理想，都是套用以上句型來展開聽說讀寫活動，學(xué)生可發(fā)揮的空間太小，學(xué)生課堂參與度也不高。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)和達成情況

表3 教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)和達成

從表3中數(shù)據(jù)說明，教師教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)與達成在時間上基本一致，說明老師課堂時間把握較好，在有限的課堂時間內(nèi)，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都能圓滿完成。教學(xué)環(huán)節(jié)的圓滿完成，意味著學(xué)習(xí)目標的完成。

（三）各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果分析

1.學(xué)生課堂參與情況：學(xué)習(xí)困難的概念最早是由美國學(xué)者柯克（S.kirk）提出。蘇霍姆林斯基認為:學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,通常沒有極強的求知欲望或者理解領(lǐng)悟能力不強。英國教育界認為學(xué)習(xí)困難兒童是指在學(xué)習(xí)上有一定的困難,學(xué)業(yè)成績不強,不能在相同條件下和其他學(xué)生一起正常學(xué)習(xí)。

我國自20世紀80年代末開始研究這一問題。在我國,學(xué)習(xí)困難學(xué)生有幾種不同的叫法,分別為學(xué)業(yè)不良的學(xué)生、后進生和學(xué)困生等。鐘啟泉教授總結(jié)出“學(xué)業(yè)不良”的三種界定:一是達不到基本要求、基本的教育目標的學(xué)生,基本目標是指不同科目對于不同年齡的要求標準;二是學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)智力低于根據(jù)權(quán)威專家或部門科學(xué)試驗得出的學(xué)習(xí)能力得分標準;三是指一些學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力沒有得到充分發(fā)揮，而導(dǎo)致的學(xué)業(yè)不理想。[5]

當(dāng)今,教育者認為的規(guī)范術(shù)語是“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”（以下簡稱“學(xué)困生”）。一般認為:學(xué)困生是指智力正常，學(xué)習(xí)能力不高，達不到國家規(guī)定的課程標準要求，學(xué)習(xí)結(jié)果遠未達到教學(xué)目標的學(xué)生。筆者認為，初一英語學(xué)困生是指在正常的教學(xué)環(huán)境下，在同類學(xué)習(xí)者群體中，英語學(xué)習(xí)水平不高,在學(xué)業(yè)方面未能達到學(xué)習(xí)成績的平均水平，未能達到國家規(guī)定的初一英語課程標準要求的學(xué)生。

對于“學(xué)優(yōu)生”的內(nèi)涵理解大體一致，一般是指在普通學(xué)校教育條件下，各方面表現(xiàn)突出，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，這些學(xué)生在學(xué)業(yè)方面能達到老師和學(xué)校的要求，甚至超越老師的要求；能自覺遵守紀律，自我意識較強等。

初一英語學(xué)優(yōu)生則是指在正常的教學(xué)環(huán)境下,在同類群體中,英語學(xué)習(xí)水平較高，在學(xué)業(yè)方面能按時達到甚至超越老師的要求，達到國家規(guī)定的初中英語課程標準要求，并且平時各方面如學(xué)習(xí)生活習(xí)慣、與人交往能力、情緒控制力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)等表現(xiàn)優(yōu)良的學(xué)生。

從表中我們可以看出，教師力圖通過精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)活動來調(diào)動學(xué)生的課堂參與，達成教學(xué)目標。各環(huán)節(jié)中既有全班活動，又有單人活動、小組活動，活動形式多樣，同時活動內(nèi)容也比較豐富。大部分學(xué)生都能積極參與到課堂中來。但是學(xué)習(xí)目標的達成效果并不理想，從學(xué)生課堂中回答問題的表現(xiàn)我們可以得知，本節(jié)課部分同學(xué)能達成學(xué)習(xí)目標，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是還有相當(dāng)部分的同學(xué)未能達成學(xué)習(xí)目標。比如，在聽地名排序的活動練習(xí)中，有三分之二的同學(xué)未能全部填對；在聽錄音圈出課文的過去式練習(xí)活動中有小部分同學(xué)未能完成任務(wù)；以及起來回答問題的學(xué)困生只有在老師的引導(dǎo)下才能完成任務(wù)。通過課堂觀察，筆者還記錄了起來回答問題的學(xué)生的名字，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課積極起來回答問題的總共就只有13個學(xué)生，占全班總?cè)藬?shù)的25%，這些學(xué)生中有5個是學(xué)優(yōu)生，有5個中等生，3個學(xué)困生。這五個學(xué)優(yōu)生人均起來回答的次數(shù)超過兩次，而中等生，學(xué)困生只起來回答過一次。這些數(shù)據(jù)都充分表明本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計沒能充分調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性，大部分學(xué)困生和中等生沒能很好地參與到課堂活動中來。

2.學(xué)生課后反饋情況調(diào)查：問卷調(diào)查中以“你能積極主動地參與到本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動中嗎？”“你對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容掌握了嗎？”“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)我認為”的問題形式來考查學(xué)生課堂參與的程度，即過程目標的達成情況。絕大多數(shù)學(xué)生認為自己能夠積極主動地參與到本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動中，認為非常積極的占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的45%，認為還可以，主動性稍差的占53%，認為比較被動的占2%。57%的同學(xué)表示對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容完全掌握，33%的同學(xué)表示部分掌握，10%的人表示還沒弄懂。57%的同學(xué)表示通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)知識都理解了，練習(xí)都會做了，16%的同學(xué)表示知識都理解了，練習(xí)不太會做，11%的人表示知識大部分理解了，練習(xí)基本會做，16%的人表示知識理解了小部分，練習(xí)不太會做。63%的學(xué)生表示本節(jié)課的內(nèi)容適合自己對自己幫助很大，14%的學(xué)生認為本節(jié)課內(nèi)容太難。

通過以上數(shù)據(jù)的反饋我們可以得出結(jié)論：本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計沒能使教學(xué)目標充分達成。

四、發(fā)現(xiàn)與建議

根據(jù)上面的數(shù)據(jù)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)本節(jié)課中，教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計基本上都是圍繞教學(xué)目標而展開，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)與生成方面時間把握得較好，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計能使大部分學(xué)生積極參與到課堂活動中來，既有全班活動，又設(shè)計有單人活動、小組活動，教學(xué)活動形式多樣，教學(xué)效果顯著，但還存在著以下方面的問題：

（1）教師教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計大多指向知識目標。

（2）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計忽略學(xué)生認知發(fā)展水平特點，中等生、學(xué)困生課堂參與度低。

（3）學(xué)習(xí)目標達成效果不顯著。

為了幫助教師優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計本文作者提出了以下策略供參考。

（一）倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力

《課標》明確指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。[6]因此教師應(yīng)該盡量避免單純地傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)目標和教學(xué)內(nèi)容的特點，以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，創(chuàng)造性地設(shè)計一些貼近學(xué)生生活，有真實意義的交際任務(wù)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，從而提高他們的實際語言運用能力。

（二）發(fā)展學(xué)習(xí)共同體，正確把握活動的任務(wù)難度，提高學(xué)生的課堂參與度

學(xué)困生在學(xué)習(xí)目標達成上往往不如學(xué)優(yōu)生，大部分學(xué)困生課堂參與度較低，因此,在英語教學(xué)中,教師應(yīng)注重教學(xué)方式的改進,注重學(xué)習(xí)者共同體的形成,使學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生在相互協(xié)作的學(xué)習(xí)中相互學(xué)習(xí),同時學(xué)困生可以看到自己的不足之處,有利于學(xué)困生更清楚地認識自己。從學(xué)生的問卷中得知，14%的學(xué)生表示本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容太難，因此為激勵更多的中等生、學(xué)困生參與到課堂教學(xué)中來，教師還要因材施教，積極創(chuàng)造鄰近發(fā)展區(qū),促進學(xué)生更有效解決問題,關(guān)注英語中等生、學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求,設(shè)置更小的問題階梯,使其成功跨越最近發(fā)展區(qū)。

（三）建立多元化和多樣化的教學(xué)評價機制

評價是英語課程的重要組成部分，通過評價教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，有利于教師及時地調(diào)整自己的教學(xué)行為，促進教師不斷提高教育教學(xué)水平。教學(xué)評價要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。例如，教師在評價自己的“教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)目標的達成”情況時，教師可以在做完教學(xué)設(shè)計后，借助一些課堂觀察量表對自己的教學(xué)設(shè)計做個自評，課中可以邀請一些老師來觀看自己的課堂，課后聽取教師們的評課建議，課后也可以發(fā)一些問卷讓學(xué)生對自己的教學(xué)做一個評價。總之，教師可以根據(jù)自己的實際情況選取適合自己的評價方式，讓教學(xué)評價服務(wù)于自己的教學(xué)。

五、結(jié)語

教學(xué)環(huán)節(jié)是實現(xiàn)教學(xué)目標的載體，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的質(zhì)量嚴重影響著學(xué)習(xí)目標的達成。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計刻不容緩。本研究基于一節(jié)英語公開課“教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)目標達成”情況分析，肯定了教師在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計方面的優(yōu)點，同時針對不足之處提出了優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的建議以供參考，但本研究還存在著相對的局限性：首先本研究的樣本容量太少，不能反映所有教師在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計方面普遍存在的情況；其次，本研究沒有給出具體的教學(xué)環(huán)節(jié)評價的量表，指望在后續(xù)的研究中盡量收集更多資料，完善該研究。

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