周 瑋 超

(濰坊工程職業(yè)學院 應(yīng)用外語系，山東 青州　262500)

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論高職院校韓語教學中存在的問題及解決路徑

周 瑋 超

(濰坊工程職業(yè)學院 應(yīng)用外語系，山東 青州262500)

摘要：在分析了高職院校中韓合作辦學中韓語課堂教學中存在問題的基礎(chǔ)上，提出相關(guān)的解決問題的思路，以期高職院校在今后的韓語教學中做到有的放矢、培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：中韓合作辦學；韓語；第二課堂教學

隨著中國改革開放的不斷深化，教育國際化成為一種不可阻擋的趨勢和潮流。合作辦學作為一種高等教育衍生出的新型辦學模式，在中國各地處處開花。相比于普通高等教育，高職院校的中外合作辦學更注重培養(yǎng)具有國際視野、能適應(yīng)激烈國際競爭的高水平綜合性人才。

濰坊工程職業(yè)學院自2012年起開始嘗試中外合作辦學，相繼與英國、美國等多所大學建立合作關(guān)系。2015年1月與韓國新羅大學成功建立合作伙伴關(guān)系。新羅大學是韓國教育部評選的“教學最優(yōu)秀11強”大學之一，也是韓國教育部選定的“全國十大韓國語研修機關(guān)”，是中國教育部認可的“可授予學士及以上學位海外大學”，我院與新羅大學的合作也使我院的韓語教學顯得格外重要。

中韓合作辦學的過程中，學生要想充分接受韓國優(yōu)秀的教育資源，首要條件就是要有扎實的韓語語言功底，即聽、說、讀、寫、譯等五方面基本功，缺一不可。雖然韓語只是學生學習專業(yè)知識的一門工具，但這個工具掌握不好，勢必會影響學生對專業(yè)知識的獲取。要想實現(xiàn)與合作學校之間的學習達到無縫對接的目標，就要求學生在具備基礎(chǔ)韓語功底后，還要對本專業(yè)的相關(guān)韓語詞匯有所了解，這樣學生在出國后才有可能迅速適應(yīng)韓國課堂教學，在自己的專業(yè)上有所深造。因此，不僅基礎(chǔ)的韓語教學十分重要，不同職業(yè)環(huán)境中的韓語應(yīng)用能力培養(yǎng)也不容忽視。

一、高職院校韓語教學中面臨的問題

1．學生韓語基礎(chǔ)差

高職院校學生生源水平差距大，學生對學習往往不是“意興闌珊”就是“三分鐘熱度”。高職教育為許多無法接受高等普通教育的學生提供了成才的機會，但不可否認的是，大部分高職院校的學生文化課基礎(chǔ)相對薄弱，缺乏積極學習的熱情，他們在剛開始接觸韓語的時候，往往會對自己妄自菲薄，將過去英語學習的情緒帶到韓語學習中來，主觀上給自己扣一頂“無法學好”的帽子，這樣帶著抵觸情緒學習，是不可能達到預(yù)期效果的。還有的學生由于受到“韓流”的影響，對韓國流行文化感興趣，崇拜韓國明星。這些學生對韓語學習的熱情很高，但往往會在接觸韓語后受不了語言學習的枯燥，“三分鐘熱度”過后，就失去了學習韓語的信心和興趣。

2．語言學習與專業(yè)課教學之間存在矛盾

中韓合作獨特的辦學模式，要求我們在培養(yǎng)人才時，要注意把握好語言教學與其他專業(yè)課教學在整個人才培養(yǎng)計劃中的地位，二者不可偏廢。過分重視語言的教學，會使得學生在將來專業(yè)課的深造中缺乏理論基礎(chǔ)；忽視語言教學，學生在國外的學習中就會受到語言障礙的牽制，也難以將專業(yè)課學好。

3．教材的選取欠妥當，不符合學生實際

目前很多高職院校韓語教學使用的教材，都是國內(nèi)本科院?；蛘邔ｉT的外語教研社編寫的，有的院校還會使用韓國原版引進的入門教材。這些教材大多是為學習韓語的本科院校在校生或者韓語初學者編寫的，在編寫思路上沿用傳統(tǒng)的教學模式，即發(fā)音——單詞——語法——句子——課文，有些教材編寫時間較早，內(nèi)容相對陳舊，很難引起學生的學習興趣，學生面對大量的語法、單詞容易喪失信心。純粹的語言學習，缺乏專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容和詞匯的滲透，學生在將來出國接受國外教育時也難以與之前學到的專業(yè)知識間架構(gòu)起相應(yīng)的聯(lián)系，造成一種知識銜接上的斷層。

4．教學方式單一，難以調(diào)動學生的學習積極性

很多在國內(nèi)學習不錯的學生，出國后卻聽不懂老師的授課，跟不上課堂進程。究其原因，與國內(nèi)的韓語教育重讀寫、輕聽說有很大的關(guān)系。國內(nèi)老師授課比較習慣用母語，課后學生又缺乏有效的語言練習環(huán)境，難以將學到的知識進行有效的輸出運用。

二、高職院校提高韓語教學效果的改革思路

1．調(diào)動學生學習積極性

學生是學習的主體，學生往往容易把自己視為被動的知識接受者，缺乏參與學習的熱情。在課堂中，教師可以通過補充介紹相關(guān)韓國文化、風俗民俗等，向?qū)W生展示一個多樣的、立體的韓國，讓學生在枯燥的語言學習中找到自己的興趣點，從而建立起一種持久的學習熱情。

2．運用任務(wù)驅(qū)動、能力導(dǎo)向等多種教學法來組織課堂

每節(jié)課都給學生布置一個任務(wù)，讓學生帶著任務(wù)去學習。根據(jù)學生不同的興趣愛好，設(shè)置不同的任務(wù)：喜歡唱歌的學生，可讓其表演韓國兒歌或流行歌曲；喜歡跳舞的學生，可讓其表演韓國知名舞團的代表作品；喜歡看電影的同學，可以通過電影臺詞的再現(xiàn)來調(diào)動其積極性。一首兒歌、一段舞蹈、一段臺詞，一個有趣的文化差異，一個好玩的韓國游戲，通過一個又一個任務(wù)，來喚醒學生的學習熱情，使學生在生動有趣的課堂氣氛中學習知識，而這些豐富的情境，又對知識的鞏固起了非常重要的作用。

3．教學中平衡語言課與專業(yè)課之間的矛盾

要處理好語言課與專業(yè)課之間的課時矛盾，就要求我們在制定人才培養(yǎng)方案時多調(diào)查、多論證，以最合理、最貼心的“私人定制”，來處理好這種矛盾，培養(yǎng)專業(yè)人才。

4．根據(jù)各專業(yè)學生實際，編寫相關(guān)韓語教材

目前許多高職院校都在嘗試開發(fā)“校企合作”教材，這些教材由于選材合理、各有側(cè)重，在為企業(yè)培養(yǎng)所需人才方面起到了很好的作用。筆者認為，中韓合作的韓語教學，也可以參照這種自編教材的模式，開發(fā)符合本校實際的“校校合作”教材。這樣，學生不僅僅能適應(yīng)今后國內(nèi)—國外知識上的自然銜接，也更有利于兩校間的交流合作。

5．中韓學校之間進行師資交流，聘請外教

既然開展合作辦學，就要大力促進合作院校之間師資的交流。通過交流，中韓教師互相學習了解各自的教學理念、人才培養(yǎng)思路。如中韓合作院校的老師可互換擔任外教。

集體備課這種備課形式，可以有效地整合多數(shù)人的智慧，保證教學工作有序、合理的展開。針對學生缺乏韓語專業(yè)詞匯、知識無法有效銜接的問題，中韓教師可通過集體備課，將專業(yè)詞匯融入平時的韓語課堂中，使學生在專業(yè)知識中學語言，用語言描述專業(yè)知識，用說、學、做一體化的模式，有效架構(gòu)語言與專業(yè)知識的橋梁，從而達到最佳教學效果。

學校通過開展豐富多彩的校園活動，打破學生不敢開口說韓語的尷尬，讓學生在說中學，在說中練，提高他們的語言交際能力。

針對當前高職院校中韓合作辦學中存在的問題。教師要大膽改變教學思路，借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的辦學理念，不斷總結(jié)運用符合學生學情的、具有本校特色的教學方式，為高職教育培養(yǎng)出更多復(fù)合型的優(yōu)秀人才。

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(責任編輯：張連軍)

作者簡介：周瑋超(1987- )，女，山東青州人，濰坊工程職業(yè)學院語言學院教師。

收稿日期：2015-01-17

中圖分類號：H55

文獻標志碼：B

文章編號：1009-2080(2015)02-0107-02

doi：10.3969/j.issn.1009-2080.2015.02.029