鄭艷玲， 董建梅， 高建山

(衡水學(xué)院，河北 衡水　053000)

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應(yīng)用型本科院校教學(xué)科研互動(dòng)機(jī)制探討

鄭艷玲， 董建梅， 高建山

(衡水學(xué)院，河北 衡水053000)

摘要：教學(xué)與科研的關(guān)系問(wèn)題一直是專家討論的熱點(diǎn)。應(yīng)用型本科院校的教學(xué)與科研的不和諧主要體現(xiàn)在學(xué)校的宏觀管理層面與基層教師的微觀操作層面上。本文基于應(yīng)用型本科院校應(yīng)用性與實(shí)踐性的教學(xué)與科研功能定位，旨在探索教學(xué)與科研的互動(dòng)機(jī)制，及其互動(dòng)的保障機(jī)制問(wèn)題。研究發(fā)現(xiàn)，科研工作可促進(jìn)高校師資隊(duì)伍水平的提高，綜合推動(dòng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)體制改進(jìn)，人才培養(yǎng)模式變革，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作教育；教學(xué)雙邊活動(dòng)對(duì)科研具有一定的拉動(dòng)作用，同時(shí)人才培養(yǎng)活動(dòng)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)都滲透體現(xiàn)著對(duì)科研的拉動(dòng)作用。教學(xué)與科研的有效互動(dòng)，應(yīng)建立在利益驅(qū)動(dòng)平衡、教學(xué)科研評(píng)價(jià)良好，以及教師道德規(guī)范的自我調(diào)節(jié)等方面上。

關(guān)鍵詞：教學(xué)與科研；互動(dòng)機(jī)制，保障機(jī)制

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要和高等教育改革的逐步深入，一大批由?？粕穸鴣?lái)或由多個(gè)專科學(xué)校組建而成的地方新建本科院校應(yīng)運(yùn)而生。2014年教育部《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，要著力培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和公共服務(wù)發(fā)展需要的高層次技術(shù)技能人才，推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作。為此，新建本科院校面臨向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)直接面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型本科院校一般辦學(xué)時(shí)間較短、本科辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)少、師資隊(duì)伍整體水平不高，教學(xué)基本條件缺乏。在辦學(xué)理念上，大部分還停留在舉辦?？圃盒５膶哟蝃1]。為此，迫切需要提高教師隊(duì)伍水平，進(jìn)行人才培養(yǎng)體制變革。教學(xué)與科研作為普通高等教育的兩個(gè)基本職能，其兩者之間關(guān)系的協(xié)調(diào)變得尤為重要。只有處理好應(yīng)用型本科教學(xué)與科研的關(guān)系，才能夠培養(yǎng)出具有一定學(xué)術(shù)理論基礎(chǔ)、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的人才隊(duì)伍，應(yīng)用型本科院校才能做到“內(nèi)涵式”的永續(xù)發(fā)展。

一、應(yīng)用型本科院校教學(xué)與科研關(guān)系現(xiàn)狀分析

目前，應(yīng)用型本科院校(新建地方本科院校)的教學(xué)與科研關(guān)系問(wèn)題表現(xiàn)主要有兩種，一種是重教學(xué)輕科研，一種是重科研輕教學(xué)，具體體現(xiàn)在學(xué)校的宏觀管理層面與基層教師微觀操作層面上。[1]

1.重科研輕教學(xué)現(xiàn)象

這類(lèi)學(xué)校在教學(xué)與科研的管理體制與價(jià)值導(dǎo)向上存在問(wèn)題。目前，我國(guó)大部分應(yīng)用型本科院校的教學(xué)管理與科研管理體制上基本都存在條塊分割、分權(quán)施政、相互獨(dú)立，相互之間基本不存在(或較少)交叉，如部分學(xué)校在(重點(diǎn))學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)上存在各自管理與規(guī)劃建設(shè)現(xiàn)象，客觀上造成了教學(xué)與科研的分離。在價(jià)值導(dǎo)向上，部分應(yīng)用型本科院校的教學(xué)與科研分割管理，以激勵(lì)與考核政策為誘因，造成了基層教師在科研和教學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向上的失衡。主要表現(xiàn)在教師加大了對(duì)科研的精力投入。近年來(lái)，大部分學(xué)校在職稱評(píng)審與教師考核機(jī)制上基本都采用量化考核的方法。由于教學(xué)與科研的性質(zhì)不同，教學(xué)

效果與科研成果在量化標(biāo)準(zhǔn)與考核上難以把握平衡。相對(duì)來(lái)講科研成果無(wú)論是科研項(xiàng)目還是學(xué)術(shù)論文、專著成果都相對(duì)見(jiàn)效快、易量化，這樣教師容易獲得榮譽(yù)與職稱的晉升。這種考核激勵(lì)機(jī)制的價(jià)值導(dǎo)向促使基層教師潛心致力于科研工作，而不注重教學(xué)能力的提高，以致影響了正常的教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，甚至放棄教學(xué)，顯現(xiàn)出科研與教學(xué)的矛盾。

重科研輕教學(xué)的結(jié)果還導(dǎo)致部分學(xué)校出現(xiàn)一些不良現(xiàn)象，如科研成績(jī)突出而教學(xué)水平低、質(zhì)量差的教師成功晉升副教授、教授等高級(jí)職稱等。不可否認(rèn)，老師個(gè)人的興趣、經(jīng)歷、素質(zhì)與天分等方面存在差別，因此有些教師擅長(zhǎng)教學(xué)，有些則擅長(zhǎng)科研。教學(xué)與科研也分別需要不同的素質(zhì)，成功的教學(xué)需要有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，有耐心、良好的語(yǔ)言表達(dá)能力與溝通能力；獲得突出的科研成績(jī)則需要教師具備堅(jiān)韌的毅力、較強(qiáng)的邏輯思維能力等素質(zhì)。為此，面對(duì)具有不同素質(zhì)的老師如何進(jìn)行合理地定位與分工也需要科學(xué)決策。

應(yīng)用型本科院校以?？茷槠瘘c(diǎn)，教職工科研能力普遍較低，然而基于職稱晉升的壓力與科研激勵(lì)政策的導(dǎo)向，部分高校出現(xiàn)了“全民科研”的現(xiàn)象。多數(shù)教師盲目地、東拼西湊“寫(xiě)論文”，甚至不惜重金通過(guò)論文代理商“發(fā)表核心論文”，課題上“掛名字”。如此科研，其成果質(zhì)量不能保障，課題研究存在虛假調(diào)研、實(shí)踐嫌疑，存在不同程度的學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象。嚴(yán)重違背了高?？茖W(xué)研究工作的初衷，科學(xué)研究失去意義，更談不上促進(jìn)教學(xué)水平提升。

2．重教學(xué)輕科研現(xiàn)象

長(zhǎng)期以來(lái)，由于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)辦學(xué)體制的影響，在普通本科教育中，尤其在以?？妻k學(xué)為基礎(chǔ)的應(yīng)用型本科教育中，學(xué)校管理層和基層教師或多或少地存在這樣的觀念，認(rèn)為教學(xué)是中心，科研與教學(xué)相結(jié)合更多地偏向于對(duì)研究生的培養(yǎng)上，對(duì)于本科則主要是教好學(xué)、上好課，科學(xué)研究只不過(guò)是教師自己的事，可有可無(wú)。在很多學(xué)校，每當(dāng)教學(xué)和科研在高校教師的時(shí)間、精力和人員安排問(wèn)題上發(fā)生矛盾的時(shí)候，有人就提出“科研沖擊教學(xué)”的說(shuō)法，認(rèn)為只有抑制了科研才能保證本科教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。[2]這樣人為造成教學(xué)與科研關(guān)系的不協(xié)調(diào)。應(yīng)用型本科院校一般沒(méi)有專職研究人員，基層教師既從事教學(xué)又從事科研，老師們既有繁重的教學(xué)任務(wù)，還要開(kāi)展與教學(xué)相關(guān)的諸多工作，同時(shí)基于職稱評(píng)審等壓力還承擔(dān)著較為繁重的科研任務(wù)，客觀上的確存在著教學(xué)、科研精力、時(shí)間安排問(wèn)題，為此如何妥善安排教學(xué)與科研這對(duì)矛盾成為老師普遍面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

二、應(yīng)用型本科院校教學(xué)科研功能定位

各類(lèi)型高校的職能從根本而言都是以育人為本，都具有教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)三大職能，只是在人才培養(yǎng)的類(lèi)型、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的側(cè)重點(diǎn)上有所不同。[3]上述的教學(xué)與科研的關(guān)系是客觀存在于部分高校的比較極端的情況。應(yīng)用型本科院校教學(xué)與科研之間的關(guān)系的處理，還應(yīng)該基于教學(xué)與科研的特征與定位。應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)是具有一定學(xué)術(shù)理論基礎(chǔ)的實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才。因此，教學(xué)與科研工作主要體現(xiàn)在實(shí)踐性、應(yīng)用性上。

1．教學(xué)工作功能定位

與普通本科教育不同，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)突出學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的熟練靈活運(yùn)用與解決問(wèn)題的實(shí)踐動(dòng)手能力，是培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、適應(yīng)能力快、綜合素質(zhì)高的高層次的實(shí)用性、技能型的專才基礎(chǔ)之上的通才教育。在教學(xué)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、參與性與體驗(yàn)性等非認(rèn)知性目標(biāo)。[4]在教學(xué)內(nèi)容上，一方面按照普通本科教學(xué)中采用的學(xué)科為主的理論學(xué)習(xí)階段進(jìn)行，學(xué)習(xí)基本理論知識(shí)；另一方面，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)作品、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，更加側(cè)重技術(shù)應(yīng)用與動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)與一線生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，依托地方行業(yè)發(fā)展，與政府企業(yè)事業(yè)的需求相結(jié)合，建立產(chǎn)學(xué)研合作的教育運(yùn)行機(jī)制。

2．科研工作功能定位

科研是在預(yù)設(shè)的目標(biāo)和計(jì)劃下來(lái)探索未知知識(shí)、探索世界的現(xiàn)狀與發(fā)展規(guī)律，是綜合利用各種知識(shí)與資源解決探索過(guò)程中遇到的難題。[4]科研工作具有

學(xué)術(shù)性、經(jīng)濟(jì)性、社會(huì)性、教育性等多種價(jià)值。[5]每項(xiàng)科研項(xiàng)目或科研工作的不同價(jià)值之間并不均等，有的偏向?qū)W術(shù)價(jià)值，比如基礎(chǔ)理論研究項(xiàng)目；有的偏向經(jīng)濟(jì)價(jià)值，比如與企業(yè)簽訂的橫向科研項(xiàng)目；有的偏向社會(huì)價(jià)值，比如為政府管理部門(mén)決策參考的調(diào)研報(bào)告等。然則，高校的科研工作更具有教育價(jià)值，應(yīng)用型本科院校的科研工作應(yīng)該更偏向追求其實(shí)踐性與應(yīng)用性的教育價(jià)值?？蒲泄ぷ鞯膶?shí)踐性與應(yīng)用性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，科研工作是以探索未知世界或解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為最終目的，無(wú)論是工作開(kāi)始前還是工作過(guò)程中都需要科研人員對(duì)所要探索的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)深入的思考與計(jì)劃部署，這本身即是對(duì)邏輯思維與解決分析問(wèn)題能力的歷練；其二，研究過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)、調(diào)研以及各種研究方法的運(yùn)用本身即為實(shí)踐；其三，基于科研工作解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的目的，科研工作的成效，即科研成果本身，一般來(lái)講均具有較強(qiáng)的應(yīng)用性。

三、應(yīng)用型本科院校教學(xué)科研互動(dòng)機(jī)制研究

基于以上對(duì)教學(xué)與科研關(guān)系問(wèn)題的分析，以及應(yīng)用型本科院校教學(xué)、科研工作的功能定位與實(shí)踐性、應(yīng)用性特征的分析，以下將分別闡述科研對(duì)教學(xué)的促進(jìn)機(jī)制與教學(xué)對(duì)科研的拉動(dòng)機(jī)制。

1．應(yīng)用型本科院校科研對(duì)教學(xué)的促進(jìn)機(jī)制

伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，大學(xué)生畢業(yè)后面臨的就業(yè)壓力日益增長(zhǎng)，為此以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)的高校需進(jìn)行人才培養(yǎng)體制改革，更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在教學(xué)過(guò)程中，不能僅僅滿足于純粹知識(shí)的教學(xué)，“授人以魚(yú)”更要“授人以漁”，不僅要把最新的知識(shí)傳授給學(xué)生，還要把解決問(wèn)題的方法教授給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法。[6]也就是說(shuō)，一方面促進(jìn)高水平師資隊(duì)伍建設(shè)，抓住人才培養(yǎng)過(guò)程中“教師”這一教學(xué)生產(chǎn)力發(fā)展的根本因素；一方面科研要促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的變革與教學(xué)體制的改進(jìn)，完善教學(xué)內(nèi)容，變革教學(xué)手段，最終提升教學(xué)效果；另一方面，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重產(chǎn)學(xué)研合作教育，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的科學(xué)方法，鍛煉其學(xué)以致用的動(dòng)手實(shí)踐能力。

(1)科研促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)，綜合推動(dòng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)

師資力量匱乏一直是困擾新建本科院校的重要問(wèn)題之一，不僅是數(shù)量上的缺乏，質(zhì)量上也存在不足，尤其面臨向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型時(shí)期雙師型教師的缺乏。解決此問(wèn)題，除了大量引進(jìn)高層次人才之外，師資隊(duì)伍的建設(shè)還應(yīng)立足于本校師資力量的提升。制定、完善相關(guān)科研獎(jiǎng)勵(lì)考核機(jī)制，以鼓勵(lì)科研工作為重要途徑，引導(dǎo)教師特別是青年教師參與各級(jí)各類(lèi)科研課題工作，一方面，進(jìn)行教育教學(xué)改革研究，探索教學(xué)活動(dòng)規(guī)律，探索課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，自覺(jué)將教授課程與學(xué)術(shù)研究相結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)理念的更新與發(fā)展；另一方面，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，了解本領(lǐng)域發(fā)展前沿問(wèn)題與技術(shù)，獲得豐富的科研體驗(yàn)與科研成果，逐漸形成科研方向、科研團(tuán)隊(duì)，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)，整體提高師資隊(duì)伍的學(xué)術(shù)水平，綜合推動(dòng)學(xué)科、專業(yè)建設(shè)與發(fā)展，為人才培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)后盾。

(2)科研促進(jìn)教學(xué)體制改進(jìn)，人才培養(yǎng)模式變革

科技發(fā)展日新月異，知識(shí)更新頻率日漸增高。在教學(xué)過(guò)程中，教材內(nèi)容與教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)必須時(shí)時(shí)更新，才能夠與時(shí)俱進(jìn)。而科學(xué)研究工作是獲得新知識(shí)的最直接、最有效、最迅速的途徑。[2]為此，教師應(yīng)該不斷從事科學(xué)研究，敏銳把握學(xué)科發(fā)展前沿和社會(huì)熱點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中持續(xù)引入最新的科技知識(shí)，豐富、更新教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程中便于問(wèn)題的深入講解與拓展，科研過(guò)程中產(chǎn)生的優(yōu)秀科研成果和教改成果可寫(xiě)入教案，編成教材納入課堂教學(xué)，促進(jìn)課程體系的改革。在教學(xué)方式和方法上，教師可將在科研過(guò)程中接觸到或運(yùn)用到的技術(shù)與方法引入到課堂中，有意設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)，積極嘗試啟發(fā)式、案例式、虛擬式、研究式、總結(jié)式等教學(xué)方法，豐富授課方式方法，以活躍學(xué)生思維，提高學(xué)生接受知識(shí)的能力。

(3)科研促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，注重產(chǎn)學(xué)研合作教育

現(xiàn)代教學(xué)改革，尤其是理科教學(xué)改革的一個(gè)重要特征是：從強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)容向獲取知識(shí)的科學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)探求知識(shí)轉(zhuǎn)變。[7]長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教育主要以課堂教學(xué)為中心，實(shí)踐教學(xué)顯得薄弱，按照應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，其人才培養(yǎng)思路應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，產(chǎn)教融合，拓展培養(yǎng)途徑，創(chuàng)新教育手段。科學(xué)研究就是帶著問(wèn)題進(jìn)行的研究活動(dòng)，一定程度上更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉其解決實(shí)際問(wèn)題的能力與實(shí)踐動(dòng)手能力?？蒲写龠M(jìn)實(shí)踐教學(xué)主要體現(xiàn)在學(xué)生參與科研、畢業(yè)論文教學(xué)改革與產(chǎn)學(xué)研合作教育等方面。

學(xué)生參與科研工作可以通過(guò)兩種方式，一是參與教師負(fù)責(zé)的科研項(xiàng)目，另一種是學(xué)校設(shè)定專門(mén)的“大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目”，以學(xué)生組團(tuán)獨(dú)立進(jìn)行科研工作為主，選定老師作為指導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)直接或間接地進(jìn)行科研實(shí)踐，了解本領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)科現(xiàn)狀與社會(huì)實(shí)踐發(fā)展情況，并對(duì)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行思考，能夠明確解決實(shí)際問(wèn)題的一般思路，掌握一定的科研方法，提高獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。畢業(yè)論文的寫(xiě)作如同學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行科研工作一樣，是培育學(xué)生創(chuàng)造性思維和操作技能的主要渠道。產(chǎn)學(xué)合作教育是國(guó)際上應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一種新型模式。它是利用學(xué)校的學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)與產(chǎn)業(yè)界的產(chǎn)業(yè)特色緊密結(jié)合，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，合作培養(yǎng)人才的有效途徑。合作教育的目的是讓學(xué)生廣泛接觸社會(huì)，增加實(shí)踐知識(shí)，培養(yǎng)個(gè)人的工作能力。在結(jié)合產(chǎn)學(xué)合作教育進(jìn)行過(guò)程中，注重學(xué)生選取雇主單位的專業(yè)性，力求所從事的職業(yè)與本專業(yè)相關(guān)，為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)和從事專業(yè)工作積淀知識(shí)。[8]

2．應(yīng)用型本科院校教學(xué)對(duì)科研的拉動(dòng)機(jī)制

在對(duì)教學(xué)與科研之間關(guān)系的問(wèn)題上，科研對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用顯而易見(jiàn)，而教學(xué)對(duì)科研的促進(jìn)作用體現(xiàn)在哪里？王偉廉教授曾從對(duì)“教學(xué)”含義兩個(gè)維度入手，分析了教學(xué)對(duì)科研拉動(dòng)作用的具體表現(xiàn)。[9]筆者結(jié)合應(yīng)用型本科教學(xué)實(shí)踐對(duì)教學(xué)對(duì)科研的作用進(jìn)行闡釋。

(1)“教學(xué)”雙邊活動(dòng)對(duì)科研的拉動(dòng)

在高校，教學(xué)是科研工作的前提和基礎(chǔ)條件?；鶎咏處熗瑫r(shí)兼任教學(xué)與科研雙重任務(wù)，教師的理論水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力決定了科研隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)和水平。[2]“教”與“學(xué)”是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”，即為，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中教師和學(xué)生的相互促進(jìn)，相互成長(zhǎng)，這種促進(jìn)表現(xiàn)在教師方面，即為對(duì)其科研工作的促進(jìn)。俗話說(shuō)，“要給學(xué)生一杯水，教師得有一桶水”，教學(xué)活動(dòng)，及授課形式開(kāi)始之前，教師對(duì)課程的準(zhǔn)備過(guò)程，也就是對(duì)所講課程內(nèi)容的整理、思考等過(guò)程，就是對(duì)學(xué)科知識(shí)鉆研的過(guò)程。此外，在高等院校，大學(xué)生在接受新的知識(shí)信息方面常常走在教師的前面，其雙邊活動(dòng)的一個(gè)積極的結(jié)果常常是教師從學(xué)生身上得到很多新的東西，這對(duì)教師不啻為進(jìn)行科研的一種資源。[5]在應(yīng)用型本科院校，許多專業(yè)都是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，開(kāi)設(shè)的實(shí)踐課程較多，僅僅依靠課堂上的理論教學(xué)和短期的實(shí)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為此，需要教師親自進(jìn)行相關(guān)學(xué)科的研究與調(diào)研后才能指導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)踐技能。

(2)人才培養(yǎng)活動(dòng)過(guò)程中的助研體現(xiàn)

教學(xué)是學(xué)校人才培養(yǎng)活動(dòng)的全過(guò)程。人才培養(yǎng)活動(dòng)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)都滲透體現(xiàn)著對(duì)科研的拉動(dòng)作用，尤其是對(duì)教育教學(xué)研究工作的促進(jìn)。如人才培養(yǎng)模式設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)過(guò)程組織、教材教法、教學(xué)考核與管理等常規(guī)的教育教學(xué)改革研究，其中最具典型意義的環(huán)節(jié)是課程及其體系對(duì)科研的促進(jìn)作用。與此同時(shí)，高等學(xué)校的課程和教學(xué)改革的發(fā)展導(dǎo)致課程逐漸走向綜合化，這必然推動(dòng)文化和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，促進(jìn)新的交叉學(xué)科產(chǎn)生。[9]

四、應(yīng)用型本科院校教學(xué)科研互動(dòng)保障機(jī)制研究

正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系，將教學(xué)與科研相結(jié)合，相互促進(jìn)，最終提升教學(xué)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，應(yīng)用型本科院校需要在如何制定促進(jìn)教學(xué)科研結(jié)合的保障機(jī)制與基層教師的職業(yè)道德規(guī)范方面進(jìn)行深入思考。

1．建立健全教學(xué)與科研結(jié)合的利益驅(qū)動(dòng)平衡機(jī)制

部分學(xué)?；鶎咏處熎毡榇嬖凇爸乜蒲休p教學(xué)”的局面，其根源在于學(xué)校在教學(xué)與科研方面的建設(shè)不健全，由此造成對(duì)基層教師的利益驅(qū)動(dòng)力度不同。比如，有些高校教學(xué)課時(shí)費(fèi)偏低，同等勞動(dòng)強(qiáng)度下進(jìn)行科研工作所獲科研成果的物質(zhì)及精神獎(jiǎng)勵(lì)相對(duì)較高，出現(xiàn)了教學(xué)與科研的失衡現(xiàn)象。為此，需要權(quán)衡教學(xué)與科研雙方的工作性質(zhì)與強(qiáng)度關(guān)系，制定相對(duì)均衡的利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制。然而，雙方的利益驅(qū)動(dòng)主要牽涉到兩者的評(píng)價(jià)及其配套的有關(guān)制度[1]，因此，需首先解決教學(xué)科研的評(píng)價(jià)制度問(wèn)題。

2．建立完善科學(xué)的教學(xué)科研評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)與科研的評(píng)價(jià)機(jī)制主要涉及三方面：一是教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，二是科研評(píng)價(jià)機(jī)制，三是教學(xué)與科研結(jié)合有效性的評(píng)價(jià)機(jī)制。教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制要在確定教師教學(xué)的質(zhì)量與數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，實(shí)行校內(nèi)跟蹤質(zhì)量監(jiān)控與校外社會(huì)用人單位評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則?？蒲性u(píng)價(jià)，則要兼顧學(xué)術(shù)成果質(zhì)量水平的評(píng)估與成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用相結(jié)合。教學(xué)科研結(jié)合的有效性，則主要在教師科研方向與教授課程的相關(guān)性、有效性等方面予以考核。三方評(píng)價(jià)機(jī)制要制定嚴(yán)格、科學(xué)、一致的量化考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研及其相互促進(jìn)的有效性等綜合化、一體化評(píng)價(jià)。

3．引導(dǎo)教師進(jìn)行道德規(guī)范的自我調(diào)節(jié)

無(wú)論是激勵(lì)機(jī)制，還是考核機(jī)制，都是以制度化的框架從外部對(duì)教師的約束與激勵(lì)。然而，政策措施的完備與有效，最終要靠廣大基層教師的認(rèn)同、自覺(jué)地服從。為此，需要從人的內(nèi)部進(jìn)行約束，即從教師的道德規(guī)范層面予以引導(dǎo)，使老師們自覺(jué)地科學(xué)地協(xié)調(diào)教學(xué)與科研的關(guān)系，處理好教學(xué)和科研工作中的利益矛盾。要調(diào)整好教學(xué)和科研工作中的矛盾，就必須具有明確可行的道德調(diào)節(jié)原則，這條原則既能體現(xiàn)教師在教學(xué)科研中的高尚道德，又表現(xiàn)出教學(xué)科研中的內(nèi)在要求，把教學(xué)和科研各自的道德要求辯證地結(jié)合在一起。[10]這樣，制度規(guī)范與道德規(guī)范同時(shí)啟動(dòng)，將會(huì)更加有效促進(jìn)教學(xué)與科研的結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研的平衡協(xié)調(diào)發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)與科研是高等院校的兩大支柱，教學(xué)與科研的相互促進(jìn)，主要體現(xiàn)在科研對(duì)教學(xué)的促進(jìn)上。以教學(xué)為中心，以科研促教學(xué)，正確引導(dǎo)廣大教師將科學(xué)研究活動(dòng)與教學(xué)工作相結(jié)合，提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教育教學(xué)改革，推動(dòng)高水平師資隊(duì)伍建設(shè)；以教學(xué)拉動(dòng)科研，提高教師學(xué)術(shù)水平，促進(jìn)學(xué)術(shù)梯隊(duì)的建設(shè)與發(fā)展，推動(dòng)學(xué)科專業(yè)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)應(yīng)用型本科院校的永續(xù)發(fā)展。

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(責(zé)任編輯：劉學(xué)偉)

作者簡(jiǎn)介：鄭艷玲(1978-)，女，河北故城人，衡水學(xué)院副教授，博士研究生。

基金項(xiàng)目：衡水學(xué)院教改項(xiàng)目(jg2014085)階段研究成果。

收稿日期：2015-01-11

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009-2080(2015)02-0005-05

doi：10.3969/j.issn.1009-2080.2015.02.001