孫 敏 潘曉蘭

(廣東技術(shù)師范學(xué)院管理學(xué)院，廣東 廣州 510665)

隨著國(guó)內(nèi)大學(xué)教育日益從精英化向大眾化轉(zhuǎn)變，提高自身職業(yè)勝任力以勝任今后專業(yè)工作成為大學(xué)生接受高等教育的首要目標(biāo)。當(dāng)前勢(shì)不可擋的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大潮對(duì)大學(xué)生的職業(yè)勝任力提出了新的要求?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的基本文化特征強(qiáng)調(diào)開放透明、參與協(xié)作、去中心化及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等時(shí)代精神。［1］任何人都可通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布并獲得信息，這種信息傳播的開放性帶來了信息的透明性，使得不同人跨時(shí)空參與協(xié)作變得更加容易，進(jìn)而使群體活動(dòng)更多的體現(xiàn)去中心化的自組織特征，而這些特征使得“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”成為時(shí)代風(fēng)尚。本文將系統(tǒng)分析大學(xué)生職業(yè)勝任力培養(yǎng)現(xiàn)狀，并探討基于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代文化要求的大學(xué)生職業(yè)勝任力培養(yǎng)改革路徑。

一、大學(xué)生職業(yè)勝任力培養(yǎng)現(xiàn)狀

(一)重知識(shí)技能培訓(xùn)，輕能力素質(zhì)培養(yǎng)

當(dāng)前，高校人才培養(yǎng)實(shí)踐往往把職業(yè)勝任力窄化為知識(shí)技能等顯性要素，側(cè)重面向?qū)趰徫灰笈嘤?xùn)基本知識(shí)和操作技能，但忽視對(duì)大學(xué)生綜合職業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)。科學(xué)技術(shù)加速更新?lián)Q代是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的重要表現(xiàn)之一，它使相關(guān)職業(yè)知識(shí)技能的折舊更新也隨之加速，從而使知識(shí)技能在職業(yè)勝任力模型中的重要性相對(duì)下降。而體現(xiàn)綜合職業(yè)能力素質(zhì)的社會(huì)角色、自我形象、個(gè)性及動(dòng)機(jī)等隱性勝任力要素是規(guī)范職業(yè)工作者行為的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，也是激勵(lì)其追求職業(yè)發(fā)展的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，正變得日益重要。［2］因此，有必要改革當(dāng)前側(cè)重知識(shí)技能培訓(xùn)的人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生綜合職業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)。

(二)重專業(yè)對(duì)口培訓(xùn)，輕職業(yè)發(fā)展引導(dǎo)

很多高校開始注重將人才培養(yǎng)目標(biāo)與當(dāng)前市場(chǎng)需要對(duì)口，強(qiáng)調(diào)學(xué)生針對(duì)工作崗位的實(shí)際需要進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，接受由教師主導(dǎo)的專業(yè)知識(shí)技能訓(xùn)練，以達(dá)到勝任當(dāng)前職業(yè)崗位的要求。這種強(qiáng)調(diào)專業(yè)對(duì)口培訓(xùn)的人才培養(yǎng)模式使畢業(yè)生能滿足當(dāng)前勞動(dòng)力市場(chǎng)的具體崗位要求，在入職后不需接受大量培訓(xùn)就能快速上崗，具有較高的短期人才培養(yǎng)效率。［3］但當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)的變化難以預(yù)測(cè)，用人單位的人才需求往往隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和技術(shù)發(fā)展而快速變化，這要求大學(xué)生具備靈活適應(yīng)職業(yè)變化且能自主持續(xù)發(fā)展的基本職業(yè)勝任能力，但強(qiáng)調(diào)專業(yè)對(duì)口培訓(xùn)的人才培養(yǎng)實(shí)踐，往往忽視對(duì)大學(xué)生自主職業(yè)探索和自我發(fā)展的意識(shí)與能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)，不重視適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)變化能力的培養(yǎng)。

(三)重業(yè)務(wù)操作模擬，輕創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

為使學(xué)生畢業(yè)時(shí)能快速上崗，很多高校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)對(duì)口培訓(xùn)時(shí)，重視通過專業(yè)業(yè)務(wù)操作模擬等實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)培訓(xùn)學(xué)生的業(yè)務(wù)操作技能。這種培養(yǎng)方式可幫助學(xué)生掌握基本專業(yè)技能，但難以培養(yǎng)學(xué)生從職業(yè)、工作和組織的整體角度思考問題，并采取創(chuàng)新性解決辦法的高層次能力。如今提倡“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代文化蔚然成風(fēng)，類似海爾和谷歌這樣的國(guó)內(nèi)外領(lǐng)先企業(yè)正借助互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大潮帶來的變革動(dòng)力和手段，變身網(wǎng)絡(luò)型組織，通過為內(nèi)外員工提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)支持鼓勵(lì)他們成為創(chuàng)客，積極進(jìn)行內(nèi)外部創(chuàng)業(yè)。［4］在此時(shí)代背景下，用人單位不僅要求員工要具備良好的專業(yè)能力素質(zhì)，還希望他們具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、積極發(fā)起項(xiàng)目工作的自主意識(shí)、獨(dú)當(dāng)一面解決問題的實(shí)踐能力及與不同專業(yè)背景的人員進(jìn)行跨界溝通合作的互動(dòng)能力。［5］因此，應(yīng)針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代文化的要求加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

(四)重學(xué)習(xí)結(jié)果考核，輕學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)

國(guó)內(nèi)高校在人才培養(yǎng)質(zhì)量上，一般都注重考核學(xué)生知識(shí)技能學(xué)習(xí)情況，相對(duì)忽視對(duì)其學(xué)習(xí)過程中主觀心理狀態(tài)變化進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估。學(xué)生的知識(shí)技能學(xué)習(xí)的結(jié)果是人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，但學(xué)習(xí)結(jié)果往往取決于學(xué)習(xí)培養(yǎng)過程，對(duì)過程的動(dòng)態(tài)評(píng)估有助于確保學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。現(xiàn)今，社會(huì)角色、自我形象、個(gè)性及動(dòng)機(jī)等隱性勝任力要素在職業(yè)勝任力模型中變得越來越重要，應(yīng)當(dāng)改變當(dāng)前僅注重知識(shí)技能學(xué)習(xí)結(jié)果考核的評(píng)價(jià)方法，加強(qiáng)對(duì)上述重要心理因素的動(dòng)態(tài)評(píng)估，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)可能存在的問題，并盡早診斷和干預(yù)。

二、面向互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代文化的大學(xué)生職業(yè)勝任力培養(yǎng)改革路徑

(一)改革理念

為培養(yǎng)大學(xué)生自主探索職業(yè)世界并積極主動(dòng)提升自身職業(yè)勝任力的能力，在培養(yǎng)理念的改革上，應(yīng)確立大學(xué)生的主體地位，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯I(yè)學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，重視培養(yǎng)他們主動(dòng)適應(yīng)職業(yè)環(huán)境變化并進(jìn)行自主職業(yè)探索學(xué)習(xí)的能力，使他們能對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的職業(yè)環(huán)境及對(duì)從業(yè)者勝任要求的快速變化進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤，主動(dòng)學(xué)習(xí)，以有針對(duì)性地不斷提升自身的相關(guān)知識(shí)技能和素質(zhì)。

(二)改革內(nèi)容

為滿足互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)持續(xù)開放學(xué)習(xí)、問題驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新、跨界溝通合作、分享眾籌共贏、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)和自主創(chuàng)業(yè)等個(gè)人能力素質(zhì)的要求，［6］在培養(yǎng)內(nèi)容上，除保留基本專業(yè)知識(shí)技能的傳授培訓(xùn)，應(yīng)更注重對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下與職業(yè)相關(guān)的社會(huì)角色、自我形象、個(gè)性及動(dòng)機(jī)等綜合職業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)將此作為專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，重視引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)和職場(chǎng)變化特征，強(qiáng)化其作為職業(yè)工作者的角色意識(shí)，明確其自我職業(yè)理想，激發(fā)其職業(yè)發(fā)展的愿望，提升其持續(xù)開放學(xué)習(xí)、問題驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新、跨界溝通合作、分享眾籌共贏、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)和自主創(chuàng)業(yè)等能力素質(zhì)。

(三)改革方法

為更有效培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)能力素質(zhì)，在培養(yǎng)方法上，除保持基本專業(yè)知識(shí)技能的課堂講授操練培訓(xùn)，還應(yīng)采取具有開放性、參與性和替代性的探究式、體驗(yàn)式社會(huì)學(xué)習(xí)方法，［7］與用人單位建立開放互惠的深度合作關(guān)系，讓學(xué)生在培養(yǎng)過程中成為行動(dòng)主體，進(jìn)行探索式團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，與團(tuán)隊(duì)成員一起調(diào)查學(xué)習(xí)用人單位的相關(guān)職位要求，并通過觀察模仿優(yōu)秀專業(yè)工作者的典型工作行為，請(qǐng)教、聆聽他們的經(jīng)驗(yàn)，間接體驗(yàn)，進(jìn)一步通過專業(yè)工作任務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)、用人單位專業(yè)實(shí)習(xí)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐等途徑，學(xué)習(xí)培養(yǎng)這些職業(yè)勝任力要素。

(四)改革評(píng)價(jià)模式

綜合職業(yè)能力素質(zhì)成為日益重要的職業(yè)勝任力構(gòu)成因素，對(duì)大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度和效果及其畢業(yè)后的工作態(tài)度與職業(yè)發(fā)展能發(fā)揮關(guān)鍵性作用。在改革評(píng)價(jià)模式上，應(yīng)引起重視。具體可借鑒國(guó)內(nèi)外職業(yè)勝任力研究采用的Akklermans 等人與Kuijpers 和Scheerens 開發(fā)的職業(yè)勝任力量表，［8］對(duì)大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中包括社會(huì)角色、自我形象、個(gè)性及動(dòng)機(jī)等綜合職業(yè)能力素質(zhì)上的變化進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估，并及時(shí)分析調(diào)查結(jié)果和影響因素，以進(jìn)行有效干預(yù)。

三、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生是否具備足夠職業(yè)勝任力對(duì)其自身、用人單位和高校都意義重大，而方興未艾的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代文化又對(duì)大學(xué)生的職業(yè)勝任力提出了新的要求。本文指出當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校在大學(xué)生職業(yè)勝任力培養(yǎng)上存在的不足，提出高校應(yīng)重視發(fā)揮大學(xué)生的主體性地位，針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代文化要求，并以提升職業(yè)勝任力為導(dǎo)向，就培養(yǎng)理念、內(nèi)容與方法上對(duì)人才培養(yǎng)體系進(jìn)行改革。

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