劉園園

（淮北師范大學(xué) 教育學(xué)院，安徽淮北235000）

教育部在1998年頒布的《流動(dòng)兒童少年就學(xué)暫行辦法》中，將流動(dòng)兒童定義為“6至14周歲(或7至15周歲)，隨父母或其他監(jiān)護(hù)人在流入地暫時(shí)居住半年以上、有學(xué)習(xí)能力的兒童少年”。隨著我國(guó)改革開放和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村勞動(dòng)力大量向城市遷徙，流動(dòng)模式也從以前的“單一式”向“家庭式”轉(zhuǎn)變。這也就使得城市流動(dòng)人口數(shù)量顯著增加，到2014年流動(dòng)人口已達(dá)到2.45億，超過(guò)總?cè)丝诘?/6，其中6-15歲子女隨父母流動(dòng)比例在2013年達(dá)到62.5%。從農(nóng)村來(lái)到城市，流動(dòng)兒童能否通過(guò)自我調(diào)節(jié)或者借助其他外力的幫助，真正從心理、文化、生活等方面產(chǎn)生對(duì)所流入城市的認(rèn)同，已經(jīng)成為社會(huì)廣泛關(guān)注的問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)流動(dòng)兒童城市適應(yīng)性研究的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，著重探尋這一群體在城市適應(yīng)過(guò)程中的狀況及其主要影響因素。

1 流動(dòng)兒童的城市適應(yīng)性現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)近年來(lái)有關(guān)流動(dòng)兒童城市適應(yīng)性相關(guān)研究文獻(xiàn)的梳理，發(fā)現(xiàn)城市流動(dòng)兒童的適應(yīng)性主要表現(xiàn)在情緒適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)與社會(huì)適應(yīng)三個(gè)方面。

1.1 流動(dòng)兒童的情緒適應(yīng)現(xiàn)狀

情緒適應(yīng)是指?jìng)€(gè)體在融入新環(huán)境時(shí)，在情緒上對(duì)所居住的環(huán)境產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感的適應(yīng)性過(guò)程，主要有積極情緒和消極情緒之分。諸多研究者針對(duì)流動(dòng)兒童在城市適應(yīng)過(guò)程中不同的情緒表現(xiàn)，在多方面對(duì)其進(jìn)行了論述，如自卑、敏感、孤獨(dú)、心理彈性、幸福感等。郭良春在對(duì)北京某所公立學(xué)校進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)[1]部分流動(dòng)兒童在新環(huán)境中心理會(huì)比較脆弱，在這種脆弱的心理環(huán)境下誘發(fā)出了他們的自卑、敏感和對(duì)不公平制度的反抗傾向情緒。許慶豫在針對(duì)流動(dòng)兒童社會(huì)適應(yīng)性的調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)[2]，流動(dòng)兒童在經(jīng)歷環(huán)境變遷時(shí)，陌生的生活環(huán)境會(huì)導(dǎo)致他們不安全感增強(qiáng)，從而產(chǎn)生焦慮、沮喪等不良情緒。此外，研究者的調(diào)查結(jié)果表明融入城市帶給流動(dòng)兒童的不僅僅只是負(fù)面情緒，同時(shí)也可能伴隨著幸福感的提升，遵循“處境不適—心理彈性—適應(yīng)良好”的軌跡發(fā)展。這種家庭式流動(dòng)方式保證了親子交流時(shí)間，增進(jìn)了和諧的親子關(guān)系；城市良好的條件開闊了兒童的視野，使得他們的幸福感得到提升?？梢姡鲃?dòng)給兒童情緒帶來(lái)的影響并不一定全是消極的，流動(dòng)兒童融入城市的時(shí)期正是其心理形成期，只要加強(qiáng)引導(dǎo)，在兒童心理彈性階段進(jìn)行適度的干預(yù)，流動(dòng)兒童情緒狀況將有極大可能處于良性發(fā)展的態(tài)勢(shì)。

1.2 流動(dòng)兒童的學(xué)校適應(yīng)現(xiàn)狀

學(xué)校適應(yīng)是指學(xué)生在學(xué)校中愉快地參與學(xué)?；顒?dòng)滿足自己的需要，并獲得學(xué)業(yè)成功的狀況。關(guān)于流動(dòng)兒童的學(xué)校適應(yīng)，諸多研究發(fā)現(xiàn)其主要表現(xiàn)在老師適應(yīng)、學(xué)業(yè)適應(yīng)、同伴關(guān)系等方面。譬如，在老師適應(yīng)上，趙芳在對(duì)上海三所不同小學(xué)的適應(yīng)性研究中發(fā)現(xiàn)[3]，有相當(dāng)一部分流動(dòng)兒童在與老師的互動(dòng)中存在距離感，具體表現(xiàn)在資源獲取上的障礙，不能很好地跟上老師的上課節(jié)奏或者有時(shí)受到老師的不公平對(duì)待等。在學(xué)業(yè)適應(yīng)上，鄒泓曾在其調(diào)查研究中也發(fā)現(xiàn)[4]，與城市兒童相比，流動(dòng)兒童在學(xué)業(yè)上普遍存在自卑感，但是這并不是意味著流動(dòng)兒童能力不足，更多的可能是由環(huán)境不適應(yīng)或者家庭狀況引起，由此可見這種學(xué)業(yè)上的不適應(yīng)具有暫時(shí)性的特征。此外，張秀琴在對(duì)南京市三所學(xué)校的主觀幸福感的比較研究中發(fā)現(xiàn)[5]，在學(xué)校滿意度和學(xué)業(yè)滿意度上，城市本地兒童低于公辦學(xué)校中的流動(dòng)兒童。在同伴關(guān)系上，李曉巍進(jìn)行的調(diào)查分析指出[6]，雖然流動(dòng)兒童心理上存在不適應(yīng)，但在朋友滿意度這一維度上講，兩類學(xué)生群體都表現(xiàn)較為和諧，同學(xué)關(guān)系處理良好，但其中公立學(xué)校學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)性較打工子弟學(xué)校學(xué)生要好。由于不同研究者所選取研究主體的不同，其結(jié)果可能也會(huì)出現(xiàn)分歧，總的來(lái)講，對(duì)于流動(dòng)兒童而言，流入地的學(xué)校環(huán)境與軟硬件設(shè)施水平都高于流出地，這樣會(huì)使得流動(dòng)兒童在心理上產(chǎn)生一種良性的改觀，學(xué)習(xí)積極性會(huì)有所提高，即便是會(huì)遇到一些學(xué)習(xí)上難題，但是相比較心理問(wèn)題所產(chǎn)生的根深蒂固的影響來(lái)說(shuō)，學(xué)校適應(yīng)所存在問(wèn)題具有暫時(shí)性的特征。

1.3 流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)現(xiàn)狀

社會(huì)適應(yīng)是指?jìng)€(gè)體融入到一個(gè)新環(huán)境時(shí)，個(gè)體的心理、行為等應(yīng)隨之改變，以此來(lái)適應(yīng)所處的社會(huì)環(huán)境的過(guò)程，主要是集中在人際關(guān)系、社會(huì)生活適應(yīng)、身份認(rèn)同等方面。在人際關(guān)系方面，流動(dòng)兒童交友狀況良好但也存在著交往不良、交往退縮的現(xiàn)象。如唐貴忠針對(duì)重慶市流動(dòng)兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn)[7]，80%的流動(dòng)兒童有非常好的本地朋友，對(duì)城市和老家生活習(xí)慣的差別，84.6%的被調(diào)查兒童表示能夠適應(yīng)，但在課上發(fā)言與課外活動(dòng)方面都不夠積極，可知流動(dòng)兒童在與城市兒童交往的過(guò)程中存在著一定的自卑心理，人際關(guān)系比較脆弱。雖然流動(dòng)兒童對(duì)融入所流入城市有很好的期待，但是在與城市互動(dòng)中，卻顯示出明顯的排斥傾向。在流動(dòng)兒童身份認(rèn)同方面，大部分流動(dòng)兒童不愿意提及自己流動(dòng)身份，尷尬的身份定位使得他們?cè)谏鐣?huì)適應(yīng)過(guò)程中總是產(chǎn)生抵觸情緒。對(duì)于此，熊猛在其研究中指出[8]，由于戶籍制度的存在，使得流動(dòng)兒童雖然從農(nóng)村進(jìn)入城市，但并不是真正意義上的城市人，可能被城市人界定為“入侵者”，成為在農(nóng)村與城市之間的“夾縫人”，存在著身份認(rèn)同危機(jī)?？傊鲃?dòng)兒童雖然在生活能力、學(xué)習(xí)能力等方面存在著問(wèn)題，不能很快地融入到城市發(fā)展的節(jié)奏中去，但是在社會(huì)適應(yīng)過(guò)程中只要能夠增加對(duì)城市人對(duì)流動(dòng)兒童的認(rèn)同，對(duì)流動(dòng)兒童做出合理的引導(dǎo)，其不良社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題會(huì)逐漸減弱。

縱觀流動(dòng)兒童的城市適應(yīng)性現(xiàn)狀，對(duì)調(diào)查的負(fù)面描述較多，這就在一定程度上給流動(dòng)兒童貼上了問(wèn)題標(biāo)簽。但是，同時(shí)應(yīng)該注意到，流動(dòng)兒童所表現(xiàn)出的一些問(wèn)題不是他們所特有的，而是在這個(gè)年齡段所普遍存在的問(wèn)題，只是由于特殊的環(huán)境使他們的問(wèn)題表現(xiàn)的比較明顯。而且流動(dòng)兒童進(jìn)入城市后，也有幸福感及滿意度的提升，他們學(xué)習(xí)刻苦、樸實(shí)憨厚的性格特征也為其贏得了不少的支持。為此本文通過(guò)對(duì)其影響因素進(jìn)行分析，探討有助于引導(dǎo)流動(dòng)兒童城市適應(yīng)良性發(fā)展的合理措施。

2 流動(dòng)兒童城市適應(yīng)問(wèn)題的影響因素

流動(dòng)兒童的城市適應(yīng)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，因此其影響因素也是多樣的。綜合已有的研究，其影響因素主要集中在以下幾個(gè)方面：

2.1 人格特征的影響

眾多研究表明，流動(dòng)兒童城市適應(yīng)現(xiàn)狀中所存在的問(wèn)題與人格有密切的關(guān)系。譬如，李曉巍的研究證實(shí)[9]，人格對(duì)城市內(nèi)、外化問(wèn)題行為的預(yù)測(cè)力分別達(dá)到了31%和20%，這也提示我們?cè)趯?duì)流動(dòng)兒童的問(wèn)題行為進(jìn)行干預(yù)時(shí)，應(yīng)充分重視人格的作用，培養(yǎng)健全的人格是促進(jìn)其心理健康發(fā)展的關(guān)鍵。此外，張秀琴在對(duì)南京三所不同類型的學(xué)校進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上也總結(jié)出[10]，部分流動(dòng)兒童，在人格的憂慮性、緊張性上比較高，在輕松性、自律性上得分相對(duì)較低。這些特征都容易使流動(dòng)兒童產(chǎn)生缺乏自信、抑郁壓抑等心理問(wèn)題。劉楊對(duì)一所學(xué)校的調(diào)查也提到[11]，部分流動(dòng)兒童與城市兒童相比性格偏內(nèi)向，對(duì)新環(huán)境比較畏懼，這種個(gè)性特點(diǎn)嚴(yán)重影響了其城市適應(yīng)狀態(tài)，因此應(yīng)極力關(guān)注那些性格內(nèi)向的流動(dòng)兒童。

2.2 環(huán)境變化的影響

流動(dòng)兒童從農(nóng)村到城市，產(chǎn)生的一些心理和行動(dòng)上的不適應(yīng)在一定程度上與環(huán)境變化有極大的關(guān)系。當(dāng)人處于比較陌生且沒(méi)有歸屬感的群體中，極易誘發(fā)一些適應(yīng)性問(wèn)題。范興華曾對(duì)流動(dòng)兒童、留守兒童、一般兒童的比較研究中發(fā)現(xiàn)[12]，流動(dòng)兒童跟父母進(jìn)入城市生活，城市里優(yōu)越的教育環(huán)境、生活環(huán)境為其發(fā)展提供了機(jī)遇，同時(shí)礙于身份認(rèn)同的模糊性使得他們?cè)谏龑W(xué)、醫(yī)療等方面權(quán)益得不到有效的保障，顯然，這些都使得流動(dòng)兒童對(duì)家庭外部環(huán)境必須進(jìn)行重新適應(yīng)。郭良春在探討環(huán)境變化與流動(dòng)兒童心理狀況關(guān)系的研究中指出[13]，流動(dòng)兒童經(jīng)歷的環(huán)境變化，城市繁華和自身?xiàng)l件的落后，容易使他們產(chǎn)生自我否定的心理，很難積極接受新環(huán)境，這就迫使他們要在心態(tài)上加以調(diào)整，以更好地融入城市生活。曾守錘在其一項(xiàng)追蹤研究中也發(fā)現(xiàn)[14]，陌生的成長(zhǎng)環(huán)境，父母親無(wú)暇照顧交流，城市快節(jié)奏的生活，學(xué)校里的城市同學(xué)的家庭背景、生活習(xí)慣和興趣愛(ài)好的不一樣，甚至連語(yǔ)言的不通等等。所有這些都要求流動(dòng)兒童調(diào)適其觀念和行為，以實(shí)現(xiàn)對(duì)新的城市環(huán)境的良好適應(yīng)。

2.3 家庭關(guān)系的影響

家庭關(guān)系對(duì)流動(dòng)兒童影響是潛移默化也是最深入的。家中夫妻之間的關(guān)系，親子之間的關(guān)系對(duì)流動(dòng)兒童能否很快地適應(yīng)流入地城市具有很大的影響，在這一層面上講，流動(dòng)兒童的城市融入性是一個(gè)家庭的問(wèn)題，而不是單純的個(gè)人問(wèn)題。欒文敬在其研究中提到[15]，家庭關(guān)系顯著影響流動(dòng)兒童的城市適應(yīng)，家庭關(guān)系的不和諧對(duì)流動(dòng)兒童的心理健康造成了極其不良的影響。同時(shí)在家庭因素中，家庭經(jīng)濟(jì)收入情況、父母與孩子溝通時(shí)間、父母的教養(yǎng)方式等對(duì)流動(dòng)兒童城市適應(yīng)性都存在著不同程度的影響。毛向軍在親子依戀與心理韌性的研究中總結(jié)出[16]，流動(dòng)兒童親子依戀的總分與心理韌性的各維度、心理韌性總分與親子依戀各維度均有顯著地相關(guān)性。親子關(guān)系較好的情況下，兒童心理韌性比較好，能夠很好地適應(yīng)城市節(jié)奏，來(lái)到城市后，子女與父母相處的時(shí)間多了，也能時(shí)刻享受到父母的關(guān)心，雖然父母在教育能力方面可能存在著不足，但是由于受流出地文化的影響，父母在短期內(nèi)也是很難適應(yīng)，由此流動(dòng)子女的融合過(guò)程也是這一個(gè)家庭與流入城市不斷磨合的過(guò)程，可見，孩子和父母只有共同努力，他們與城市之間的互動(dòng)越來(lái)越朝著正向的方向發(fā)展。

2.4 社會(huì)歧視的影響

雖然流動(dòng)人口給城市做出了很大的貢獻(xiàn)，但是在城市人看來(lái)，流動(dòng)人口總是以入侵者的身份進(jìn)入城市，這種對(duì)流動(dòng)群體的拒絕，會(huì)直接或者間接地影響他們的幸福感。藺秀云在對(duì)歧視知覺(jué)與心理健康的關(guān)系研究發(fā)現(xiàn)[17]，流動(dòng)兒童感受到的歧視與流動(dòng)兒童的心理健康水平包括社交焦慮、孤獨(dú)感和抑郁有顯著的正相關(guān)，這種不公平感會(huì)使他們產(chǎn)生反抗傾向，歧視知覺(jué)尤其是在流動(dòng)兒童個(gè)體或群體幸福感方面具有很大的危害作用，也就是說(shuō)這種知覺(jué)的存在對(duì)流動(dòng)兒童城市適應(yīng)性具有負(fù)向預(yù)測(cè)作用。任云霞在社會(huì)排斥視域下對(duì)流動(dòng)兒童所做的研究中指出[18]，流動(dòng)兒童面臨著消費(fèi)排斥、社會(huì)關(guān)系排斥、文化排斥、福利制度的排斥。在這些社會(huì)歧視的影響中，說(shuō)明城市還沒(méi)有做好充分的準(zhǔn)備接納這些流動(dòng)兒童，這些社會(huì)歧視不可避免地表現(xiàn)在社會(huì)政策、社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)行為上，使得流動(dòng)兒童與城市的互動(dòng)中存在著資源上的障礙?；谌后w的偏見和歧視，城市兒童無(wú)法與流動(dòng)兒童平等認(rèn)同，這導(dǎo)致了城市兒童與流動(dòng)兒童之間的摩擦性互動(dòng)，促使流動(dòng)兒童游走在城市的邊緣。

3 流動(dòng)兒童適應(yīng)性問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

流動(dòng)兒童的城市適應(yīng)并不是流動(dòng)兒童本身或者是其家庭的問(wèn)題，而是一個(gè)系統(tǒng)的工程。由于流動(dòng)兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育期，人格尚未養(yǎng)成，對(duì)城市適應(yīng)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題單純靠自己能力很難解決，因此為了讓他們能夠更快融入城市，要從政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭等多方面入手，幫助他們能夠真正地和流入城市接軌。

3.1 政府需提供政策支持與財(cái)政保障

一方面政府應(yīng)該完善相應(yīng)的政策法規(guī)，為流動(dòng)兒童提供政策支持。由于城鄉(xiāng)二元戶籍制度的存在，流動(dòng)兒童在融入城市的過(guò)程中面臨的首要難題就是升學(xué)問(wèn)題，在選擇學(xué)校時(shí)流動(dòng)兒童不能獲得平等的入學(xué)機(jī)會(huì)。因此政府應(yīng)盡快出臺(tái)改革戶籍制度的政策，使得流動(dòng)人口在城市居住一定期限并為城市做出一定貢獻(xiàn)之后，可以享受普通市民待遇，保障流動(dòng)人口的基本權(quán)利，消除阻礙流動(dòng)兒童上學(xué)的根本性障礙，為流動(dòng)兒童的城市適應(yīng)提供最基本的保障。另一方面，要加大政府對(duì)教育的投入。流動(dòng)兒童覺(jué)得自己是外來(lái)人口的原因，一是來(lái)自于戶口的限制，二是來(lái)自于家庭的經(jīng)濟(jì)地位。政府應(yīng)發(fā)揮宏觀調(diào)控的作用，保障流動(dòng)人口的工資收入。另外，對(duì)于流動(dòng)兒童所在的學(xué)校不論是公立學(xué)校還是在打工子弟學(xué)校，政府應(yīng)加強(qiáng)財(cái)政投入，尤其是對(duì)一些打工子弟學(xué)校，國(guó)家的財(cái)政政策應(yīng)該適當(dāng)?shù)貎A斜，加強(qiáng)對(duì)打工子弟學(xué)校的硬件及軟件設(shè)施的投入，保障其正常辦學(xué)的同時(shí)提高辦學(xué)質(zhì)量。

3.2 社會(huì)各界應(yīng)采取多種措施，為流動(dòng)兒童提供支持

首先，注重流動(dòng)兒童所在社區(qū)對(duì)其產(chǎn)生的影響，改變社區(qū)只單純地注重安全、服務(wù)職能而忽視對(duì)社區(qū)內(nèi)精神文化生活及教育職能的關(guān)注度。因此，對(duì)于社區(qū)工作人員可以由政府出面對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，旨在提高社區(qū)工作人員的文化修養(yǎng)和知識(shí)素養(yǎng)，這樣便于對(duì)社區(qū)內(nèi)流動(dòng)兒童進(jìn)行教育；同時(shí)社區(qū)應(yīng)在獲得財(cái)政投入基礎(chǔ)上盡量加強(qiáng)公共服務(wù)設(shè)施建設(shè)，充分利用社區(qū)的環(huán)境資源、人力資源等開展社區(qū)活動(dòng)，用來(lái)豐富流動(dòng)兒童業(yè)余生活。其次，在信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，社會(huì)中媒體的導(dǎo)向作用不容忽視，為此應(yīng)充分發(fā)揮媒體的作用，正確地引導(dǎo)輿論。一直以來(lái)媒體對(duì)流動(dòng)人口大多是負(fù)面報(bào)道，常常將流動(dòng)人口歸類為弱勢(shì)群體，將流動(dòng)兒童定義為問(wèn)題兒童，這種負(fù)面報(bào)道在很大程度上影響著流動(dòng)兒童給自己的定位，使得兒童在心理上認(rèn)為自己是絕對(duì)的外來(lái)人。因此，媒體宣傳應(yīng)增加對(duì)流動(dòng)人口的積極報(bào)道，引導(dǎo)城市居民用平等的態(tài)度對(duì)待流動(dòng)人口，不能一直帶著有色眼鏡去看待流動(dòng)兒童。

3.3 學(xué)校應(yīng)營(yíng)造團(tuán)結(jié)友愛(ài)、平等互助的學(xué)校氛圍

首先，在公立學(xué)校中，應(yīng)該采用混合制對(duì)班級(jí)進(jìn)行分配，讓本地兒童與流動(dòng)兒童在一起交流學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)彼此的了解，做到互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在與城市兒童的溝通中可以使流動(dòng)兒童更快地融入到城市生活中去。其次，教師對(duì)待流動(dòng)兒童的態(tài)度在一定程度上也影響了城市兒童對(duì)流動(dòng)兒童的態(tài)度，因此對(duì)于教師日常的教學(xué)行為校方應(yīng)該做出相應(yīng)規(guī)定，保證教師能夠公平地對(duì)待每一位學(xué)生。另外對(duì)于流動(dòng)兒童在學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題，教師應(yīng)該有足夠的耐心，積極幫助流動(dòng)兒童融入到學(xué)校生活。最后，可以進(jìn)行校校合作、校家合作。流動(dòng)兒童流入地往往是經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)，這些地區(qū)高等教育也是比較發(fā)達(dá)的，因此學(xué)?？梢誀?zhēng)取與高校合作，用本地的人才來(lái)支持引導(dǎo)流動(dòng)兒童的健康發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該加強(qiáng)與家庭的聯(lián)系，深入了解流動(dòng)兒童生活環(huán)境，以及時(shí)幫助他們更好地適應(yīng)城市生活。

3.4 家長(zhǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，注重與子女的交流

首先，家長(zhǎng)應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育僅僅靠學(xué)校的觀念，加強(qiáng)課下的親子教育，給孩子溫暖，給孩子足夠的耐心，使他們能夠積極地適應(yīng)城市生活。其次，家長(zhǎng)應(yīng)該多關(guān)注孩子，積極與孩子溝通。流動(dòng)兒童在社會(huì)或者是學(xué)校中可能受到不公平待遇，家是他們溫馨的港灣，他們需要父母的陪伴與開導(dǎo)，因此父母再忙也應(yīng)該盡量抽出時(shí)間跟孩子交流，用自己方式去鼓勵(lì)孩子積極面對(duì)城市適應(yīng)中遇到的困難，對(duì)子女給予精神上的支持。最后，流動(dòng)兒童的父母應(yīng)該順應(yīng)城市發(fā)展的潮流，著重于提高自身的素質(zhì)，積極學(xué)習(xí)一些家庭教育的方法，更新陳舊的教育觀念，為孩子健康成長(zhǎng)營(yíng)造溫暖的家庭環(huán)境。即便是在本身的教育水平達(dá)不到的情況下，也不要一味爭(zhēng)強(qiáng)好勝，給予孩子不合理的期望而給孩子施加莫大的壓力。

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