梁 雙 順

(韶關(guān)學(xué)院 韶州師范分院，廣東 韶關(guān)　512009)

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論教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)視野下師范教育的實踐性——以學(xué)前教育專業(yè)為例

梁 雙 順

(韶關(guān)學(xué)院 韶州師范分院，廣東 韶關(guān)512009)

摘要：師范教育是教師專業(yè)發(fā)展的起點和基礎(chǔ)，教師專業(yè)化的取向?qū)ξ覈鴰煼督逃a(chǎn)生了很大的影響。在教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)背景下，我國師范教育要由理智取向、技術(shù)取向走向?qū)嵺`-反思取向，要實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)向必須凸顯師范教育的實踐性，師范教育要從強化實踐環(huán)節(jié)、改革課堂教學(xué)和拓寬師范生的教育實踐渠道等方面凸顯師范教育的實踐性。

關(guān)鍵詞：師范教育；實踐性；教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)前教育專業(yè)

師范教育作為教師職前教育，是教師個體專業(yè)發(fā)展的起點和基礎(chǔ)，關(guān)系到培養(yǎng)的教師能否更快地進入教師的角色，能否更快地適應(yīng)未來教育教學(xué)工作的需要。目前，我國的師范教育仍然是偏重書本知識，仍然采用封閉式的教學(xué)方式，與我國的教育教學(xué)實踐脫節(jié)，用這種教育模式培養(yǎng)出來的教師，難以適應(yīng)未來的教育教學(xué)工作。

為什么會出現(xiàn)這個問題？筆者認為，這與教師專業(yè)發(fā)展的取向?qū)ξ覈鴰煼督逃挠绊懨芮邢嚓P(guān)。在教師專業(yè)化的取向上，主要有理智取向、技術(shù)取向、實踐-反思取向和生態(tài)取向，其中對我國師范教育影響比較大的主要是理智取向和技術(shù)取向。理智取向認為，教師欲進行有效的教學(xué),教師必須擁有教學(xué)專業(yè)最基本的兩類知識：學(xué)科知識和教育知識。這種取向?qū)ξ覈鴰煼督逃绊懕憩F(xiàn)為偏重師范生所謂的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，忽視師范生的教育實踐，因而導(dǎo)致新教師的適應(yīng)期過長。技術(shù)取向認為要促進教師的專業(yè)發(fā)展，教師必須掌握和學(xué)會運用教育教學(xué)的技術(shù)問題，通過訓(xùn)練教師的規(guī)范化﹑定型化的行為方式，使教師在類似的教學(xué)情景中，能做出及時﹑規(guī)范的行為反應(yīng)。這種取向?qū)ξ覈鴰煼督逃挠绊懕憩F(xiàn)為注重訓(xùn)練師范生的基本功和教學(xué)的技能、技巧，以這種取向培養(yǎng)出來的教師只能是滿足于技能、技巧熟練的“教書匠”。實踐-反思取向認為，教師對于其專業(yè)活動的認識﹑理解和信念，是通過實踐，通過對這種或那種形式的“反思” 實現(xiàn)的。

2011年11月教育部頒發(fā)了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)，明確提出了“實踐取向”的基本理念，同時指出：“教師是反思性實踐者，在研究自身經(jīng)驗和改進教育教學(xué)行為的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。教師教育課程應(yīng)強化實踐意識，關(guān)注現(xiàn)實問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對教師的新要求。教師教育課程應(yīng)引導(dǎo)未來教師參與和研究基礎(chǔ)教育改革，主動建構(gòu)教育知識，發(fā)展實踐能力；引導(dǎo)未來教師發(fā)現(xiàn)和解決實際問題，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，形成個人的教學(xué)風(fēng)格和實踐智慧。”在這種背景之下，基于理智、技術(shù)取向?qū)ξ覈鴰煼督逃挠绊?，師范教育必須從以往的理智取向、技術(shù)取向轉(zhuǎn)向?qū)嵺`-反思取向, 為此，師范教育首先要凸顯其實踐性。

本文以筆者所在學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)為例，探討教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)視野下師范教育如何凸顯其實踐性。

一、強化教育實踐環(huán)節(jié)，縮短師范生對未來教育教學(xué)工作的適應(yīng)期

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師教育課程應(yīng)強化實踐意識，關(guān)注現(xiàn)實問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對教師的新要求?！?為了實施《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》(以下簡稱《意見》)，《意見》明確提出師范生到中小學(xué)和幼兒園教育實踐不能少于一個學(xué)期。 綜觀發(fā)達的資本主義國家,教師教育尤其是職前的教師教育，非常重視師范生的教學(xué)實踐,如美國師資培訓(xùn)課程中大約有一個學(xué)期的時間用于教學(xué)實踐,而且平常也有很多走進課堂、與學(xué)生相處的機會, 而德國規(guī)定通過國家第一次考試的學(xué)生，須經(jīng)過為期一年的實習(xí)期，期滿后還要經(jīng)過國家第二次考試，而后才能正式執(zhí)教。與美國等發(fā)達的資本主義國家相比,我國的師范院校在教育實踐方面顯得尤為欠缺,以往的師范院校只有4-6周的時間用于教學(xué)實踐。由于實踐的機會和時間少，師范生很難在短時間內(nèi)將學(xué)到的專業(yè)知識和教育理論用于具體的教學(xué)環(huán)境。因此，要使未來的教師更快地適應(yīng)今后的教育教學(xué)工作，師范院校必須貫徹和落實《標(biāo)準(zhǔn)》和《意見》的要求，強化教育實踐環(huán)節(jié)，學(xué)校教學(xué)管理部門要落實、抓好師范生的教育實踐，這是凸顯師范教育實踐性的根本。

(一)增加師范生教育見習(xí)的機會

教育見習(xí)是師范生獲得對教育的感性認識的重要途徑，是理論聯(lián)系實際教學(xué)原則的直接體現(xiàn)，因為只有通過到幼兒園和中小學(xué)見習(xí)，師范生才能獲得對教育方面一定的感性認識，從而更好地理解和掌握教育理論。為了貫徹這一原則和《意見》中師范生到中小學(xué)和幼兒園教育實踐不能少于一個學(xué)期的要求，筆者所在的學(xué)校首先充分保證了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的見習(xí)時間，如每一個學(xué)期都組織學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生到幼兒園見習(xí)一個星期。這樣學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生通過見習(xí)，通過了解幼兒園的一日常規(guī)、教學(xué)、活動等內(nèi)容以及通過觀察幼兒的各種表現(xiàn)以及幼兒教師的各種教育教學(xué)活動，為學(xué)習(xí)普通教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)以及各科教學(xué)法奠定基礎(chǔ)，同時也有助于激發(fā)師范生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)組織師范生觀摩幼兒園優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)

《意見》指出，要加強師范生教育教學(xué)基本技能訓(xùn)練，要提供更多觀摩名師講課的機會。為了貫徹《意見》提出的要求，筆者所在的學(xué)校每個學(xué)期都要邀請韶關(guān)市機關(guān)第二幼兒園的優(yōu)秀教師到學(xué)校上觀摩課，師范生在觀摩幼兒園教師的課堂教學(xué)時，幼兒園的教師先給學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生上一節(jié)示范課，教師上完示范課后接著進行說課，說明為什么要這樣設(shè)計，它的依據(jù)是什么。最后是教師與師范生進行互動，師范生向執(zhí)教教師提問。通過觀摩幼兒園教師的示范課，師范生直觀地感受到如何設(shè)計一節(jié)課以及如何上好一節(jié)課，從而為學(xué)前教育各科教學(xué)法以及訓(xùn)練師范生的教育教學(xué)基本技能奠定了基礎(chǔ)。

(三)延長師范生的教育實習(xí)時間

教育實習(xí)是師范生正式成為教師必經(jīng)的階段，是最重要的實踐環(huán)節(jié)，是對師范生實際教育教學(xué)能力的檢驗，也是喚醒師范生的自我專業(yè)發(fā)展意識的重要一環(huán)。教師的自我專業(yè)發(fā)展意識是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，因為具有較強自我專業(yè)發(fā)展意識的教師，有自我專業(yè)追求。師范教育作為教師個體專業(yè)發(fā)展的起點和基礎(chǔ)，在這個階段，師范生的自我專業(yè)發(fā)展意識淡薄，而經(jīng)過實習(xí)期后會有所改變。但經(jīng)過實習(xí)期后，教師的自我專業(yè)發(fā)展意識在多大程度上被喚醒，與實習(xí)期的長短和所經(jīng)歷的過程有著密切關(guān)系，如果實習(xí)期較長，而且經(jīng)歷全部過程，一般來說自我專業(yè)發(fā)展意識被喚醒的程度要高一些。而我國以往的師范院校只有4-6周的時間用于教育實習(xí)，這樣無論對喚醒師范生的教師自我專業(yè)發(fā)展意識還是對培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)能力都是非常不利的，這將影響到他們以后的專業(yè)發(fā)展以及更快地適應(yīng)未來的教育教學(xué)工作。《標(biāo)準(zhǔn)》要求師范生的教育實踐不能少于一個學(xué)期，因此，師范教育除了增加教育見習(xí)的機會外，還必須延長教育實習(xí)時間。以筆者所在學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)為例，學(xué)校要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在集中實習(xí)6周后，還要去幼兒園頂崗實習(xí)一個學(xué)期，這樣就充分保證了師范生教育實踐的時間。實踐時間的延長，有助于培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)實踐能力，從而縮短了師范生對未來教育教學(xué)工作的適應(yīng)期。

二、改革課堂教學(xué)，培養(yǎng)師范生分析和解決教育問題的能力

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)?！兑庖姟诽岢霭呀虒W(xué)改革作為教師教育課程改革的核心環(huán)節(jié)，要充分利用模擬課堂、現(xiàn)場教學(xué)、情境教學(xué)、案例分析等多樣化的教學(xué)方式，增強師范生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，著力提高師范生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。目前師范教育課堂教學(xué)仍然強調(diào)老師在課堂上的控制、偏重書本知識的學(xué)習(xí)以及偏重接受式的學(xué)習(xí)方式，因此，必須改革師范教育的課堂教學(xué)。

(一)加強案例教學(xué)，培養(yǎng)師范生分析和解決教育問題的能力

建構(gòu)主義認為,學(xué)生的學(xué)習(xí)是在一定情境中發(fā)生的,我們不能離開實際生活而在頭腦中抽象虛無的、孤立的事實和理論，因而提出了拋錨式的教學(xué)設(shè)計，認為教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)與真實任務(wù)類似的問題情境，呈現(xiàn)真實性任務(wù)、案例或問題給學(xué)生(即“拋錨”)，盡可能讓學(xué)生在一個完整、真實的問題情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要和興趣，并通過親身體驗和感受，主動識別、探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題。

根據(jù)建構(gòu)主義的拋錨式教學(xué)設(shè)計，教師進行案例教學(xué)時，要呈現(xiàn)一些真實的教育案例或教育問題(如呈現(xiàn)幼兒教師處理一幼兒打人這樣一個真實的教育案例或教育問題)，然后組織學(xué)生討論：你如何評價案例中教師的做法？假如是你，你怎樣解決這個教育問題？由于問題是真實的，可以激發(fā)師范生的學(xué)習(xí)興趣，同時學(xué)生在思考和討論的過程中，教師有意識地引導(dǎo)其理性提升，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)新能力。

(二)充分利用微格教學(xué)實驗室進行模擬課堂教學(xué)，訓(xùn)練師范生的教學(xué)技能

愛倫博士認為：“師范教育的中心任務(wù)不應(yīng)該僅僅是傳授知識，還應(yīng)傳授教學(xué)技能和教學(xué)藝術(shù)”，為此，他和同事們提出了用微格教學(xué)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的主張。微格教學(xué)是把執(zhí)教者的教學(xué)活動進行錄像，然后重放錄像，執(zhí)教者和有關(guān)專業(yè)人員邊看邊評議，分析問題，設(shè)想解決問題的辦法。這種方式可以將教師的上課情景再現(xiàn)，以直觀的方式對教師的教學(xué)行為進行分析，適用于師范生和剛?cè)肼毜慕處?，對師范生來說有助于訓(xùn)練他們的教學(xué)技能。筆者所在的學(xué)校有比較先進的微格教學(xué)實驗室，學(xué)前教育專業(yè)的各科教學(xué)法教師可以充分利用這些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備對他們進行模擬課堂教學(xué)，以訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)技能。

三、拓寬教育實踐渠道，發(fā)展師范生的實踐能力

《標(biāo)準(zhǔn)》提出：“應(yīng)引導(dǎo)未來教師參與和研究基礎(chǔ)教育改革，主動建構(gòu)教育知識，發(fā)展實踐能力；教師教育課程應(yīng)引導(dǎo)未來教師發(fā)現(xiàn)和解決實際問題，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，形成個人的教學(xué)風(fēng)格和實踐智慧?！?教師教育課程目標(biāo)要求師范生具有“實踐的經(jīng)歷與體驗”。模擬課堂、現(xiàn)場教學(xué)、情境教學(xué)、案例分析等對師范生來說，是在特定的情境中進行的,帶有虛擬性的特點。如果缺乏真正的教育實踐，師范生對教育的理解是膚淺的，并且難以建構(gòu)起自己的實踐知識。所以，除了教育見習(xí)、觀摩和教育實習(xí)外，學(xué)校還應(yīng)組織各種課外活動，為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)造教育實踐機會，如擔(dān)任課外輔導(dǎo)員，義務(wù)輔導(dǎo)家庭困難學(xué)生和農(nóng)民工子女，利用假期去支教，鼓勵學(xué)生做家教，挑選優(yōu)秀師范生擔(dān)任中職生的助理班主任、助理教師，輔導(dǎo)中職生的普通話等等。在參與課外教育活動的過程中，師范生會遇到許多教育問題，教師要有意識地引導(dǎo)師范生去分析和解決這些教育問題，讓師范生在解決問題中發(fā)展教育實踐能力，從而建構(gòu)起一定的教育實踐知識。

凸顯師范教育的實踐性是實現(xiàn)教師專業(yè)化的重要一環(huán)。當(dāng)然，強調(diào)師范教育的實踐性，并不是否認專業(yè)知識學(xué)習(xí)在師范教育中的作用，只是在目前我國師范教育實踐性不夠突出的情況下，在師范教育的實踐方面作一些強調(diào)。

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(責(zé)任編輯：張連軍)

作者簡介：梁雙順(1969 -)，女，廣東翁源人，廣東韶關(guān)學(xué)院韶州師范分院高級講師。

基金項目：廣東韶關(guān)學(xué)院韶州師范分院教改重點項目 “教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)背景下師范教育轉(zhuǎn)向的實踐與研究”(SZSF 20130101)的階段性研究成果。

收稿日期：2014-12-27

中圖分類號：G650

文獻標(biāo)志碼：B

文章編號：1009-2080(2015)02-0021-03

doi：10.3969/j.issn.1009-2080.2015.03.005