李寶斌（湖南文理學(xué)院芙蓉學(xué)院，湖南常德415000）

高校本科生時(shí)間效能感的調(diào)查研究

李寶斌
（湖南文理學(xué)院芙蓉學(xué)院，湖南常德415000）

摘要：部分高校為了節(jié)省開(kāi)支、降低成本、提高學(xué)校的經(jīng)濟(jì)效益，調(diào)整作息時(shí)間，縮短學(xué)期，減少學(xué)生在校時(shí)間。但調(diào)查結(jié)果顯示，這樣做會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的時(shí)間效能感減弱，不利于合理利用時(shí)間資源，甚至?xí)速M(fèi)時(shí)間資源，不利于提高綜合效益。為加強(qiáng)對(duì)時(shí)間資源的管理，提高學(xué)生的時(shí)間效能感，應(yīng)該引入松弛時(shí)間，整理時(shí)間資源碎片；順應(yīng)人體生物節(jié)律，使學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)；區(qū)分生態(tài)位差異，緩解資源壓力。

關(guān)鍵詞：高校；作息時(shí)間；教育效益；時(shí)間資源

當(dāng)前部分高校出于節(jié)省開(kāi)支、降低成本、提高教育經(jīng)濟(jì)效益的考量，調(diào)整作息時(shí)間，縮短學(xué)期，壓縮學(xué)生在校時(shí)間，增加周工作天（有的學(xué)?；謴?fù)一周六天上課制），或增加每天的上課時(shí)數(shù)（有時(shí)晚上也上課），把每個(gè)學(xué)期的學(xué)生在校時(shí)間壓縮掉2—3周，每年壓縮一個(gè)月到一個(gè)半月，從而延長(zhǎng)假期時(shí)間。目前，這種做法被越來(lái)越多的學(xué)校仿效，成為一種發(fā)展趨勢(shì)。如果只從減少學(xué)校日常開(kāi)支的角度來(lái)考慮，這樣做應(yīng)該有利于提高高校的經(jīng)濟(jì)效益，但高校的核心目標(biāo)是人才培養(yǎng)，應(yīng)注重人才培養(yǎng)的綜合效益。教育效益的滯后性和長(zhǎng)效性決定了高校發(fā)展的綜合效益不可能在短時(shí)間內(nèi)得到檢驗(yàn)，但從資源的利用情況可以窺見(jiàn)一斑。具有稀缺性、價(jià)值性、不可替代性、可核算性的時(shí)間資源，無(wú)疑是高等教育中最重要的資源，考察學(xué)生的時(shí)間效能感，能從側(cè)面了解學(xué)生時(shí)間資源利用效率，進(jìn)而窺見(jiàn)學(xué)校辦學(xué)的綜合效益。從我們重點(diǎn)觀察的一所高校的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，在實(shí)施新的作息時(shí)間兩個(gè)學(xué)年后，學(xué)生的期末考試成績(jī)不及格率有所上升，正常畢業(yè)率、學(xué)士學(xué)位獲得的比例、畢業(yè)生就業(yè)率，則比之前有所下降。這其中當(dāng)然有多種因素的影響，但也不應(yīng)排除壓縮學(xué)期長(zhǎng)度、延長(zhǎng)假期的作息制度的負(fù)面影響。為了印證假設(shè)，我們對(duì)本科生的時(shí)間效能感進(jìn)行了調(diào)查研究。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源和分析工具

本文所指的作息時(shí)間包括兩個(gè)方面：一是全年正常學(xué)習(xí)時(shí)間和寒暑假時(shí)間，正常學(xué)習(xí)時(shí)間指整個(gè)學(xué)期的長(zhǎng)度，即學(xué)生在校時(shí)間周數(shù)；二是每周的上課天數(shù)和每天的課時(shí)數(shù)。因?yàn)檎{(diào)查本科學(xué)生時(shí)間效能感的研究背景是部分高?？s短學(xué)期長(zhǎng)度、延長(zhǎng)寒暑假期、壓縮學(xué)生在校時(shí)間，所以調(diào)查內(nèi)容與此高度相關(guān)。我們制定了調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行廣泛調(diào)查，在湖南常德市、長(zhǎng)沙市，廣東湛江市的三所普通本科學(xué)校里共發(fā)放了600份問(wèn)卷。選擇的樣本高校都是普通本科院校，即“二本”，這是因?yàn)槟壳皦嚎s學(xué)期長(zhǎng)度的主要是這類學(xué)校，重點(diǎn)大學(xué)采取這類措施的并不多見(jiàn)，這樣的樣本選擇更有針對(duì)性。本次調(diào)查共回收有效答卷545份，有效回收率90.8%。其中男生218人，占總數(shù)的40.0%，女生327人，占60.0%，大一學(xué)生198人，占總調(diào)查人數(shù)的36.3%，大二學(xué)生92人，占總數(shù)的16.9%，大三學(xué)生255人，占總數(shù)的46.8%。有效答卷中，文科學(xué)生最多，有376人，占總?cè)藬?shù)的69.0%，理工科學(xué)生124人，占22.8%，藝體類學(xué)生45人，占總數(shù)的8.3%。

問(wèn)卷分兩部分，第一部分為基本情況，包括性別、年級(jí)、學(xué)科三個(gè)方面，便于比較不同群體之間的差別；第二部分共有16道題，其中15道為封閉式單項(xiàng)選擇，每道題都有5個(gè)表示不同程度感受的選項(xiàng)（非常支持、比較支持、中立態(tài)度、比較反對(duì)、非常反對(duì)），另有一題為開(kāi)放性問(wèn)答，便于更加全面了解調(diào)查對(duì)象的所思、所想。為了提高調(diào)查研究的有效性，在正式發(fā)放問(wèn)卷之前，我們?cè)谛》秶鷥?nèi)進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，根據(jù)預(yù)調(diào)查的結(jié)果，進(jìn)行了少量調(diào)整。比如，單項(xiàng)選擇題在原有基礎(chǔ)上調(diào)整了一道題，增加了兩道題；在調(diào)查對(duì)象方面，因?yàn)榇笏膶W(xué)生忙著實(shí)習(xí)和找工作，許多學(xué)校事實(shí)上已經(jīng)沒(méi)有嚴(yán)格要求他們遵守作息時(shí)間，他們對(duì)學(xué)校調(diào)整作息時(shí)間也無(wú)所謂，所以在正式調(diào)查中就沒(méi)有選擇大四學(xué)生作樣本。

采用的分析工具是SPSS19.0。問(wèn)卷調(diào)查的同時(shí)，還對(duì)部分行政管理人員、教師和學(xué)生進(jìn)行了深度訪談，作為對(duì)調(diào)查結(jié)果分析的印證和補(bǔ)充。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）整體時(shí)間效能感

盡管本科生已經(jīng)是成人，但受社會(huì)風(fēng)氣和網(wǎng)絡(luò)、娛樂(lè)的影響，有較大比例的學(xué)生駕馭時(shí)間的能力不強(qiáng)，管理時(shí)間的信心不足。有研究表明絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，業(yè)余時(shí)間的45%應(yīng)該用于學(xué)習(xí)，35%用于實(shí)踐，20%用于娛樂(lè)。僅有23.8%的學(xué)生認(rèn)為自己善于管理業(yè)余時(shí)間，48.2%的學(xué)生認(rèn)為自己不善于管理業(yè)余時(shí)間。有近五成的學(xué)生分不清大學(xué)學(xué)習(xí)生活中各類事情的輕重緩急，有近一成的學(xué)生壓根就沒(méi)考慮過(guò)相關(guān)問(wèn)題，更談不上進(jìn)行正確的時(shí)間分配[1]。絕大部分學(xué)生能認(rèn)識(shí)到時(shí)間的寶貴性以及合理安排大學(xué)生活的必要性，而且年級(jí)越高，時(shí)間管理的科學(xué)性越強(qiáng)，但是80%以上的學(xué)生，仍然認(rèn)為自己在生活中存在浪費(fèi)時(shí)間或者時(shí)間安排不合理的現(xiàn)象，應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)個(gè)人的時(shí)間管理[2]。

本研究有相似的結(jié)論，對(duì)于高校縮短學(xué)期時(shí)間、延長(zhǎng)寒假和暑假，把所學(xué)課程高度集中在較短時(shí)間內(nèi)完成，留出較長(zhǎng)的自由支配時(shí)間給學(xué)生在假期自己管理的做法，調(diào)查結(jié)果顯示：部分學(xué)生表示支持，但是更多學(xué)生表示反對(duì)，非常反對(duì)與比較反對(duì)的人數(shù)占調(diào)查對(duì)象總?cè)藬?shù)的50.8%，而擁護(hù)人數(shù)只占29.7%，另有約20%的學(xué)生持中立態(tài)度。從性別差異來(lái)看，男生稍顯偏激，女生相對(duì)溫和，非常支持的男女比例是11.0%∶9.2%，非常反對(duì)的男女比例是21.6%∶13.1%。不同年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)校這種作息調(diào)整的態(tài)度也存在差異，大一學(xué)生表示支持、中立、反對(duì)的比例分別為13.4%、35.6%、51.0%；大二學(xué)生的相應(yīng)比例為：41.3%、21.7%、37.0%；大三學(xué)生的相應(yīng)比例為：27.8%、16.5%、55.7 %。這可能源于新生心理壓力大，大三學(xué)生課程多、任務(wù)重，而大二學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相對(duì)輕松一些。不同學(xué)科背景的學(xué)生對(duì)作息安排有不同的要求，針對(duì)集中上課、壓縮學(xué)期時(shí)間、延長(zhǎng)假期時(shí)間的作息安排，各科學(xué)生的反應(yīng)是：文科學(xué)生對(duì)新的作息制度表示支持、中立、反對(duì)的人數(shù)在總數(shù)中所占的比例分別是33.0%、17.5%、49.5%，理工科學(xué)生的相應(yīng)比例是16.9%、23.3%、59.8%；藝體類學(xué)生的相應(yīng)比例是37.8%、28.9%、33.3%。理工科學(xué)生的反對(duì)態(tài)度最明確，有約60%的學(xué)生反對(duì)新的調(diào)整，這與學(xué)科性質(zhì)有關(guān)，理工科學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度較大，很難在課堂上迅速消化，需要有一定的自習(xí)時(shí)間來(lái)輔助消化；藝體類學(xué)生反對(duì)比例相對(duì)較低，與他們自由個(gè)性有關(guān)，有較高比例的學(xué)生希望盡快結(jié)束課程，以便集中時(shí)間干一些自己想干的事，比較而言，這些專業(yè)的學(xué)生平時(shí)到課率較低，缺課的學(xué)生也比較多。

（二）課堂時(shí)間效能感

學(xué)生的時(shí)間資源是學(xué)校的最珍貴資源[3]。高校調(diào)整作息時(shí)間的一個(gè)重要理由是新的作息制度有利于督促學(xué)生抓緊時(shí)間，提高教學(xué)效果。但是調(diào)查結(jié)果顯示大部分學(xué)生的感受并非如此，只有8.6%的學(xué)生高度認(rèn)同新作息制度有利于抓緊時(shí)間，提高教學(xué)效果，而持強(qiáng)烈反對(duì)態(tài)度的學(xué)生卻高達(dá)21.7%。說(shuō)明并不是課程安排得越緊湊就越利于學(xué)生抓緊時(shí)間，越能提高教學(xué)效率。學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)之后，要有一段消化的時(shí)間。一般認(rèn)為學(xué)習(xí)1小時(shí)的新知識(shí)，需要2小時(shí)的時(shí)間去消化[4]。高等教育內(nèi)容并非快餐文化，有些內(nèi)容學(xué)生很難迅速吸收，如果課程安排得太緊，沒(méi)有足夠的消化時(shí)間，就容易出現(xiàn)囫圇吞棗的現(xiàn)象，學(xué)生感覺(jué)在課堂上被老師牽著鼻子走，在時(shí)間效能上有一種挫折感。調(diào)查結(jié)果顯示，有高達(dá)62.6%的學(xué)生認(rèn)為壓縮學(xué)期時(shí)間的新作息制度不利于消化所學(xué)知識(shí)，只有13.0%的學(xué)生覺(jué)得新作息制度不影響所學(xué)知識(shí)的消化。瓶頸管理理論認(rèn)為，改善績(jī)效的最佳方法不是改進(jìn)每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)步驟，整體績(jī)效取決于瓶頸[5]。本科教育綜合效益的“瓶頸”在于教學(xué)，當(dāng)學(xué)生因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容太多、太急，而接受不了，消化不良，這個(gè)瓶頸問(wèn)題就不能得到妥善解決，整體教學(xué)效益就不可能理想。

（三）校內(nèi)課余時(shí)間效能感

學(xué)校生活不只是上課學(xué)習(xí)，還應(yīng)該留出適當(dāng)業(yè)余時(shí)間，合理安排各種活動(dòng)。有68.3%的學(xué)生支持高校生活多元化，應(yīng)該在學(xué)習(xí)之余參加一些自己感興趣的活動(dòng)，不希望一天到晚聽(tīng)課、看書(shū)、做作業(yè)。但新的作息時(shí)間，讓學(xué)生感覺(jué)總是在趕著時(shí)間去上課，如果要參加一些業(yè)余活動(dòng)，甚至是一些學(xué)校組織的非參加不可的活動(dòng)，就會(huì)與上課發(fā)生沖突，必須請(qǐng)假而無(wú)法上課。這種安排非常緊湊的在校學(xué)習(xí)時(shí)間，經(jīng)常使學(xué)生在正常上課與其他活動(dòng)之間作出非此即彼的痛苦選擇，也給任課老師帶來(lái)到課率偏低的尷尬。調(diào)查結(jié)果顯示：認(rèn)可度最高的“日上課節(jié)數(shù)”是每天上課4節(jié)，其中56.5%的學(xué)生希望每天集中在上午或下午上課4節(jié)，另有21.8%的學(xué)生希望每天上課4節(jié)，但分上午、下午各兩節(jié)。能夠接受每天上課時(shí)數(shù)為6-8節(jié)的調(diào)查對(duì)象只有12.5%，超過(guò)8節(jié)的只有4.0%。如果按照當(dāng)前某些高校調(diào)整后的作息時(shí)間表，一個(gè)學(xué)期壓縮2-3周，學(xué)生每天的課時(shí)就會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)超過(guò)6節(jié)課的情況。每天上課時(shí)間太多，校內(nèi)課余時(shí)間受到擠壓，課余生活難以豐富多彩，難免降低學(xué)生的時(shí)間效能感。在資源少的情況下,容易造成生態(tài)位的泛化；在資源多的情況下,則容易造成生態(tài)位的特化[6]。在壓縮學(xué)期時(shí)間、集中上課的情況下，校內(nèi)課余時(shí)間資源變得相對(duì)稀缺，在這有限的時(shí)間內(nèi)，生均圖書(shū)閱讀資源、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地資源、協(xié)會(huì)活動(dòng)資源，都會(huì)隨之減少，不利于學(xué)生生態(tài)位的特化，失去特性和多樣化。

（四）壓縮學(xué)期長(zhǎng)度后的身心疲憊感

上課時(shí)間太集中，學(xué)習(xí)太緊張，學(xué)生易感疲憊。現(xiàn)在有一種令人不樂(lè)觀的現(xiàn)象，課堂上，學(xué)生聽(tīng)課不認(rèn)真，注意力不集中，精神狀態(tài)不佳，上課睡覺(jué)不是個(gè)別現(xiàn)象。學(xué)生上課打不起精神的原因是多方面的，比如很多年輕人有開(kāi)夜車、晚睡晚起的習(xí)慣，也有學(xué)生有上網(wǎng)、打電游的嗜好，還有學(xué)生因?yàn)閼賽?ài)原因，影響了正常的休息和睡眠，導(dǎo)致上課沒(méi)精神、打瞌睡。但課程排得太緊，學(xué)習(xí)壓力大，也是一個(gè)重要的原因。自然界中動(dòng)物在生態(tài)環(huán)境中的覓食范圍各不相同，每一種動(dòng)物都擁有自己的取食生態(tài)位，在高校生態(tài)系統(tǒng)中，各高校個(gè)體對(duì)資源的類型要求及定位也有所不同，各自擁有自身的資源生態(tài)位[7]。上課時(shí)間過(guò)分集中，有可能破壞高校的生態(tài)平衡，不利于學(xué)生個(gè)體發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生群體的協(xié)調(diào)發(fā)展帶來(lái)消極影響，還有可能攪亂學(xué)生的生物鐘，不利于個(gè)體的協(xié)調(diào)發(fā)展。調(diào)查結(jié)果顯示，有68.8%的學(xué)生認(rèn)為，新作息時(shí)間擠壓了他們的休息時(shí)間，加重了他們?cè)谛Ｆ陂g的學(xué)習(xí)任務(wù)，只有3.9%的學(xué)生不以為然。過(guò)于緊張的課時(shí)安排，降低了學(xué)生的課堂時(shí)間效能感。

（五）假期校外的時(shí)間效能感

假期里，學(xué)生有充足的可自由支配時(shí)間，可以做很多自己想做的事情，比如：實(shí)施假期打工掙錢的計(jì)劃，有不少大學(xué)生都有假期參加社會(huì)實(shí)踐的計(jì)劃，其中部分學(xué)生還想利用這個(gè)機(jī)會(huì)掙一些收入以補(bǔ)貼自己的開(kāi)支，51.6%的學(xué)生表明有這方面的計(jì)劃；利用假期觀光旅游，開(kāi)闊視野，增加見(jiàn)識(shí)，有些學(xué)生的家庭比較富裕，能夠在經(jīng)濟(jì)上支持他們旅游觀光、開(kāi)闊視野，另有一部分學(xué)生雖然家庭經(jīng)濟(jì)狀況并不寬裕，但也希望通過(guò)一些比較節(jié)儉的方式，比如騎自行車游覽一些自己覺(jué)得有意義的地方，55.4%的學(xué)生希望參加類似活動(dòng)；在假期里參加自己喜歡的培訓(xùn)項(xiàng)目，現(xiàn)在大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力很大，有很多學(xué)生希望能夠在大學(xué)期間多掌握一些真才實(shí)學(xué)，多拿一些職業(yè)技能證書(shū)，以便提高將來(lái)就業(yè)的籌碼，另有一些學(xué)生在假期參加考研和公務(wù)員考試培訓(xùn)，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有45.5%的學(xué)生希望參加假期培訓(xùn)。也就是說(shuō)，時(shí)間管理能力強(qiáng)，有比較詳細(xì)假期安排計(jì)劃的大學(xué)生，支持延長(zhǎng)假期，在假期里去做自己感興趣、對(duì)自己有實(shí)用價(jià)值的事情。但是也有部分學(xué)生認(rèn)為，假期太長(zhǎng)，無(wú)所事事，浪費(fèi)時(shí)間。持這種觀點(diǎn)的學(xué)生占總調(diào)查對(duì)象的48.1%，超過(guò)了認(rèn)為延長(zhǎng)假期更利于自由發(fā)揮的人數(shù)，后者占總數(shù)的42.2%。高校調(diào)整作息時(shí)間的一個(gè)重要理由是，集中理論課程的學(xué)習(xí)時(shí)間，騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐。但事實(shí)上，學(xué)校并未有效組織，而是任憑學(xué)生自由安排，除小部分學(xué)生能夠較好利用假期時(shí)間開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)外，大部分學(xué)生難以找到實(shí)踐的平臺(tái)，處于一種無(wú)組織、無(wú)目的的游離狀態(tài)，無(wú)所事事，不僅沒(méi)有加強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)，而且長(zhǎng)時(shí)間的閑散狀態(tài)也不利于理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有將近一半的學(xué)生認(rèn)為存在假期浪費(fèi)現(xiàn)象?！叭说牟町愖畲笾幵谟趯?duì)休閑時(shí)間的利用”[8]，如果休閑時(shí)間沒(méi)有得到合理利用，則是巨大的資源浪費(fèi)。要提高學(xué)生對(duì)休閑時(shí)間資源的利用，需要高校加強(qiáng)資源的分配，積極組織、引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)或進(jìn)行實(shí)踐。如果教師和管理者有效安排課程和其他方面的活動(dòng)，學(xué)生將會(huì)投入更多的努力。如果只延長(zhǎng)假期，卻沒(méi)有相應(yīng)的配套措施，是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)，浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間資源。

三、提高高校本科生時(shí)間效能感的對(duì)策

在對(duì)學(xué)校管理人員和教師的深度訪談中我們了解到，大部分行政管理人員支持壓縮學(xué)期時(shí)間，集中上課，集中上班，認(rèn)為這樣減少了學(xué)校的日常運(yùn)作開(kāi)支，如水電費(fèi)、交通費(fèi)、衛(wèi)生清潔維護(hù)費(fèi)等，降低了成本，提高了效益，而且因?yàn)閷W(xué)校推遲上課，提前放假，學(xué)生在校時(shí)間縮短，降低了在校安全事故發(fā)生的概率，減輕了學(xué)校的管理壓力；部分專任教師也希望能夠集中時(shí)間進(jìn)行科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，認(rèn)為如果能夠盡快結(jié)束教學(xué)任務(wù)，就可以騰出更多時(shí)間從事科研活動(dòng)或社會(huì)兼職。但調(diào)查結(jié)果表明，這種壓縮學(xué)期長(zhǎng)度、延長(zhǎng)假期的作息制度，并未提高綜合效益，至少?gòu)膶W(xué)生的感受來(lái)看，不利于提高教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生合理利用時(shí)間資源，甚至還存在較大的時(shí)間浪費(fèi)。經(jīng)濟(jì)效益不是考量高校效益的主要指標(biāo)，教育所要達(dá)到的目標(biāo)不僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存，更要引導(dǎo)學(xué)生理解生活、思考生命的意義從而去追求幸福生活[9]。部分高校感受到了這種作息制度的不合理性，采取了一些補(bǔ)救性的修復(fù)，但有的高校仍在堅(jiān)持有利于壓縮辦學(xué)經(jīng)濟(jì)成本而縮短學(xué)期時(shí)間的作息制度。反映了行政權(quán)力在目前高校的強(qiáng)勢(shì)地位。為了提高本科生的時(shí)間效能感，加強(qiáng)時(shí)間資源的有效管理，高校和教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)和支持，作息時(shí)間的調(diào)整不應(yīng)以壓縮辦學(xué)經(jīng)濟(jì)成本為主要依據(jù)，而應(yīng)在結(jié)合學(xué)科知識(shí)和專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生的生物鐘、生態(tài)位，提高時(shí)間資源的利用效率。

（一）引入松弛時(shí)間，整理資源碎片

加強(qiáng)時(shí)間資源管理、提高時(shí)間資源利用效率的措施之一是充分利用零碎時(shí)間、整合時(shí)間資源碎片。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，利用資源碎片，并非將日程安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，不留任何業(yè)余時(shí)間，恰恰相反，應(yīng)在緊張工作、學(xué)習(xí)之后適當(dāng)留出余地，對(duì)工作或?qū)W習(xí)及時(shí)進(jìn)行梳理和調(diào)整。胡春明等人有關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源管理的研究表明，確定性資源預(yù)留方式的靈活性較差,資源管理系統(tǒng)在進(jìn)行資源能力的預(yù)留和分配時(shí)可選擇余地非常有限,而且其資源分配容易產(chǎn)生許多“資源能力碎片”,難以有效地利用資源；在資源管理系統(tǒng)中引入一個(gè)松弛時(shí)間后，資源能力調(diào)度具有更多的自主性,使資源能力的使用更加有效,且隨著系統(tǒng)負(fù)載量的上升優(yōu)化效果越發(fā)明顯；適當(dāng)增加松弛因子可以有效地改善資源能力預(yù)留時(shí)的接納率和資源使用效率[10]。學(xué)生的時(shí)間資源有類似的情形，如果把學(xué)生在校期間的時(shí)間安排得過(guò)于確定，學(xué)生可調(diào)度的時(shí)間資源變得十分有限，時(shí)間資源碎片增加，反而浪費(fèi)更多時(shí)間，不利于抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)，降低了教學(xué)效果。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生最希望的日課時(shí)量是4節(jié)，也印證了這個(gè)道理，課時(shí)安排過(guò)多或過(guò)少，都不利于合理利用時(shí)間資源，提高時(shí)間效能感。

（二）順應(yīng)人體生物節(jié)律，合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)

生物節(jié)律亦稱為生物鐘、生物節(jié)奏或生物韻律，人體生物節(jié)律理論認(rèn)為：人自出生之日起直至生命終止,體力、情緒、智力都進(jìn)行著相當(dāng)于正弦曲線的周期性節(jié)律變化[11]。這表明在不同的時(shí)間段上最適合做的事情有所區(qū)別。本科生課程也應(yīng)根據(jù)課程的性質(zhì)和要求，合理地安排在不同的時(shí)間段。有些高校因?yàn)檎n程安排過(guò)于緊湊和教育資源的限制，課程安排不合理。比如有的班級(jí)第一、第二節(jié)課安排體能需求量很大的體育課，而在第七、第八節(jié)課安排理論學(xué)習(xí)課程，與學(xué)生的生物節(jié)律相背馳；又如，把幾門高難度的課程安排在同一時(shí)段學(xué)習(xí)，學(xué)生壓力很大；假期太長(zhǎng)，沒(méi)有具體的任務(wù)，更沒(méi)有得力的指導(dǎo)，又感覺(jué)長(zhǎng)時(shí)間無(wú)所事事，有勁沒(méi)地方使。無(wú)論是時(shí)間太緊，壓力重重，還是時(shí)間松弛，無(wú)所事事，都會(huì)引起學(xué)生的“負(fù)律動(dòng)”，所謂“負(fù)律動(dòng)”即指有一定規(guī)律性的負(fù)面躁動(dòng)[12]。當(dāng)學(xué)習(xí)安排與學(xué)生的生物鐘出現(xiàn)明顯的不協(xié)調(diào)時(shí)，就會(huì)引發(fā)學(xué)生的生理疲勞與心理緊張。解決的途徑有兩條，其一是更加深入地研究學(xué)生的生物節(jié)律，根據(jù)生物節(jié)律合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)；其二是增加時(shí)間利用的多樣性選擇,在緊張學(xué)習(xí)期間多留自主支配時(shí)間，加強(qiáng)時(shí)間價(jià)值置換的可能性與必然性。在時(shí)間流逝的過(guò)程中,會(huì)不斷出現(xiàn)有時(shí)段性的標(biāo)志事物,它們往往成為人們?cè)O(shè)計(jì)自己目標(biāo)的時(shí)點(diǎn)，如果我們促其實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，就會(huì)產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)[13]，學(xué)生的時(shí)間效能感就會(huì)倍增。

（三）區(qū)分生態(tài)位差異，緩解資源壓力

優(yōu)質(zhì)資源永遠(yuǎn)是稀缺的物品，在高校這個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)中，作為不同生態(tài)位個(gè)體的學(xué)生，為獲取充足的教育資源總是處在緊張的競(jìng)爭(zhēng)之中。生態(tài)學(xué)認(rèn)為，如果多個(gè)種群在同一個(gè)地區(qū)內(nèi)生活，就必然存在某種生態(tài)學(xué)上的差異,即具有不同的生態(tài)位,如棲息地、食性、活動(dòng)時(shí)間或其他特性上的分化,否則他們不能在相同的生態(tài)位內(nèi)永久地共存。在高校生態(tài)中，學(xué)生除了有年齡、性別等基礎(chǔ)生態(tài)位上的差別以外，還存在著思維水平、認(rèn)知方式、智力水平、現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和已形成的學(xué)習(xí)生活風(fēng)格等在實(shí)際生態(tài)位和潛在生態(tài)位上的可能性差異。調(diào)查結(jié)果也顯示，不同年級(jí)、不同專業(yè)、不同性別的本科學(xué)生對(duì)作息時(shí)間有不同的要求。任何一個(gè)高校、個(gè)體在空間、時(shí)間、資源、規(guī)模等多重維度上都有不同的生態(tài)位。如果縮短學(xué)期長(zhǎng)度，就迫使不同的學(xué)生在同一時(shí)間、空間內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，壓縮了他們的生存空間，難免導(dǎo)致錯(cuò)位、倒位、空位的出現(xiàn)。因此，高校調(diào)整作息制度時(shí)，應(yīng)區(qū)分高校生態(tài)位個(gè)體差異，根據(jù)差異安排時(shí)間和空間，促使系統(tǒng)內(nèi)部各組成要素各處其位，減少生態(tài)位個(gè)體對(duì)同質(zhì)資源的爭(zhēng)奪，同時(shí)盡力減少教育資源的閑置和浪費(fèi)。

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（責(zé)任編輯：劉英玲）

On the Time Efficacy Sense of Students of Universities

LI Baobin
（Furong College, Hunan University of Arts and Science, Changde 415000, China）

Abstract：In order to save costs and improve the economic benefit of universities, some universities adjust the schedule to shorten the term and reduce the students’time in universities. However, the investigation shows that it will reduce the students’time efficacy sense and result in the students’improper use of time or even waste of time. If we want to strengthen the students’time resource management and improve the students’time efficacy sense, we should introduce the relaxation time, integrate time fragments, conform to the human biological rhythm and arrange rationally the students’learning task reasonably, distinguish niche differences and ease resource competition.

Key words：universities; schedule; education efficiency; time resources

中圖分類號(hào)：G64

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-9014（2015）03-0136-05

收稿日期：2015-03-18

基金項(xiàng)目：國(guó)家教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“利益相關(guān)者視角下的高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究”（BIA130060）。

作者簡(jiǎn)介：李寶斌，男，湖南湘鄉(xiāng)人，湖南文理學(xué)院芙蓉學(xué)院副教授，博士，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼?/p>