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（赤峰學院 大學外語教學部，內蒙古 赤峰 024000）

隨著基礎教育課程改革的進一步深化，大學英語教學改革更加注重學生英語水平的實用性，詞塊教學法是在外語教學過程中培養(yǎng)學習者語言實際運用能力的教學法，具有融語法、語義、語用和語境為一體的優(yōu)勢.針對民族地區(qū)大學生英語基礎普遍薄弱的特點，詞塊教學法能夠有效提高學生的英語閱讀水平.

1 詞塊的界定

詞塊教學法是在外語教學中提倡培養(yǎng)學習者語言實際運用能力的一種教法.在國外，早期研究內容集中于對詞塊的定義、分類以及詞塊對詞匯的記憶、理解和使用的研究.對于詞塊的概念，很多研究學者有很多不同的表述方式，但所表達的意義是相同的，歸納起來，可以概括為：詞塊是以整體形式儲存在大腦中的一串詞,可以整體或部分經(jīng)過修飾后作為預制詞塊供學習者在實際應用中提取和使用,包括單詞、短語、固定搭配、慣用話語、固定或半固定表達方式,句子框架和引語等.詞塊教學法自二十世紀八十年代提出后，這種新的教學模式及學習方法給外語教師提供了一種全新的教學模式，并受到外語研究者的重視.

2 詞塊的分類

詞塊教學法這一概念自提出以來，研究者對詞塊的區(qū)分，因分類的側重點和標準的不同而有所不同.Nattinger&DeCarrico(1992)按照詞塊的結構和功能，把詞匯短語分為4種類型:（l）多詞詞匯(polwyords)；（2）慣用的表達形式(institutionalized expressions)；（3）限制性結構短語 (phrasal constraints)；（4） 句子構造成分 (sentence builders)Lewis(1997).按照詞匯內部的語義聯(lián)系和句法功能將詞匯項目分為四種類型的詞塊：（1）單詞和多詞詞匯；（2）搭配 (collocations)，即以較高頻率出現(xiàn)的單詞組合，例如，commit suicide；（3）慣用語(institutionalized utterances)，例如：It’s nothing to do with me.I’m afraid that…;I’m sorry to…；（4）句子框架或引語 (sentence frames or heads)例如：For one thing…For another；To begin with…；Further more…；Last but not least…

3 詞塊教學法在民族地區(qū)大學英語閱讀教學中的作用

詞塊教學法能夠有效改善少數(shù)民族地區(qū)大學生英語閱讀學習中詞匯量不足的問題.少數(shù)民族地區(qū)的大學生英語學習受到地域、經(jīng)濟發(fā)展水平的限制，學生的英語基礎比較薄弱，而很多少數(shù)民族大學生除了掌握本民族的語言漢語之外，英語學習過程中很多學生存在很大困難.學生進行英語閱讀過程中，往往遇到大量的沒有掌握的生詞，從而影響學生對篇章的理解.英語詞匯的學習是二語習得中的重要組成部分，詞匯作為語言習得的基礎，它的缺失會直接影響學生閱讀水平的發(fā)揮.因此，詞塊教學法的出現(xiàn)以其獨特的教學特點，能夠有效改善少數(shù)民族學生詞匯量少，學生的英語閱讀水平低的問題.

詞塊教學法能夠促進少數(shù)民族地區(qū)大學英語教學改革，滿足了全面提升民族地區(qū)大學英語教學效果的迫切需要，改善學生的閱讀水平.教師要在教學過程中改變教學方法，正確地引導學生.在傳統(tǒng)的教學中，教師在講解閱讀文章時，通常會單獨講解文章中所出現(xiàn)的生詞，造成學生對單詞記憶的機械化，無法在聽說讀寫的各個環(huán)節(jié)靈活運用.利用詞塊教學法講解閱讀文章，可以改變學生當前的學習方法，使學生在積累各個不同的詞塊的同時，掌握了詞塊在句子中的作用及語法意義，這樣才能夠做到活學活用，改變了學生只會記憶單詞但不會在句子中應用的缺點.因此，教師要在閱讀教學過程中，培養(yǎng)學生的詞塊意識，增加學生的詞匯量，準確把握句意，提高學生英語閱讀的速度，改善學生的語篇分析能力.詞塊教學法是提高學習者語言地道性和流利性的關鍵所在，是少數(shù)民族地區(qū)大學英語教師在外語教學中應重點努力的方向，可以全方位提高學習者的語言能力.

提高少數(shù)民族地區(qū)大學生英語閱讀水平，學生應在教師的引導下轉化學習觀念，提升自身的詞塊意識和詞塊能力.大學英語閱讀與學生高中階段接觸的英語不同，出現(xiàn)大量的生詞以及長難句，直接影響到學生對文章的理解.而詞塊具有融語法、語義、語用和語境為一體的優(yōu)勢，學生可以有效地積累預制性的詞塊，并且通過多種訓練途徑再現(xiàn)和復用詞塊，從而加強學生的閱讀準確度和閱讀速度，進而提高少數(shù)民族地區(qū)英語學習者的閱讀理解水平和能力.例如，在學習這樣的句子時：The ice cream now comes in many different flavors and is a“super-premium”brand,meaning it is quite dense,uses only egg yolks,and has a high butterfat content.針對生詞dense,還應熟練掌握dense fog（濃霧），dense forests（茂密的森林），dense population（稠密的人口），a dense liquid（濃的液體），a dense crowd(密集的人群).在進行鞏固練習的過程中教師可以引導學生閱讀以下句子，如：（1）We fought our way through dense forest.我們在茂密的森林中艱難前行.（2）Traffic slowed down because of the dense fog.交通因為大霧而緩慢下來.（3）There was a dense crowd waiting to see the pop star.大批密集的人群等待著見這位明星.學生經(jīng)過這樣的練習，就會牢固的掌握重點練習的詞塊，并且在閱讀文章的時候能夠準確把握同一單詞在不同的句子中相應的句意.

4 民族地區(qū)大學生加強自身的詞塊意識，提高英語閱讀水平應注意的幾點問題

民族地區(qū)大學生的英語閱讀水平因學生高中階段的學習環(huán)境不同，學生所掌握的詞匯量的差異較大，利用詞塊法提高學生的閱讀水平需要一段時間的積累過程.詞塊的記憶需要經(jīng)過大量的存儲，積累，在進行語言輸出的過程中反復練習，才能夠達到事半功倍的效果.學生在積累預制詞塊的過程中需要不斷地積累，鞏固，反復應用，才能夠達到在語言輸出中靈活運用.學生如果只注重積累，沒有鞏固的過程，就會產生記憶不牢，在語言輸出過程中就會產生障礙.

大學英語教師利用詞塊教學法提高民族地區(qū)大學生的閱讀水平，教師應針對學生的英語水平設置不同層次的閱讀訓練.大學英語教師在閱讀教學過程中，應注重學生整體閱讀水平的提高，在每個教學環(huán)節(jié)設置難易不同的閱讀文章進行閱讀教學.一方面使英語基礎薄弱的學生能夠對詞塊記憶產生濃厚的學習興趣，不斷地提高自身的詞匯水平，防止這部分學生在學習中因為跟不上教師的授課速度而掉隊.而基礎相對扎實的學生可以通過這部分的學習鞏固復習已經(jīng)掌握的詞塊.另一方面，讓英語基礎水平較好的學生能夠有更大的提升空間，培養(yǎng)出閱讀水平較高的學生.

〔1〕James R.Nattinger&Jeanette S.DeCarrico Lexical Phrases and Language Teaching[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

〔2〕杜詩春,楊慧中.中國學習者英語語料庫[M].上海：上海外院出版社,2003.

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〔4〕汪榕培.英語詞匯學習教程仁[M].上海:上海外語教育出版社,1997.

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