肖志明毛遠(yuǎn)林

（1.廣西廣播電視大學(xué)理工學(xué)院　廣西南寧　530023；2.南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院　廣西南寧　530022）

電大教師信息化教學(xué)的現(xiàn)狀與思考*——以廣西廣播電視大學(xué)為例

肖志明1毛遠(yuǎn)林2

（1.廣西廣播電視大學(xué)理工學(xué)院廣西南寧530023；2.南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院廣西南寧530022）

電大開放教育區(qū)別與于其他高等教育形式的一個(gè)明顯特點(diǎn)是電大采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，具備一定的信息化教學(xué)能力是每個(gè)電大教師必備的素質(zhì)。文章就廣西廣播電視大學(xué)的教師在應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)研，并對(duì)調(diào)研的結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)，對(duì)如何提高電大教師信息化教學(xué)水平進(jìn)行了思考。

教育信息化；教學(xué)；電大教師

引言

教育信息化是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的主要標(biāo)志?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出：“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果”，“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。作為專門運(yùn)用信息技術(shù)開展遠(yuǎn)程開放教育的廣播電視大學(xué)，在向開放大學(xué)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的過程中，須積極探索現(xiàn)代信息技術(shù)與電大遠(yuǎn)程開放教育深度融合的教育教學(xué)模式。

“教育大計(jì)，教師為本”。教師是完成教育任務(wù)的主體，是國家推廣其教育理念和教育方針的踐行者，教師的信息化教學(xué)能力是我國提高教育信息化水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量和水平的關(guān)鍵。廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)信息化以及創(chuàng)新應(yīng)用，關(guān)鍵在于充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師的積極性與創(chuàng)造性。第七次“中國遠(yuǎn)程教育教師論壇”指出，信息技術(shù)“并不是什么神奇的魔法，教師才是真正的魔術(shù)師，如果教師不了解如何更加有效地運(yùn)用技術(shù)，所有與教育有關(guān)的技術(shù)都將沒有任何實(shí)際意義”。因此，提高電大教師信息化教學(xué)的能力與水平，更新觀念，改變教育教學(xué)方式，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，提升辦學(xué)實(shí)力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能實(shí)現(xiàn)電大向開放大學(xué)的成功轉(zhuǎn)型。

1　基本概念

1.1教育信息化

教育信息化是指在教育領(lǐng)域（教育管理、教育教學(xué)和教育科研）全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革與發(fā)展的過程。教育信息化的核心內(nèi)容是教學(xué)信息化。教學(xué)是教育領(lǐng)域的中心工作，教學(xué)信息化就是要使教學(xué)手段科技化、教育傳播信息化、教學(xué)方式現(xiàn)代化。教育信息化要求在教育過程中較全面地運(yùn)用以計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)，其技術(shù)特點(diǎn)是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化，基本特征是開放、共享、交互、協(xié)作。以教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化，用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)模式。

1.2信息化教學(xué)

信息化教學(xué)，是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)。在信息化教學(xué)中，要求觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評(píng)價(jià)、環(huán)境等一系列因素信息化。

信息化教學(xué)，研究主體對(duì)象是教學(xué)，中心詞是教學(xué)，信息化是定語，指利用信息技術(shù)手段完成更好的教學(xué)。教學(xué)信息化與信息化教學(xué)表面上看概念相似，但教學(xué)信息化研究主體對(duì)象是教學(xué)環(huán)節(jié)及其狀態(tài)，是指研究如何利用信息技術(shù)手段使所有的教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到信息化，中心詞是信息化。教師作為教學(xué)的主動(dòng)實(shí)施者，更多關(guān)注的是信息化教學(xué)，關(guān)注如何利用信息化手段上好課。而社會(huì)及官員更多地關(guān)心教學(xué)信息化，關(guān)心教學(xué)是否完成了信息化建設(shè)的目標(biāo)。信息化教學(xué)通俗的理解是“電化教學(xué)”的另一種說法。

2　廣西廣播電視大學(xué)教師信息化教學(xué)的現(xiàn)狀

廣西廣播電視大學(xué)（以下簡稱廣西電大）作為廣西區(qū)內(nèi)開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主力軍，信息化教學(xué)應(yīng)該是每個(gè)教師必備的能力之一。筆者通過向廣西區(qū)內(nèi)所有市級(jí)電大（分校）、大部分縣級(jí)工作站發(fā)放上百份的調(diào)查問卷表，對(duì)全區(qū)電大教師的基本情況、信息化建設(shè)及應(yīng)用現(xiàn)狀、個(gè)人信息技術(shù)掌握情況、信息技術(shù)培訓(xùn)、信息技術(shù)應(yīng)用與教師專業(yè)發(fā)展5個(gè)方面的情況進(jìn)行了全面調(diào)查，收回有效問卷調(diào)查表111份。筆者在統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析和總結(jié)。

2.1基本情況

（1）年齡結(jié)構(gòu)基本合理。調(diào)查結(jié)果顯示，有33%的教師年齡在30歲以下，有35%的教師在30至45歲之間，有32%的教師在45歲以上。老、中、青三代教師的比例都約為三分之一，年齡結(jié)構(gòu)相對(duì)合理。這樣的一支教師隊(duì)伍既有年輕人干事業(yè)的沖勁與朝氣蓬勃，有中年骨干教師的年富力強(qiáng)，也有利于發(fā)揮老教師的傳幫帶作用。

（2）專業(yè)技術(shù)職稱比例不合理，最突出的特征就是高級(jí)職稱的比例太少。在受調(diào)查的111位教師沒有正高職稱，副高職稱的教師僅有13人，占12%。高級(jí)職稱教師比例低成為廣西電大教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的最大障礙，不但影響學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、學(xué)科發(fā)展和科研項(xiàng)目申報(bào)，也影響電大的品牌和形象；中級(jí)職稱教師有57人，約占50%。中級(jí)職稱的教師人數(shù)偏多，一方面說明廣西電大教師在晉升高級(jí)職稱方面積極性不是很高，另一方面也說明電大作為一所成人本科院校，由于其特殊的辦學(xué)職能，加上一些政策因素，導(dǎo)致晉升高級(jí)職稱存在不小的困難。中級(jí)職稱教師過多，占用的崗位也多，導(dǎo)致新入校工作的年輕教師很難晉升中級(jí)職稱崗位，一定程度上影響了他們的工作積極性。

（3）電大教師的學(xué)歷層次普遍較低。調(diào)查結(jié)果表明，整個(gè)廣西電大系統(tǒng)教學(xué)一線沒有一位具有博士學(xué)位的教師，具有碩士研究生學(xué)歷的教師僅僅有14人，僅占13%。這與其他省電大或本省普通高校、高職院校相比有很大的差距，我校師資隊(duì)伍的學(xué)歷層次明顯偏低，師資隊(duì)伍建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。

2.2學(xué)校的信息化建設(shè)及應(yīng)用現(xiàn)狀

（1）信息化應(yīng)用水平一般。調(diào)查顯示，在教師的日常教學(xué)和工作中，認(rèn)為自己信息化技術(shù)應(yīng)用“水平一般”的占到67%，約有70%的教師認(rèn)為學(xué)校在教學(xué)信息化應(yīng)用方面“水平一般”。這兩項(xiàng)數(shù)據(jù)說明廣西電大系統(tǒng)信息化教學(xué)與應(yīng)用方面整體偏低。

（2）教師個(gè)人對(duì)信息化教學(xué)的意識(shí)和態(tài)度較好。約有77%的教師“平時(shí)樂于主動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)，主動(dòng)想提高水平”，在參與調(diào)查的111位教師中，僅有1位教師“思想上較抵觸信息技術(shù)”。超過50%的教師所掌握的信息化技術(shù)基本是靠自學(xué)完成的。這說明教師在應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)是積極主動(dòng)的，但所得到正規(guī)培訓(xùn)不多，在學(xué)習(xí)方面以自學(xué)為主。

2.3電大教師個(gè)人信息技術(shù)的掌握情況

（1）對(duì)常用辦公軟件掌握較好，但對(duì)多媒體處理和制作軟件掌握程度不高。調(diào)查結(jié)果顯示，八成以上的教師對(duì)如Word、WPS、Exce1、Power-Point等工具都能夠熟練應(yīng)用或掌握程度能滿足教學(xué)需要，但面對(duì)諸如F1ash、Dreamweaver、Photoshop、Premiere、繪聲繪影等音視頻、動(dòng)畫處理軟件時(shí)，超過60%的教師表示只會(huì)一點(diǎn)或根本不會(huì)?？梢姀V西電大的教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)及多媒體進(jìn)行教學(xué)的能力偏低，大多數(shù)教師的教學(xué)應(yīng)用還停留在簡單使用辦公軟件和工具的層次上，對(duì)諸如多媒體素材加工、后期制作和編輯、課程資源整合等方面了解得不多，在教學(xué)過程中需要用到的多媒體素材大多只能從網(wǎng)上下載后直接使用，不能根據(jù)需要進(jìn)行編輯和加工。這些因素直接影響到我校的信息化教學(xué)水平和遠(yuǎn)程教育質(zhì)量。

（2）具有基本的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，但對(duì)于新興的遠(yuǎn)程教育教學(xué)理念、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和工具了解得不多。絕大部分的教師對(duì)使用QQ，微信、電子郵件、IE及其他瀏覽器等網(wǎng)絡(luò)工具較了解，對(duì)從網(wǎng)絡(luò)下載和安裝軟件、使用網(wǎng)絡(luò)論壇進(jìn)行交流、使用搜索引擎檢索信息、使用移動(dòng)智能終端等方面較為熟練。但對(duì)于在線課程的設(shè)計(jì)、微課的制作、慕課（MOOC）的錄制、Mood1e教學(xué)平臺(tái)的使用、個(gè)人網(wǎng)站或個(gè)人博客的建立、應(yīng)用維基（WIKI） 等掌握得不多。這說明廣西電大教師在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)方面還停留在較低的層次，沒能完全跟上國內(nèi)外遠(yuǎn)程教育、現(xiàn)代教育技術(shù)快速發(fā)展的步伐。因此，更新教師的教育教學(xué)觀念，進(jìn)一步提升教師網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)能力，改革教學(xué)方式迫在眉睫。

2.4信息技術(shù)培訓(xùn)與教師專業(yè)發(fā)展

（1）全區(qū)電大系統(tǒng)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)薄弱，有待加強(qiáng)。調(diào)查顯示，最近3年接受過2次及以上信息化培訓(xùn)的教師僅占三分之一，近3年根本沒有接受過任何信息技術(shù)培訓(xùn)的教師占50%。在培訓(xùn)的形式方面，約有一半以上的教師希望通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)和案例教學(xué)的方式來提高信息化教學(xué)能力。在培訓(xùn)的時(shí)間方面，大部分教師希望培訓(xùn)安排在寒暑假。在培訓(xùn)內(nèi)容方面，教師們更希望得到快速課件制作、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、微課和慕課的設(shè)計(jì)與創(chuàng)作等方面的培訓(xùn)。

（2）在信息技術(shù)與教師的專業(yè)發(fā)展方面，調(diào)查顯示，只有不到40%的教師能充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)用信息技術(shù)來提高自身專業(yè)發(fā)展。但對(duì)于將來是否愿意在教學(xué)中使用慕課、微課等教學(xué)媒體開展教學(xué)活動(dòng)，是否愿意利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展信息化教學(xué)研討或者教學(xué)管理，是否愿意參加有關(guān)信息技術(shù)與課程融合方面的課題研究等方面，絕大部分教師都表現(xiàn)出積極的態(tài)度，并愿意通過學(xué)習(xí)和提高信息技術(shù)來幫助自己實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)的發(fā)展。

3　對(duì)提高教師信息化教學(xué)水平的思考

遠(yuǎn)程教育要求利用信息技術(shù)手段提供“無人不可學(xué)、無處不能學(xué)，無時(shí)不可學(xué)”的教學(xué)服務(wù)，對(duì)教師的信息化教學(xué)提出了新的要求，這關(guān)系著電大能否順利向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型。電大教師信息化教學(xué)水平的提高，需要三方合力來助推，一是需要學(xué)?？己酥贫葼恳纬勺陨隙碌膲毫?，二是需要我們的成人學(xué)生倒逼形成自下而上的推力，三是需要我們的教師轉(zhuǎn)變觀念，通過自我努力，自覺提升信息化教學(xué)素養(yǎng)。另外，還須關(guān)注在微課、慕課大流行的環(huán)境下，教師如何在角色轉(zhuǎn)變過程中提升信息化教學(xué)水平。

3.1建章立制，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，提升教師信息化教學(xué)水平

學(xué)?？梢猿雠_(tái)和信息技術(shù)考核相關(guān)的規(guī)章制度，通過一定的監(jiān)管和獎(jiǎng)懲，促使教師信息化教學(xué)能力的提升。在國家開放大學(xué)層面，雖然制定了《廣播電視大學(xué)教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，2009年出臺(tái)《廣播電視大學(xué)教師信息技術(shù)基本能力培訓(xùn)方案》，但這些標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)方案下發(fā)后很難調(diào)動(dòng)基層教師使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的積極性，無法在本校管理層面上促進(jìn)基層電大的信息化教學(xué)，也無法適應(yīng)信息技術(shù)與教育深度融合的需要。究其原因，還在于基層電大缺乏配套的、強(qiáng)而有力的考核機(jī)制。因此，制定“具有開放大學(xué)特色”的“教師考核細(xì)則”以及“教學(xué)資源規(guī)范”迫在眉睫。首先，要以“科學(xué)合理、公開公正、易于操作、獎(jiǎng)懲分明”的原則制定完整的考核細(xì)則，幫助教師規(guī)范自己的教學(xué)行為，明確職責(zé)和任務(wù)；其次，要建立包含信息技術(shù)能力考核在內(nèi)的整套激勵(lì)機(jī)制，并將考核評(píng)價(jià)結(jié)果與教師個(gè)人的職稱晉升、崗位晉級(jí)、提拔任免、獎(jiǎng)懲掛鉤，用“胡蘿卜加大棒”的方式讓教師提升信息化教學(xué)能力，并在此過程中獲得職業(yè)成就感；再次，出臺(tái)遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源規(guī)范，讓教師在按一定的標(biāo)準(zhǔn)、流程和規(guī)范去制作教學(xué)資源，確保教學(xué)資源質(zhì)量的同時(shí)，使教師的信息技術(shù)能力和教學(xué)能力得到同步提升；最后要幫助教師將信息技術(shù)能力與職業(yè)生涯規(guī)劃結(jié)合起來。

3.2建立信息化提升機(jī)制

遠(yuǎn)程教育的學(xué)生都是成人學(xué)生，成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是時(shí)間碎片化，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平較高?？梢钥紤]以成人學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，從調(diào)動(dòng)學(xué)生參加網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)、激發(fā)學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的渴望入手，形成一種“自下而上”的推動(dòng)力，使教師們更加積極地應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。例如：構(gòu)建多終端的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，特別建立當(dāng)下非常流行的智能手機(jī)教學(xué)平臺(tái)，方便學(xué)生利用碎片時(shí)間移動(dòng)學(xué)習(xí)；精心安排小組成員之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，在共享知識(shí)和學(xué)習(xí)體會(huì)的過程中，共同提高，吸引學(xué)生參與網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)；通過微信、微博、QQ、短信、電子郵件等方式建立溫馨提示機(jī)制，督促學(xué)生登陸網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；改革考核機(jī)制，將學(xué)生參與的網(wǎng)上問卷調(diào)查、論壇討論、Wiki、形成性作業(yè)等學(xué)習(xí)情況，納入課程考核中。

3.3轉(zhuǎn)變教育觀念，依靠自身努力，自覺提升信息化教學(xué)水平

電大教師要充分意識(shí)到開放教育教學(xué)有三大特點(diǎn)：師生時(shí)空分離、信息傳輸多種多樣、學(xué)習(xí)場所和形式靈活多變。這些特點(diǎn)決定了電大教師比普通高校教師應(yīng)具有更高的信息化教學(xué)能力。教師信息化教學(xué)能力的提高不在于學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)帶寬有多大，不在于教師教學(xué)用機(jī)是多高的配置，也不在于學(xué)校制作課件的設(shè)備有多齊備，主要還是在于教師個(gè)體的意識(shí)和信息化教學(xué)素養(yǎng)。我們的教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，時(shí)刻注意保持與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的觀念、最新的教育技術(shù)接軌，做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷加強(qiáng)和完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。教師還要把信息化教學(xué)素養(yǎng)的提升和自己的教學(xué)、科研、專業(yè)成長結(jié)合起來，加強(qiáng)自我培訓(xùn)意識(shí)，依靠自身努力，提升自身的信息化教學(xué)水平。學(xué)校要為教師的信息化自我培訓(xùn)搭建平臺(tái)，有必要搭建一個(gè)“終身教育研修社區(qū)”，充分引進(jìn)、利用和分享全國電大系統(tǒng)甚至國內(nèi)外開放教育領(lǐng)域的優(yōu)秀教育資源，通過課程資源庫、課件展示和制作平臺(tái)、教師交流中心等功能為教師的信息技術(shù)自我提升提供平臺(tái)。

3.4微課、慕課帶來的啟示——教師在角色轉(zhuǎn)變過程中的信息技術(shù)

相對(duì)于傳統(tǒng)單一的教學(xué)資源，微課的教學(xué)時(shí)間在5-8分鐘，具有主題突出、類型多樣、短小精悍、易擴(kuò)充、易共享、交互性強(qiáng)、交流便捷等優(yōu)勢，通過智能終端能夠?qū)崿F(xiàn)隨時(shí)、隨地、隨需學(xué)習(xí)。所謂“慕課”（MOOC），“M”代表Massive（大規(guī)模），第二個(gè)字母“O”代表Open（開放），凡是想學(xué)習(xí)的，不分國籍地域年齡，都能學(xué)；第三個(gè)字母“O”代表On1ine（在線），在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，不受時(shí)空限制；第四個(gè)字母“C”代表Course，即課程。與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門“慕課”課程動(dòng)輒上萬人，最多達(dá)16萬人。

微課和慕課的流行帶來的變化是：電大教師尤其是基層電大的教師角色，必然會(huì)發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變，即從主導(dǎo)地位的知識(shí)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的服務(wù)者和管理者。角色的變化也意味著教師所需要掌握的信息技術(shù)理念和信息化教學(xué)的手段和方法也必須改變。隨著網(wǎng)絡(luò)課程資源越來越多樣化和多元化，需要我們的教師對(duì)資源包在一定程度上進(jìn)行甄別、整合和篩選，給學(xué)生提供最佳的學(xué)習(xí)方案，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的效率，節(jié)約時(shí)間成本。另外，教師要不僅要學(xué)會(huì)營造方便快捷、跟得上時(shí)代步伐的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，還要根據(jù)課程特點(diǎn)，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)網(wǎng)上教學(xué)的內(nèi)容、形式和活動(dòng)，這些都需要我們的教師在信息化教學(xué)方面有質(zhì)的提升和轉(zhuǎn)變。教師只有緊跟信息技術(shù)前進(jìn)的步伐，提高運(yùn)用信息技術(shù)的能力，將課件制作、資源分類存儲(chǔ)、資源篩選整合等技術(shù)熟練地運(yùn)用于管理及教學(xué)活動(dòng)中，才能真正完成角色的轉(zhuǎn)變。

［1］趙興康.提升基層電大教師信息化教學(xué)能力的策略研究［J］.湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（8）.

［2］姜玉蓮，劉莉.真正的魔術(shù)師——信息技術(shù)在開放大學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用（第七次“中國遠(yuǎn)程教育教師論壇”綜述） ［J］.中國遠(yuǎn)程教育, 2013（12）.

［3］鐘玲.信息技術(shù)新格局下開放大學(xué)教師教學(xué)新思維的特征與培養(yǎng)［J］.湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2015（2）.

［責(zé)任編輯時(shí)錦雯］

G728

A

1008-7656（2015）04-0022-04

2014年度廣西高?？茖W(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目（編號(hào)：YB2014583）

2015-06-05

肖志明，廣西廣播電視大學(xué)理工學(xué)院副院長，副教授，研究方向：計(jì)算機(jī)技術(shù)、教育技術(shù)；毛遠(yuǎn)林，女，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：遠(yuǎn)程教育、教育信息化。