李俊杰

(福建農(nóng)林大學(xué)文法學(xué)院，福建 福州 350002)

近年來，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們文化水平的提升使得文化文藝產(chǎn)業(yè)得到了大規(guī)模的發(fā)展，文化創(chuàng)意領(lǐng)域應(yīng)運(yùn)而生，相關(guān)行業(yè)也因此大量需求藝術(shù)類人才。市場(chǎng)需求決定了高校人才培養(yǎng)的方向，藝術(shù)教育事業(yè)較以往也有了長足發(fā)展，許多院校也順勢(shì)增設(shè)或開辦了藝術(shù)類專業(yè)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國本科院校中有半數(shù)以上的院校設(shè)立了藝術(shù)類專業(yè)。在非藝術(shù)專業(yè)類院校中設(shè)立藝術(shù)類專業(yè)，能提升高校的藝術(shù)氛圍，豐富校園文化。基于此，本文將從高校藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，分析其特點(diǎn)形成的原因，并探討相應(yīng)的教育管理對(duì)策。

一、高校藝術(shù)類學(xué)生特點(diǎn)

(一)思想活躍但缺乏理想信念

藝術(shù)類學(xué)生是大學(xué)生群體中較為突出的一類，他們思想活躍，充滿激情，不缺乏對(duì)當(dāng)今社會(huì)的觀察和對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)的了解，但他們的社會(huì)責(zé)任感和道德觀念卻往往只停留于感情層面，關(guān)注的往往只是事物表象，缺乏對(duì)事物背后問題的思考和分析。在如今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、國外思潮迅速涌入的社會(huì)轉(zhuǎn)型期，理想信念缺乏、價(jià)值取向扭曲、道德觀念薄弱成為藝術(shù)類學(xué)生普遍存在的問題，［1］尤其在網(wǎng)絡(luò)日益發(fā)達(dá)的今天，網(wǎng)絡(luò)生活已成為他們生活的重要組成部分，如果不能很好地分辨網(wǎng)絡(luò)信息的真?zhèn)危陀^理清事情真相，將導(dǎo)致他們的思想道德極易受他人利用、控制，進(jìn)而對(duì)他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生不良影響。

(二)個(gè)性鮮明但集體觀念淡薄

藝術(shù)類學(xué)生生源相對(duì)復(fù)雜，除應(yīng)屆高中畢業(yè)生外，還有往屆生在外工作一段時(shí)間又重返校園的，有從私人培訓(xùn)機(jī)構(gòu)考入大學(xué)的，等等。年齡跨度大和社會(huì)經(jīng)歷不同，使學(xué)生的個(gè)性特征更加多樣化。此外，藝術(shù)類學(xué)生都具有一定的專業(yè)特長，通常更強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的發(fā)展，多數(shù)學(xué)生思維活躍，個(gè)性鮮明，喜愛追求新鮮事物，喜愛表現(xiàn)自我，還有一部分雖不善言辭，但思想超前，顯得孤傲另類或特立獨(dú)行。個(gè)性強(qiáng)化在一定程度上導(dǎo)致集體觀念淡薄，而個(gè)體之間鮮明的個(gè)性差異往往容易使同學(xué)之間產(chǎn)生矛盾和沖突，致使藝術(shù)類學(xué)生宿舍舍友之間、班級(jí)同學(xué)之間的矛盾較非藝術(shù)生更為突出，當(dāng)個(gè)人利益和集體利益發(fā)生沖突時(shí)，藝術(shù)類學(xué)生往往更注重自身利益而置集體利益于不顧。

(三)自我意識(shí)突出但組織紀(jì)律性不強(qiáng)

目前，藝術(shù)教育的費(fèi)用往往都比較昂貴，因而多數(shù)從小接受藝術(shù)教育的學(xué)生家庭背景相對(duì)更為優(yōu)越，其價(jià)值觀相較而言更為現(xiàn)實(shí)和功利。他們對(duì)自己未來的發(fā)展有清晰的思路和目標(biāo)，因而在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中更加注重自我專業(yè)技能和藝術(shù)修養(yǎng)的提高，認(rèn)為相對(duì)自由和寬松的環(huán)境有利于激發(fā)藝術(shù)思維和創(chuàng)造力，因此對(duì)規(guī)章制度、思想道德并不重視，這也就導(dǎo)致藝術(shù)類學(xué)生紀(jì)律意識(shí)淡薄，生活懶散，課堂紀(jì)律和宿舍文明情況相對(duì)較差。

(四)重視專業(yè)學(xué)習(xí)但文化基礎(chǔ)薄弱

重視專業(yè)學(xué)習(xí)但文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的現(xiàn)象在藝術(shù)類學(xué)生中普遍存在。藝術(shù)類學(xué)生雖說在高考時(shí)同樣參加了文化課考試，但最終決定其錄取與否的主要是專業(yè)課成績，文化課的錄取分?jǐn)?shù)線往往比非藝術(shù)類學(xué)生低很多。據(jù)了解，有半數(shù)以上藝術(shù)類學(xué)生在高中三年里有兩年至三年的時(shí)間花在了專業(yè)學(xué)習(xí)上，而只用高考前的最后兩三個(gè)月來突擊文化課，重專業(yè)而輕文化的心理在大多數(shù)藝術(shù)類學(xué)生參加高考前就已形成。進(jìn)入大學(xué)，這種學(xué)習(xí)觀念仍在不斷延續(xù)，因此他們不喜歡上文化課，甚至抵觸，一方面使文化課考試通過率較低，另一方面也使自身文化修養(yǎng)不足，知識(shí)面相對(duì)較窄，缺乏人文精神。

二、高校藝術(shù)類學(xué)生特點(diǎn)成因分析

(一)藝術(shù)教育主張個(gè)性培養(yǎng)

大多數(shù)高校藝術(shù)類課程的教學(xué)過程比較注重發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生在藝術(shù)活動(dòng)中的形象思維(想象力、情感體驗(yàn)等)能力。［2］但絕大多數(shù)藝術(shù)類學(xué)生對(duì)此存在認(rèn)識(shí)上的偏差，在學(xué)習(xí)過程過中，分追求個(gè)性張揚(yáng)而忽略了綜合素質(zhì)的全面提升，形成了脫離現(xiàn)實(shí)、以自我為中心的傾向。藝術(shù)類課程的授課方式較非藝術(shù)類課程更加獨(dú)特，學(xué)習(xí)效果也突出個(gè)性化，使得學(xué)生的個(gè)人才能得到充分施展，但也常常因此使學(xué)生形成了以個(gè)人利益、價(jià)值的實(shí)現(xiàn)來考慮問題的思維習(xí)慣和行為方式，進(jìn)而產(chǎn)生個(gè)人主義思想。大多數(shù)藝術(shù)類學(xué)生對(duì)“藝術(shù)”的理解往往都只停留在感性認(rèn)識(shí)上，自認(rèn)為自己的所作所為就是藝術(shù)，而教師、長輩、同學(xué)的勸誡、指責(zé)和批評(píng)往往被他們理解為“不懂藝術(shù)”而不接受。

(二)家庭因素及教育功利性原因的影響

藝術(shù)類學(xué)生大部分家庭條件優(yōu)越，家長在子女身上的投入、對(duì)子女的關(guān)愛程度和期望值也高于其他家長，特別是那些為了高考而改行學(xué)習(xí)藝術(shù)的學(xué)生，其家長為了使孩子能成為大學(xué)生而不惜痛下血本，對(duì)子女提出的要求百依百順，使得部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后難以適應(yīng)集體生活，在面對(duì)困難和挫折時(shí)不知如何面對(duì)，最終只能選擇逃避。應(yīng)該說很大一部分藝術(shù)類學(xué)生都較為自信或自負(fù)，個(gè)性強(qiáng)，依賴思想重，行事偏激。

對(duì)那些從小就接受藝術(shù)熏陶從而選擇藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言，在進(jìn)入大學(xué)后，特別是大一、大二階段，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的內(nèi)容還是以基本功為主，枯燥的專業(yè)學(xué)習(xí)容易使這些學(xué)生產(chǎn)生焦躁心理，想提高水平卻又處在瓶頸階段，一時(shí)難以實(shí)現(xiàn)，此時(shí)若不能及時(shí)調(diào)節(jié)好心態(tài)就容易自暴自棄。此外，那些為了應(yīng)付高考半路出家的學(xué)生往往專業(yè)課、文化課基礎(chǔ)都比較薄弱，對(duì)文化學(xué)習(xí)沒有興趣，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)也是應(yīng)付了事。

(三)思想教育形式單一，“教書”與“育人”相脫離

由于專業(yè)教育和教學(xué)效果的需求，因此藝術(shù)類課程通常為小班教學(xué)，故專業(yè)教師與學(xué)生之間的關(guān)系較其他師生更為密切。調(diào)查顯示，將對(duì)藝術(shù)類學(xué)生產(chǎn)生重大影響的人進(jìn)行排序，專業(yè)教師排在首位。［3］這是因?yàn)樗囆g(shù)類課程的專業(yè)性強(qiáng)，且藝術(shù)類學(xué)生多是對(duì)專業(yè)興趣濃厚而主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)技能，專業(yè)教師是直接指導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主體，學(xué)生與專業(yè)教師相處時(shí)間長，交流密切，因而師生關(guān)系更為融洽。專業(yè)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)直接影響學(xué)生的自我認(rèn)同和努力方向，他們樂意效仿自己的老師，也更愿意聽從老師的建議。但目前藝術(shù)類專業(yè)教師在學(xué)生思想政治方面的教育重視程度偏低，更多的是注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，這就使得多數(shù)專業(yè)教師較少和學(xué)生進(jìn)行思想上的交流，也沒有過多同班主任、輔導(dǎo)員進(jìn)行細(xì)致交流，種種原因?qū)е聦I(yè)教師的“教書”與“育人”往往是脫離開來的，相互之間聯(lián)系并不緊密。而原本大學(xué)里傳統(tǒng)的學(xué)生思想教育形式并不適用于藝術(shù)類學(xué)生，無論是思想教育課程還是相關(guān)的學(xué)習(xí)交流會(huì)，單一的集體性地傳授和灌輸對(duì)他們來說往往只是流于形式，甚至讓一些學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

三、高校藝術(shù)類學(xué)生思想教育對(duì)策

(一)提升教育主體的教育水平和能力

1.統(tǒng)一思想，全員教育

引導(dǎo)教職員工充分認(rèn)識(shí)全員教育的重要性，營造全員育人的氛圍。藝術(shù)類學(xué)生的思想政治教育不僅僅是思想政治課教師、輔導(dǎo)員等思想政治工作者的工作，也不是某個(gè)部門的工作，而是學(xué)校全體成員、學(xué)生家庭乃至全社會(huì)的共同責(zé)任。特別需要強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)教師的思想教育作用。專業(yè)教師應(yīng)以課堂教學(xué)為主導(dǎo)，言傳身教，行為示世范，將良好的思想道德潛移默化地傳授給學(xué)生，用自身的人格魅力結(jié)合專業(yè)知識(shí)感召學(xué)生，避免課堂教學(xué)與學(xué)生思想教育脫節(jié)，將“教書”與“育人”緊密結(jié)合起來。此外，學(xué)校其他教職員工同樣要以育人為主，把日常管理和熱情服務(wù)與引導(dǎo)大學(xué)生遵紀(jì)守法、培養(yǎng)良好行為習(xí)慣結(jié)合起來，要使思想教育融入藝術(shù)類學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，共同關(guān)心支持學(xué)生思想政治教育，形成“教書育人、管理育人、服務(wù)育人”的強(qiáng)大合力。

2.加強(qiáng)教師的思想教育水平和能力

“教師的品德操行、價(jià)值取向、言行舉止，對(duì)學(xué)生有深厚而持久的影響，且這種影響往往是潛移默化的?！保?］教師的自身素質(zhì)、教育方式、教育能力等都對(duì)教育效果起著至關(guān)重要的作用，因而加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理，深入開展師德教育，提高教師特別是輔導(dǎo)員、班主任的思想政治工作能力和水平是得到良好教育成效的前提。學(xué)校要定期或不定期組織包括專業(yè)教師在內(nèi)的廣大教職員工進(jìn)行思想理論學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)和交流分析并掌握當(dāng)今大學(xué)生的思想特點(diǎn)，從而在授課和日常教育管理過程中有針對(duì)性地進(jìn)行思想教育引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極向上。

3.加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通交流

要本著更好地促進(jìn)學(xué)生思想政治健康成長的理念，定期不定期與家長溝通交流。很多家長在交流過程中表達(dá)出這樣的意愿:渴望與學(xué)校教師多溝通，多了解學(xué)生在校的情況，以此來更好地與孩子進(jìn)行思想交流。此外，通過加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通，讓家長對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步給與鼓勵(lì)，對(duì)他們的不足提出期望，也更能激發(fā)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的激情與動(dòng)力。

(二)因材施教，多方位加強(qiáng)學(xué)生管理

1.因勢(shì)利導(dǎo)與嚴(yán)格管理相結(jié)合

依照藝術(shù)類學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式對(duì)學(xué)生的約束和嚴(yán)加管理在很大程度上會(huì)引發(fā)這類學(xué)生的逆反行為。一次，輔導(dǎo)員應(yīng)做到因勢(shì)利導(dǎo)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)給予其施展才華的空間和環(huán)境。然而，發(fā)展學(xué)生個(gè)性不代表放任自由，對(duì)藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，嚴(yán)格的日常行為管理非常重要，只有通過正確的思想引導(dǎo)，同時(shí)結(jié)合嚴(yán)格的日常管理，才能真正引導(dǎo)學(xué)生健康成才。

2.教育方式情感化、藝術(shù)化

“藝術(shù)作為意識(shí)形態(tài)的上層建筑，來源于對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感悟，它用具體的手段表達(dá)抽象的思維，再現(xiàn)感性的真實(shí)生活，它是最具有實(shí)踐性特征的。”［5］因而藝術(shù)類學(xué)生有不同于其他專業(yè)學(xué)生的人生觀和思維方式。他們更加感性，更愿意接受“動(dòng)之以情，曉之以理”的教育方式，因此，在對(duì)他們進(jìn)行思想、行為教育時(shí)，必須從其自身角度出發(fā)，了解其內(nèi)心思想，只有如此，才能在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上教育人、培養(yǎng)人。

3.完善高校心理咨詢體系

各大高校藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)費(fèi)通常都比較高，同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中，專業(yè)配套的硬件設(shè)施開銷也很大，高投入勢(shì)必使得他們對(duì)未來有高回報(bào)的期望，然而殘酷的就業(yè)形勢(shì)帶來的心理落差容易使他們產(chǎn)生思想偏差。［6］特別是對(duì)貧困生或家庭特殊的學(xué)生來說，較大的開銷使得他們心里承受著更大的壓力，當(dāng)理想受挫時(shí)，極易產(chǎn)生焦慮、抑郁等偏激思想，導(dǎo)致心理失衡，進(jìn)而直接影響學(xué)習(xí)、生活，甚至無法順利完成學(xué)業(yè)。因此，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，完善心理咨詢體系，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格尤為重要。

4.加強(qiáng)文化素質(zhì)教育

對(duì)于藝術(shù)類大學(xué)生文化素質(zhì)普遍較低的現(xiàn)狀，第一，必須讓學(xué)生意識(shí)到文化課的重要性，一方面，文化素質(zhì)的低下直接導(dǎo)致他們的日常生活行為與一名大學(xué)生應(yīng)有的水平相去甚遠(yuǎn);另一方面，文化涵養(yǎng)不足也間接影響學(xué)生的藝術(shù)思維與創(chuàng)作。第二，文化課教師在授課過程中要結(jié)合藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)，將文化課與藝術(shù)學(xué)科相融合，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)博采眾長，積累藝術(shù)素材，提升文化品位，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)文化課的學(xué)習(xí)熱情。

［1］張威.新形勢(shì)下藝術(shù)院校大學(xué)生思想政治教育的對(duì)策研究［J］. 中國電力教育，2009，(5):194-195.

［2］［3］劉榮.中等藝術(shù)學(xué)校美善相諧德育策略研究［D］.濟(jì)南:山東師范大學(xué)，2006.

［4］高緒國. 以社會(huì)主義榮辱觀統(tǒng)領(lǐng)大學(xué)生思想道德建設(shè)［J］.學(xué)理論，2011，(4):215-216.

［5］魏衍軍.從實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，增強(qiáng)美術(shù)類專業(yè)學(xué)生思想政治工作的實(shí)效性［J］. 藝術(shù)研究，2006，(3):76-77.

［6］常海龍，劉佳.高校藝術(shù)類學(xué)生的思想教育方法研究［J］.科教文匯(下旬刊)，2008，(1):12.