畢宇宏

（赤峰學(xué)院 外國語學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

1 什么是詞塊教學(xué)？

很多中國人都認(rèn)為，中國人學(xué)習(xí)英語要遠(yuǎn)比外國人學(xué)習(xí)中文要簡單的多，原因是他們覺得英文只有簡單的26個字母，而中國的漢字卻有萬數(shù)之多，更不要說把它們組成詞組或一個完整的句子了.但他們沒有意識到的是，這簡單的26個英文字母只是學(xué)習(xí)英文的基礎(chǔ)，當(dāng)它們組合成單詞、詞組、詞塊甚至是句子的時候，也可以表達(dá)出你所想表達(dá)的任何想法，所以對于英語詞匯的學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的一部分.我們首先以孩子學(xué)習(xí)語言為例，孩子在接受母語或者其他語言時，他們天生就具有學(xué)習(xí)語言的能力，他們學(xué)習(xí)語言通過輸入、驗(yàn)證、對比、模仿、創(chuàng)造的過程.在他們大腦中還不具備有語法系統(tǒng)的情形下，還對所謂的語法沒有任何概念時，他們就會根據(jù)外界對他們進(jìn)行的語言輸入毫不分析地產(chǎn)生出自己的語言，然后經(jīng)過不斷地調(diào)整以及驗(yàn)證他們自己的語言，最后通過模仿和創(chuàng)造，總結(jié)出語言的規(guī)則并且可以靈活地使用語言.而這些語言輸入也成為了他們學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)，在這些語言基礎(chǔ)中，其中大部分都是以整體形式出現(xiàn)的詞塊，因而，在學(xué)習(xí)語言的早期詞塊的積累非常重要.很多關(guān)于與孩子學(xué)習(xí)語言有關(guān)的最新研究成果都表明，孩子都有一個使用大量沒有經(jīng)過分析的語言詞塊的階段.特別是非英語母語的孩子在學(xué)習(xí)英語時首先是對一些詞塊的累積和使用.經(jīng)過研究還發(fā)現(xiàn)，其他國家的孩子在學(xué)習(xí)非母語英語時，也是大量地使用各種各樣的詞塊.因此在語言的學(xué)習(xí)中，把詞塊作為英語學(xué)習(xí)的基本單位有著與其他語言所不能比擬的優(yōu)勢.詞塊這一術(shù)語首先由Becker于1976年提出，詞塊，也叫詞匯組塊，也就是指詞匯短語，就是指許多的單詞經(jīng)過提前組合，而且這些組合會被頻繁的使用，這種詞塊組合不僅有自己固定不變的結(jié)構(gòu)還有相對穩(wěn)定的意思，經(jīng)過整體或稍作改動后可以作為預(yù)制組塊被學(xué)習(xí)者提取和使用.詞塊是集語法、語義和語境于一身，因此詞塊教學(xué)法會是一個把知識和應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來的學(xué)習(xí)語言的有效手段.另外，把詞塊學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)英語語言的第一步，這種方法不僅充分的開發(fā)了英語學(xué)習(xí)者的潛能，同時又能提高英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率.

詞塊不同于習(xí)語和自由搭配.習(xí)語有它固定的結(jié)構(gòu)和模式，詞與詞之間的搭配和使用不容許有任何的變動，因而沒有創(chuàng)造的空間，習(xí)語在使用上有很大的局限性；而自由搭配是臨時的詞匯組合，它缺少預(yù)測性，掌握起來不是很容易.而詞塊剛好是介于習(xí)語和自由搭配二者之間的詞匯組合，因此有一定的創(chuàng)造和使用空間.另外，從詞匯到句子，詞塊內(nèi)部可以提供語言變化的空間越來越大，這就可以將詞匯使用的創(chuàng)造性發(fā)揮到極致，同時也是英語學(xué)習(xí)者可以利用的空間.傳統(tǒng)的詞匯好比磚塊，詞塊中的詞匯好比預(yù)制件.搭蓋房子如同英語造句時，預(yù)制件的效果應(yīng)該比磚塊好的多，因?yàn)轭A(yù)制件的可變性和靈活性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了傳統(tǒng)的固定不變的原材料.這就是詞塊教學(xué)法的優(yōu)勢.詞塊教學(xué)法認(rèn)為學(xué)習(xí)者和語言知識體系是由各種詞塊構(gòu)成的語庫，而不單單是語法規(guī)則加上一堆單詞.因此由上個世紀(jì)八十年代以來逐步形成的詞匯學(xué)派提出了與傳統(tǒng)的以語法為中心的教學(xué)方法相對立的一種新的教學(xué)方法——詞塊教學(xué)法.該教學(xué)法被認(rèn)為是理解和運(yùn)用語言的一把金鑰匙.

詞塊教學(xué)法是學(xué)習(xí)語言的認(rèn)識基礎(chǔ),記憶在語言學(xué)習(xí)當(dāng)中的地位尤為重要，尤其是對詞匯的記憶.從心理學(xué)的角度來看，在進(jìn)行語言學(xué)習(xí)時，該語言的單詞和詞匯首先進(jìn)入大腦形成短時記憶，而短時記憶逐漸變成長時記憶，當(dāng)我們在運(yùn)用這樣的長時記憶時，我們會在大腦中提取相關(guān)的知識，通過一系列的加工、處理、使用.這樣經(jīng)過多次地反復(fù)，長時記憶的知識最終就會被永久地保存下來.我們傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)法違背了這一認(rèn)知規(guī)律，我們只是一味地記憶單詞，而忽略了詞與詞之間的關(guān)系，脫離了詞匯與語境的聯(lián)系，我們割裂與分離的詞匯內(nèi)部之間的語意聯(lián)系.最終導(dǎo)致在學(xué)習(xí)語言時，就如同盲人摸象，我們只是了解和記憶了某個單詞，只是對某個單詞有了局部的認(rèn)識，卻不能對他有一個整體印象.這就是傳統(tǒng)記憶單詞的語言學(xué)習(xí)的弊端和不足.

2 詞塊教學(xué)法在英語學(xué)習(xí)中的作用

隨著教育體制的改革的推動，語言的學(xué)習(xí)重在語言的實(shí)用性上，面對國內(nèi)英語教學(xué)的傳統(tǒng)和局限性，導(dǎo)致了語言學(xué)習(xí)者的效率低，實(shí)用性差.學(xué)習(xí)者記憶單詞的能力強(qiáng)，但語言運(yùn)用能力差.因此作為一種新型的英語教學(xué)法——詞塊教學(xué)法被當(dāng)作傳統(tǒng)的英語教學(xué)法的替代，近年來這種教學(xué)法在語言教學(xué)領(lǐng)域引起了人們很大的興趣.詞塊教學(xué)法強(qiáng)調(diào)通過詞匯練習(xí)來發(fā)展學(xué)習(xí)者的語言能力.詞匯英語是不可分割的整體，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和使用語言的原始數(shù)據(jù).這在語言的學(xué)習(xí)和使用中是非常重要的.教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)經(jīng)常在口頭語言中出現(xiàn)和使用的相對固定的表達(dá)，而不是生成的句子.詞塊教學(xué)法認(rèn)為語言的感知和學(xué)習(xí)是有組織且不可分割的.該方法認(rèn)為，對于英語語言的學(xué)習(xí)者，詞匯在英語課堂中起決定性的作用和地位，至少要比傳統(tǒng)意義上的語法地位要重要.在詞塊教學(xué)法的應(yīng)用中，老師的作用是不能忽視的，當(dāng)然，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師首先就應(yīng)該具備詞塊意識，能夠靈活的運(yùn)用詞塊教學(xué)法來培養(yǎng)和啟發(fā)學(xué)生對詞塊的敏感性，從而適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的發(fā)展需求.在運(yùn)用詞塊教學(xué)法的過程中，老師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成將詞塊作為基本單位去學(xué)習(xí)并使用的習(xí)慣，而且這種教學(xué)法可以改變學(xué)生只是機(jī)械地記憶單詞的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)在特定的語境中理解并記憶單詞.在教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識并立足于課堂，在教學(xué)的內(nèi)容方面，老師要學(xué)會恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置情景，并建立新知識與舊知識的聯(lián)系，通過對詞塊教學(xué)法的靈活運(yùn)用從而創(chuàng)造出學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生能夠?qū)卧~進(jìn)行靈活的掌握以此來高效的記憶單詞.同時還要求教師丟棄傳統(tǒng)的將單詞和詞匯孤立開來的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建英語語言的意義，讓學(xué)生意識到找到了詞塊就找到了它所在的語境，這樣就擴(kuò)大了單詞的語境意義，使得學(xué)生對單詞的內(nèi)涵有了更深的理解.

詞塊教學(xué)法不僅繼承了傳統(tǒng)教學(xué)同時還對傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行了進(jìn)一步的探索和發(fā)展，主要體現(xiàn)了在語言學(xué)習(xí)中對詞匯與語法的重要性重新定位，改變了多年來在英語的學(xué)習(xí)中語法第一的傳統(tǒng)思想，使人們進(jìn)一步地認(rèn)識了語言的本質(zhì)，是一種更加科學(xué)的、更有效的語言教學(xué)法.當(dāng)然，在接受了語言輸入后，語言學(xué)習(xí)者會有一個認(rèn)知和輸出的過程，教師還應(yīng)該采用靈活的教學(xué)方法，以便縮短學(xué)習(xí)者從認(rèn)知上升到輸出所需的時間.也就是在學(xué)習(xí)語言時，語言的輸出就是語言的表達(dá).換句話說就是英語口語的表達(dá)，詞塊掌握了，還要在實(shí)際交際中使用并達(dá)到交際的目的，將詞塊內(nèi)化成為能運(yùn)用的東西.因此口語練習(xí)最重要的一個階段，所以語言學(xué)習(xí)者一定要開口說.通過這個階段來不斷訓(xùn)練詞塊的組合和使用.這就要求教師要給學(xué)生創(chuàng)造更多使用詞塊的機(jī)會，組織口語訓(xùn)練和交際活動.例如,鼓勵學(xué)生根據(jù)自己已經(jīng)掌握的知識和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用詞塊進(jìn)行造句、翻譯、角色扮演、改寫或復(fù)述課文等練習(xí)，通過這樣的反復(fù)運(yùn)用，學(xué)生不僅可以加深對語塊的理解,而且也可以提高語言應(yīng)用能力.對于學(xué)生輸出的語言，教師應(yīng)予以評價(jià),通過鼓勵學(xué)生來提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣.

詞塊教學(xué)法是學(xué)以致用原則的充分體現(xiàn).學(xué)生一旦掌握了詞塊的概念，就會具有一定的詞塊意識，這個注意焦點(diǎn)的改變會大大提高他們對英語學(xué)習(xí)的興趣，增添他們對英語學(xué)習(xí)的熱情.教師在教學(xué)的過程中，通過定期地記錄學(xué)生的口語或筆答作業(yè)并與以前的作業(yè)進(jìn)行比較，對學(xué)生的進(jìn)步多加肯定與鼓勵，就會發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過對詞塊的學(xué)習(xí)，不僅可以增加學(xué)生的詞匯累積還可以提高學(xué)生的口語和書面表達(dá)的流利程度.

詞塊教學(xué)法與中國學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相符合.中國學(xué)生從小就受到傳統(tǒng)語言學(xué)習(xí)方式的影響，比較擅長背誦，背熟練以后就會在另外的場合中通過改變來使用背誦過的一些句子.中國有句俗語說，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，想要告訴人們的也正是這個道理.也就是在學(xué)習(xí)語言的初級階段，學(xué)習(xí)者可以不加分析地接受和吸收一些語言的輸入，然后通過不斷地模仿、語言的輸出.學(xué)習(xí)者逐漸就會對這些輸入的語言更加熟悉，然后達(dá)到可以熟練運(yùn)用它的程度.這里強(qiáng)調(diào)的是語言在學(xué)習(xí)者的一個內(nèi)部消化過程，學(xué)習(xí)者只有在充分吸收和熟悉了語言知識的前提下才會把它們轉(zhuǎn)化為語言成品.所以，把詞塊作為語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，首先大量地認(rèn)識、記憶并背誦各種詞塊，然后再反復(fù)地使用、達(dá)到掌握和創(chuàng)造的階段.這種以詞塊教學(xué)法方法為主題的教學(xué)法與中國學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是相符的，有利于中國學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)和掌握.

語言學(xué)習(xí)的教育家Widdowson曾經(jīng)指出：“把結(jié)構(gòu)法作為語言分析的中心，只反映了交際能力的一個方面，而且是以犧牲了語言的運(yùn)用作為代價(jià)；運(yùn)用作為交際法的中心，卻相對忽視“分析”.在語言的學(xué)習(xí)中，重視的作為語言分析的語法教學(xué)，而忽視了語言的本質(zhì)——語言的交流.這是語言學(xué)習(xí)所存在的語言弊端.而詞塊教學(xué)法就克服了和避免了這種弊端.詞塊是語法、語義和語境的結(jié)合體，它將知識與應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來的有效途徑.不僅如此，通過詞塊教學(xué)法來進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)，把詞塊作為基礎(chǔ)的形式來學(xué)習(xí)語言，有利于提高和加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的.因此要想從根本上提高英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量和語言學(xué)習(xí)實(shí)用性，詞塊教學(xué)法是至關(guān)重要的和有一定效果的.因此，在英語學(xué)習(xí)過程中，老師應(yīng)當(dāng)盡量減少對學(xué)生學(xué)習(xí)的干預(yù)，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律.詞塊法把語言學(xué)習(xí)的過程看成是一種通過觀察、然后假設(shè)、最后驗(yàn)證的這樣一個語言的認(rèn)知過程.在學(xué)習(xí)語言的初期，在語言的學(xué)習(xí)者還沒有形成完整的語法系統(tǒng)的階段，成人語言學(xué)習(xí)者和兒童對語言的學(xué)習(xí)一樣，都是在不斷地不加分析帝地地吸收外界的語言輸入，特別是大量詞塊的吸收，然后通過不斷地糾正，直到建立了正確和使用詞塊規(guī)則，最終達(dá)到能夠靈活地使用語言的效果.具體地說，英語學(xué)習(xí)者就是一般先以詞塊的形式接受，然后再進(jìn)行模仿、套用，在具備了一定的語法能力后，就可以對詞塊結(jié)構(gòu)進(jìn)行加工、填補(bǔ)，或重新組合，直至進(jìn)入創(chuàng)造性使用詞塊的階段.我們認(rèn)知一切事物都是從簡單到復(fù)雜，從模仿到創(chuàng)造，從廣泛的吸收到最終的語言的輸出，這是一個漫長的過程.因此通過詞塊的形式來傳授語言和學(xué)習(xí)語言是符合人對物的認(rèn)知規(guī)律.

過去的語言教學(xué)尤其是英語教學(xué)過于注重語法規(guī)則卻忽視了語言在具體語境中中的運(yùn)用；而重視交際的語言教學(xué)不應(yīng)太過于注重語言在語境中的運(yùn)用而忽視了語言使用的靈活性.詞塊是語法、語義、語用和語境的結(jié)合體，正是由于詞塊結(jié)構(gòu)的相對穩(wěn)定性以及語意的可預(yù)測性和靈活性，而詞塊結(jié)構(gòu)之間的離散性則成為了可以創(chuàng)造性使用語言的空間.因此，在語言學(xué)習(xí)中詞塊教學(xué)法作用不容置疑和忽視.詞塊教學(xué)法繼承和發(fā)揚(yáng)了傳統(tǒng)的英語教學(xué)法，它辯證地體現(xiàn)了在語言學(xué)習(xí)過程中詞匯和語法的重要地位，把人們對語言的本質(zhì)的認(rèn)識提升到了一個更高的階段，這與人們對語言的認(rèn)知和掌握規(guī)律相符合，是一種更加科學(xué)的語言教學(xué)法.詞塊教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生對語言運(yùn)用目的以及進(jìn)行交流的能力，因此這種全新的英語教學(xué)法對扭轉(zhuǎn)目前我國英語教學(xué)中出現(xiàn)的“啞巴英語”的語言誤區(qū)起著非常重要的作用.總之，以詞塊為橋梁的詞匯教學(xué)法對于英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果的提高、語言運(yùn)用的靈活以及語言的創(chuàng)造性都是一條切實(shí)可行的途徑，是詞匯教學(xué)路上的新的方向指引，將有助于使英語教學(xué)改革走出投入大、效益低的局面而進(jìn)入一個嶄新的語言教學(xué)時代.

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