李 靜

?

“慕課”給高校帶來(lái)的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)策略

李 靜

“慕課”以互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為技術(shù)基礎(chǔ)，以其大規(guī)模、開(kāi)放、生動(dòng)及個(gè)性化的在線(xiàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)風(fēng)靡全球。它打破了高校原有的時(shí)空界限，為資源整合創(chuàng)造了條件，但對(duì)高校的教學(xué)管理、教學(xué)模式、教學(xué)方法及高校教師的傳播知識(shí)能力帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。建議從提高高校教學(xué)管理水平、改革教學(xué)模式、幫助師生適應(yīng)在線(xiàn)學(xué)習(xí)模式幾個(gè)方面應(yīng)對(duì)。

慕課；教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂

2014年年底，教育部會(huì)同發(fā)改委和中國(guó)人民銀行等五部委，發(fā)布了《構(gòu)建信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面有效機(jī)制的實(shí)施方法》，2015年2月教育部在今年的工作要點(diǎn)中又明確提出，要加強(qiáng)“慕課”的建設(shè)、應(yīng)用和管理。這表明“慕課”技術(shù)的研究和應(yīng)用，已經(jīng)被提上了議事日程[1]。

一、“慕課”的內(nèi)涵和特點(diǎn)

“慕課”是英文 MOOCs 的音譯，即“大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程”(Massively Open Online Courses)的英文簡(jiǎn)稱(chēng)?！癕”代表Massive(大規(guī)模)，“慕課”課堂沒(méi)有人數(shù)限制，上萬(wàn)人的大課堂也不罕見(jiàn)；“O”代表Open(開(kāi)放)，任何地點(diǎn)的任何人只要具備互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)就可以注冊(cè)參與；第三個(gè)字母“O”代表Online(在線(xiàn))，學(xué)習(xí)全部是在互聯(lián)網(wǎng)上完成；“C”則代表Courses(課程)。“慕課”起源于美國(guó)高校，2008 年第一門(mén)“慕課”出現(xiàn)時(shí)約有2300 個(gè)注冊(cè)用戶(hù)，其大規(guī)模興起始于2011年秋天并迅速席卷全球，所產(chǎn)生的影響力和沖擊力可以說(shuō)史無(wú)前例，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革新”。

一般來(lái)說(shuō)，“慕課”具有如下特征：

1.參與規(guī)模及注冊(cè)學(xué)習(xí)者數(shù)量龐大。開(kāi)放的“慕課”課堂克服了傳統(tǒng)課堂規(guī)模、容量有限的缺點(diǎn)，不限制學(xué)習(xí)者的人數(shù)，上萬(wàn)人的課堂并不罕見(jiàn)。

2.教學(xué)資源開(kāi)放?！澳秸n”的重要特點(diǎn)就是共享和開(kāi)放，對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，沒(méi)有任何地域和學(xué)籍的限制；對(duì)教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，課程教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程是完全開(kāi)放的；對(duì)于師生關(guān)系來(lái)說(shuō)，一改老師占主體地位的傳統(tǒng)模式，學(xué)生的主體地位將會(huì)凸顯，教學(xué)相長(zhǎng)表現(xiàn)得愈發(fā)明顯。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)與流程流暢自然?！澳秸n”的制作考慮到如何拉近授課者和學(xué)生的距離，更具親切感。另外在教學(xué)環(huán)節(jié)方面通過(guò)資料、測(cè)驗(yàn)等教學(xué)短片的切入使教學(xué)更加活潑，采用視頻播放、隨堂測(cè)試和小組討論等方式，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

4.評(píng)估方式多樣?！澳秸n”可以采用多種評(píng)估方式，如主要針對(duì)客觀(guān)題采用的機(jī)器評(píng)估，針對(duì)論壇討論的同伴和教師的混合性評(píng)估及學(xué)習(xí)者的自我評(píng)估等。

5.交互體驗(yàn)明顯?！澳秸n”的注冊(cè)學(xué)生越多，互動(dòng)化的討論就會(huì)越強(qiáng)，包括生生互動(dòng)、師生互動(dòng)兩個(gè)方面?？梢栽诿看握n結(jié)束后針對(duì)本次教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展交互式討論；利用網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)開(kāi)展問(wèn)題探討；在“慕課”論壇區(qū)可以開(kāi)展個(gè)性化的輔導(dǎo)和答疑；有條件還可以開(kāi)展線(xiàn)下、面對(duì)面交流。

6.學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)突出?！澳秸n”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)性化的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)各種交互式的討論獲得知識(shí)，教師則放棄傳統(tǒng)課堂教育主體的角色而改為起到引導(dǎo)和啟發(fā)的作用。

二、“慕課”給高校帶來(lái)的機(jī)遇

(一)“慕課”打破了高校原有的時(shí)空界限并開(kāi)辟新的教學(xué)領(lǐng)域

傳統(tǒng)的高等教育面對(duì)的是特定群體，學(xué)習(xí)活動(dòng)局限于傳統(tǒng)的課堂，有著特定的時(shí)空限制?，F(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展給“慕課”提供了施展的平臺(tái)，可以將傳統(tǒng)高校的課堂教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)上，給更多的學(xué)習(xí)者提供了在虛擬教室里自由學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。只要能夠使用互聯(lián)網(wǎng)，任何地點(diǎn)、任何人都可以通過(guò)注冊(cè)參與院校的教學(xué)活動(dòng)，不論是在校學(xué)生、還是普通民眾都可以通過(guò)慕課這個(gè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)渠道，打造靈活開(kāi)放的終身充電學(xué)習(xí)的教育體系，在社會(huì)上營(yíng)造人人可學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的良好氛圍。它顛覆了傳統(tǒng)高等教育、大學(xué)課程只屬于天之驕子的觀(guān)念，在客觀(guān)上加強(qiáng)了高校與社會(huì)的聯(lián)系，高校的教學(xué)被更多的人關(guān)注，有效提高了其在社會(huì)上的影響力。

(二)“慕課”為整合高校教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源提供了良好的契機(jī)

“慕課”可以使各個(gè)高校特有的教育內(nèi)容的覆蓋面無(wú)限擴(kuò)大，尤其強(qiáng)化了優(yōu)質(zhì)課程資源的影響力，通過(guò)高?！澳秸n”建設(shè)和“慕課”共享平臺(tái)建設(shè)，首先可以實(shí)現(xiàn)各個(gè)高校同一學(xué)科教學(xué)內(nèi)容互補(bǔ)，彌補(bǔ)某些學(xué)校的教學(xué)不足。不同學(xué)科教學(xué)內(nèi)容共享，有利于拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)復(fù)合型人才。其次可以共享優(yōu)質(zhì)教育資源。高校校際之間教育資源差距很大，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，能聆聽(tīng)一流大學(xué)名師授課對(duì)于該校以外的學(xué)生來(lái)說(shuō)根本是不可能的，而通過(guò)建立“慕課”聯(lián)盟平臺(tái)，這些都可成為現(xiàn)實(shí)，有利于縮小高校校際間的教育資源差距，推動(dòng)高等教育質(zhì)量整體提升。

目前，美國(guó)有edX(在線(xiàn)課程項(xiàng)目)、Udacity(在線(xiàn)大學(xué))和 Coursera(課程時(shí)代)三大慕課平臺(tái)。英國(guó)也將推出大規(guī)模在線(xiàn)課程平臺(tái) Future Learn(未來(lái)學(xué)習(xí))以應(yīng)對(duì)來(lái)自美國(guó)“三大平臺(tái)”的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)。面對(duì)美國(guó)“慕課”所產(chǎn)生的巨大影響，2013 年國(guó)內(nèi)許多高校紛紛加盟“慕課”平臺(tái)，這一年被稱(chēng)為中國(guó)慕課元年。北京大學(xué)和清華大學(xué)先后加入edX，北京大學(xué)的民俗學(xué)、世界文化地理、電子線(xiàn)路和世紀(jì)西方音樂(lè)先后在edX上線(xiàn)，復(fù)旦大學(xué)和上海交大則加入了Coursera。上海交大正在建設(shè)自己的 MOOCs 平臺(tái)——“好大學(xué)在線(xiàn)”，清華大學(xué)也在建“學(xué)堂在線(xiàn)”。[2]2013 年7月上海交大聯(lián)合中國(guó)C9高校及部分“985 工程”高校共同簽署了《中國(guó)高水平大學(xué)“在線(xiàn)開(kāi)放課程”共享協(xié)議》，攜手打造中國(guó)一流大學(xué)的在線(xiàn)課程共享平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享，共同為中國(guó)高等教育和社會(huì)的發(fā)展服務(wù)。

(三)“慕課”給我國(guó)高校提供趕超世界一流大學(xué)的平臺(tái)，促進(jìn)教育創(chuàng)新

不容置疑，我國(guó)高校的整體辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量與發(fā)達(dá)國(guó)家的高校相比差距較大。通過(guò)傳統(tǒng)的辦學(xué)理念與教學(xué)方式躋身世界一流大學(xué)行列似乎只是一個(gè)美好愿景。而“慕課”是新興事物，2011年才大規(guī)模興起并席卷全球，相比較而言，我國(guó)的高校與世界著名大學(xué)在慕課建設(shè)上幾乎處于同一起點(diǎn)，中國(guó)高校只有客觀(guān)認(rèn)識(shí)自身與世界一流大學(xué)存在的差距，才能奮起直追并謀求更快的發(fā)展，甚至有可能在優(yōu)勢(shì)學(xué)科上占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位而實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到面的發(fā)展，促進(jìn)教育創(chuàng)新，突破發(fā)展的瓶頸。

三、“慕課”給我國(guó)高校帶來(lái)的挑戰(zhàn)

(一)“慕課”對(duì)高校的管理屬性提出變革要求

如果“慕課”一旦普及，那么未來(lái)高校的管理職能將日趨社會(huì)化。由于高校面對(duì)的對(duì)象向社會(huì)大眾普及，將不可避免地導(dǎo)致其職能和評(píng)價(jià)方式發(fā)生革命性的變化。為了避免在競(jìng)爭(zhēng)中被淘汰，高校會(huì)比以往更加注重自身的聲譽(yù)和知名度，更加注重強(qiáng)化社會(huì)組織的角色，發(fā)揮社會(huì)服務(wù)功能，在開(kāi)放的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)組織與環(huán)境的互動(dòng)，力爭(zhēng)承擔(dān)更多的社會(huì)教育責(zé)任，在可能出現(xiàn)大學(xué)重組的變革中占據(jù)一席之地。

“慕課”使高校的管理對(duì)象變得更為復(fù)雜?！澳秸n”使得大學(xué)與社會(huì)的界限日益模糊，高等教育的服務(wù)對(duì)象從大學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)全體公眾，一旦課程上線(xiàn)，學(xué)生的注冊(cè)量很可能是以“萬(wàn)”為計(jì)算單位的，對(duì)于注冊(cè)的校內(nèi)外學(xué)生是否需要區(qū)別管理以及如何管理、如何評(píng)定成績(jī)與學(xué)分等都將是新的挑戰(zhàn)，原有的規(guī)章制度對(duì)于在線(xiàn)注冊(cè)的學(xué)生是否適用以及如何修訂也是高校管理者面臨的問(wèn)題。

高校的管理模式在其管理屬性愈發(fā)具有社會(huì)性的背景下也必然發(fā)生改變?！澳秸n”在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中所提出的要求與傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和方式會(huì)發(fā)生本質(zhì)上的變革，如果繼續(xù)延續(xù)原有的管理模式肯定不合時(shí)宜，必須要重新制定相應(yīng)的管理制度來(lái)規(guī)范教師教學(xué)、考核、評(píng)價(jià)及對(duì)在線(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)證考核等等。這些都要逐步探索。

(二)“慕課”使高校教學(xué)模式發(fā)生顛覆性變化

我國(guó)高校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是一種集體教學(xué)模式，以“傳道授業(yè)解惑”為教育理念，課堂、教師、書(shū)本構(gòu)成了教學(xué)體系中的關(guān)鍵要素，“灌輸填鴨式”的教學(xué)方法泛濫，即使采用了多媒體教學(xué)，也不過(guò)是將原來(lái)的紙質(zhì)教案升級(jí)為電子教案，傳統(tǒng)板書(shū)升級(jí)為PPT，僅僅是形式發(fā)生了改變，內(nèi)容依然如舊，授課方式依然為教師講學(xué)生聽(tīng)，喊了多年的教學(xué)改革儼然是一句空話(huà)。

“慕課”出現(xiàn)以后將顛覆這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正突出學(xué)生在教育過(guò)程中的主體地位，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，實(shí)行以學(xué)為本的教育理念。在這樣的沖擊下，如果高校課堂不進(jìn)行教學(xué)改革，那么很可能出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生會(huì)愈發(fā)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)沒(méi)有興趣，轉(zhuǎn)身尋找更為多樣更吸引人的網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生雖然坐在課堂上，卻通過(guò)“慕課”平臺(tái)學(xué)習(xí)國(guó)外高校的課程。

“慕課”給教學(xué)方法改革帶來(lái)的壓力將更加明顯。“慕課”時(shí)代學(xué)生大多數(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)是在線(xiàn)上(課外)完成的，那么線(xiàn)下(課堂)還做什么呢？這樣就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂與“慕課”相結(jié)合的混合式教育模式，課堂討論或者思想交流極具必要性。但事實(shí)上我國(guó)的高校課堂尤其是本科生課堂，教師幾乎很難組織討論式教學(xué)，當(dāng)然這和教師的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的參與意識(shí)有關(guān)，但改變師生之間零交流的現(xiàn)狀是適應(yīng)新教學(xué)方式的必然要求。

(三)“慕課”對(duì)高校教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)

首先對(duì)高校教師的教學(xué)內(nèi)容提出了更高的要求。一是教師的知識(shí)儲(chǔ)備要豐富，這是慕課時(shí)代對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出的基本要求。一般情況下，優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)具備本學(xué)科知識(shí)、跨學(xué)科知識(shí)、實(shí)踐類(lèi)知識(shí)等，這都要求教師要不斷更新優(yōu)化自身的知識(shí)儲(chǔ)備。二是不斷創(chuàng)新知識(shí)并融匯貫通。如果說(shuō)豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，是教師在“慕課”時(shí)代成功的前提，那么不斷地創(chuàng)新并融匯貫通是“慕課”時(shí)代高校教師成功的必要條件，尤其是教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新是課程得以存在的基礎(chǔ)。可以說(shuō)教師的綜合知識(shí)水平?jīng)Q定其授課內(nèi)容及受歡迎的程度，一本教材一門(mén)課的情況在“慕課”時(shí)代將無(wú)法生存。三是“慕課”時(shí)代課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇。和傳統(tǒng)教學(xué)不同，很多計(jì)劃中的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)在課外自學(xué)過(guò)，這就涉及要在課堂上做什么？慕課帶給教師的挑戰(zhàn)就是如何能夠有效地和學(xué)生進(jìn)行深入的知識(shí)探討，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)和教學(xué)相長(zhǎng)，彼此激發(fā)創(chuàng)新能力是翻轉(zhuǎn)課堂和“慕課”的意義所在。但目前教師和學(xué)生的互動(dòng)是高校課堂最大的短板，我國(guó)高校教師的通病是不善于和學(xué)生交流，傳統(tǒng)課堂幾乎沒(méi)有互動(dòng)而是以學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)為主，教師急需改變這種狀態(tài)。

其次對(duì)高校教師傳播知識(shí)的能力帶來(lái)了挑戰(zhàn)。教師應(yīng)該是掌握并不斷創(chuàng)新科學(xué)知識(shí)并以一定的方式將知識(shí)傳授給學(xué)生且以此為榮的群體。這里強(qiáng)調(diào)了教師應(yīng)該具備能教、會(huì)教并愿意去教三個(gè)核心要素。雖然慕課時(shí)代很多高校教師迫于壓力積極投身“慕課”建設(shè)，但并不是所有老師都有能力開(kāi)設(shè)慕課，比如“慕課”需要教師有良好的語(yǔ)言和肢體的表達(dá)能力，對(duì)思維能力和現(xiàn)場(chǎng)駕馭能力的要求也非常高?？陀^(guān)地講，這些并不是每個(gè)教師都能夠做到的，善于表演的教師將受到追捧，反之則有可能被淘汰。而且“慕課”的制作也需要教師潛心思考，如何設(shè)計(jì)有吸引力的教學(xué)環(huán)節(jié)、合理安排時(shí)間、提高線(xiàn)上授課的效率也是教師面臨的挑戰(zhàn)。

四、高校應(yīng)對(duì)“慕課”沖擊的策略

“慕課”帶來(lái)的沖擊已經(jīng)顯而易見(jiàn)，國(guó)內(nèi)的很多高校已經(jīng)感覺(jué)到了危機(jī)，目前，已經(jīng)有30所高校加入“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)，注冊(cè)課程已有321門(mén)。越來(lái)越多的高校及教師關(guān)注慕課帶來(lái)的沖擊和影響。

(一)高校要提高自身的教學(xué)管理能力

“慕課”時(shí)代高校教學(xué)管理既包括傳統(tǒng)的如教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)運(yùn)行、教學(xué)質(zhì)量管理及相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、課程、教材、教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)基地、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)等教學(xué)基本建設(shè)管理，也包括高校管理社會(huì)化過(guò)程中面臨的一系列問(wèn)題。

為應(yīng)對(duì)“慕課”沖擊，高校首先要培養(yǎng)一批高級(jí)管理人才，這是“慕課”時(shí)代高校教學(xué)管理的基礎(chǔ)；其次要開(kāi)發(fā)本土“慕課”管理平臺(tái)，基于目前三大“慕課”平臺(tái)edX、Udacity、Coursera均不是本土“慕課”平臺(tái)，高校要認(rèn)真思考如何充分發(fā)揮社會(huì)化的職能，推動(dòng)大學(xué)社會(huì)化和國(guó)際化，在原有遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)上更好開(kāi)放教育資源。在具體的管理方面，高校要樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念；一旦開(kāi)設(shè)“慕課”，要制定適應(yīng)“慕課”的新的學(xué)生管理、學(xué)分認(rèn)證和考評(píng)等制度；重新制定針對(duì)教師的考核體系，要設(shè)定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，真正做到定性和定量相結(jié)合，不僅要詳細(xì)制定可量化的指標(biāo)，如獲獎(jiǎng)、文章、科研進(jìn)款、課時(shí)量等等，更要重視不可量化的部分，關(guān)于師德、集體觀(guān)念、創(chuàng)新意識(shí)等方面也應(yīng)該有可行的和詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；關(guān)注“慕課”效果，注重注冊(cè)學(xué)習(xí)的學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)授課效果好評(píng)價(jià)高的教師應(yīng)予以獎(jiǎng)勵(lì)；避免浮躁、簡(jiǎn)單化和不穩(wěn)定的評(píng)價(jià)制度體系，以便教師有充足的時(shí)間深入思考問(wèn)題以實(shí)現(xiàn)更有價(jià)值的知識(shí)產(chǎn)出。

(二)改革教學(xué)模式，更新教學(xué)方法

首先要探索和創(chuàng)新教學(xué)模式。努力將在線(xiàn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式引入傳統(tǒng)課堂中。在具體操作和實(shí)踐中，可以采取循序漸進(jìn)的形式， 引導(dǎo)教師將國(guó)家精品課、視頻公開(kāi)課、國(guó)外大學(xué)視頻公開(kāi)課等優(yōu)質(zhì)開(kāi)放教育資源引入課堂教學(xué)實(shí)踐中，這些有利于彌補(bǔ)教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足，利于課堂教學(xué)改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

其次鼓勵(lì)教師參與在線(xiàn)學(xué)習(xí)。大規(guī)模在線(xiàn)課程對(duì)每位老師來(lái)說(shuō)都非常陌生，教師不僅要優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要提高自身傳播知識(shí)的能力，能熟練地運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，做到精選教材、精心制作、形式多樣，還要培養(yǎng)適合在線(xiàn)課程需要的個(gè)人特質(zhì)。為早日進(jìn)入“慕課”教師角色，教師可以主動(dòng)注冊(cè)一門(mén)或多門(mén)“慕課”，學(xué)習(xí)“慕課”的形式和特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自身不足和缺點(diǎn)加以彌補(bǔ)。尤其需要注重“慕課”的流暢性、實(shí)現(xiàn)生生之間、師生之間的互動(dòng)，盡量避免因在線(xiàn)授課而導(dǎo)致的情感冷漠現(xiàn)象。對(duì)在校學(xué)生而言，線(xiàn)下討論、交流必不可少，報(bào)告會(huì)、實(shí)習(xí)實(shí)踐等也應(yīng)該列入教學(xué)計(jì)劃。

(三)幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂是一種集體授課模式，老師教什么，學(xué)生學(xué)什么，缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)視野相對(duì)狹窄，生生之間、師生之間幾乎沒(méi)有交流，學(xué)生是一種個(gè)體學(xué)習(xí)模式，不是個(gè)性化學(xué)習(xí)模式。“慕課”出現(xiàn)以后，學(xué)生可以通過(guò)“慕課”在線(xiàn)以及課堂等多種途徑獲取感興趣的知識(shí)，通過(guò)大規(guī)模的在線(xiàn)學(xué)習(xí)以及線(xiàn)上線(xiàn)下的討論，在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的目的。這就要求學(xué)生適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式，拓寬知識(shí)視野，積極交流心得，參與學(xué)術(shù)活動(dòng)。

要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。高校傳統(tǒng)教學(xué)模式以填鴨式為主，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，而在“慕課”時(shí)代，學(xué)生必將成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，很多的學(xué)習(xí)過(guò)程都是在課下、線(xiàn)上完成的，甚至考試都是在虛擬教室完成，這些都不在教師的視野范圍之內(nèi)，如果學(xué)生不提高自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)的無(wú)效性。要鼓勵(lì)學(xué)生參與“慕課”管理，通過(guò)交流創(chuàng)新課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為“主動(dòng)參與者”(Active Participants)，即全身心地參與到“慕課”之中，參與討論，完成絕大多數(shù)作業(yè)、任務(wù)和所有的測(cè)驗(yàn)與評(píng)估。

責(zé)任編輯：魏明程

G47

A

167-6531(2015)18-0009-04

李靜/東北大學(xué)文法學(xué)院講師，博士研究生(遼寧沈陽(yáng)110819)。